革命文化是小學(xué)語文教學(xué)的重要主題。在這一類課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課文所表達(dá)的革命文化內(nèi)容存在距離感，教師容易以直接告知的方式呈現(xiàn)文本蘊(yùn)含的思想感情，學(xué)生并不能真正地理解。對此，教師需要開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在感同身受的體驗(yàn)中，真正理解文本的內(nèi)容。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在革命文化類課文學(xué)習(xí)中，無論是單元整組還是單篇課文，教師都需要結(jié)合課文所在單元的人文主題與課文內(nèi)容，提煉學(xué)習(xí)主題，以此統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境后，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)就形成了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；在任務(wù)群內(nèi)部，多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間是互相關(guān)聯(lián)的層層遞進(jìn)關(guān)系。

比如，教學(xué)四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》，課文主要寫雨來在抗日戰(zhàn)爭中成長的故事，重點(diǎn)描述了雨來在掩護(hù)交通員李大叔時(shí)被鬼子抓住后的經(jīng)歷；根據(jù)課文所在單元語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”的目標(biāo)與課后練習(xí)列小標(biāo)題的訓(xùn)練要求，再結(jié)合小學(xué)生閱讀故事喜歡關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展的學(xué)情，教師可以提煉“感知小英雄”的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“英雄在我們心目中都是頂天立地、做出驚天動(dòng)地大事的人物，雨來究竟做了哪些事就被當(dāng)成了英雄呢？讀讀課文內(nèi)容，看看他與我們心目中的英雄是不是匹配的？”這樣的學(xué)習(xí)情境，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入閱讀文本。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)以下互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一是jKmmLR+ddEQmMIpoRf2bdzmogOPrAkyZX7ryu87U6vk=默讀課文列出每個(gè)部分的小標(biāo)題，比一比誰的小標(biāo)題能夠簡潔準(zhǔn)確地體現(xiàn)故事情節(jié)；任務(wù)二是嘗試按照課文六個(gè)部分的順序，借助小標(biāo)題說一說課文的主要內(nèi)容，關(guān)注直接表達(dá)雨來勇敢斗爭的內(nèi)容；任務(wù)三是抓住雨來的具體言行和內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)雨來的英雄品質(zhì)。這樣學(xué)習(xí)任務(wù)，是圍繞“感知小英雄”的主題設(shè)計(jì)的，三個(gè)任務(wù)之間還呈現(xiàn)出進(jìn)階的特點(diǎn)；學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，能夠通過雨來的成長經(jīng)歷理解雨來的英雄品質(zhì)。

二、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

在革命文化類課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍缺失對作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作背景的了解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理資料，進(jìn)而獲得理解革命人物、革命事件的背景資料。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究革命人物的活動(dòng)、革命事件的發(fā)展，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的革命文化、革命品質(zhì)、革命精神T7jV/UAs7J6yAwwsRjBu9BQUXDnlGN1mzKZz3aadGyA=，自主建構(gòu)革命文化類課文的學(xué)習(xí)方法與路徑，從中獲得精神成長的力量。

比如，教學(xué)六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》，課文主要描寫了作者李星華回憶父親——李大釗在1927年春天被捕前后以及犧牲的事情。教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“李大釗是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，課文寫的1927年春天是他生命中的最后一個(gè)春天，李大釗為什么不離開北京呢？”在這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要開展一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還需要教師提供幫助與指導(dǎo)，才能深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)人物的精神品質(zhì)。為了幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架：搜集1927年春天發(fā)生的影響中國革命的重大事件。學(xué)生搜索與整理相關(guān)的資料，深入理解了李大釗不輕易離開北京的原因，很好地落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、體驗(yàn)人物感情

在革命文化類課文教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本表達(dá)的革命品質(zhì)與革命精神。

比如，教學(xué)五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》，體會(huì)毛主席的常人之情與偉人胸懷是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生初讀課文，找不到深入體驗(yàn)人物情感的路徑。教師可以呈現(xiàn)資料：“毛主席逝世后，親人在整理他的遺物時(shí)，在一個(gè)衣柜里發(fā)現(xiàn)了疊放整齊的毛岸英的衣帽。在漫長的歲月中，毛主席每次撫摸柜子里兒子留下的衣物，思念之淚就會(huì)不斷涌出。”在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀課文第一部分的內(nèi)容，每個(gè)人都能夠讀出字里行間蘊(yùn)含的一位父親失去愛子的深切悲痛之情。

總之，在革命文化類課文教學(xué)中，為了讓學(xué)生消除與文本內(nèi)容的距離感，更好地理解革命品質(zhì)、精神，教師需要采取行之有效的策略，提高課堂教學(xué)效果。