科學(xué)性說明文是把科學(xué)知識(shí)內(nèi)容通過生動(dòng)有趣的文學(xué)形式進(jìn)行介紹的作品。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中有多篇科學(xué)性說明文，不僅承載著說明性文章的學(xué)習(xí)要求，還承載著多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生既要關(guān)注文本中的科學(xué)知識(shí)，又要理解說明文的特征。

一、以課題入手整體把握

有些科學(xué)性說明文，從課文題目就能看出說明的對(duì)象與要素之間的關(guān)系。教學(xué)這樣的課文，教師需要從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)容特點(diǎn)與說明方法。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《夜間飛行的秘密》，文章的題目明確指出課文說明的對(duì)象是“夜間飛行”，說明的要素是“秘密”。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目提出問題，比如，“夜間有哪些東西可以飛行？”“它們?cè)谝归g是怎樣飛行的？”“它們?cè)谝归g能夠飛行靠的是什么？”學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，就會(huì)從中找到答案：蝙蝠等可以在夜間飛行，還有飛機(jī)也能在夜間飛行；它們?cè)谝归g飛行不是靠眼睛看得清楚、明白，而是靠發(fā)出和接收超聲波來把握目標(biāo)與方向的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系，了解科學(xué)家通過多次實(shí)驗(yàn)才弄清楚蝙蝠夜間飛行的秘密，并把這一秘密運(yùn)用到仿生學(xué)領(lǐng)域，研制出了雷達(dá)并運(yùn)用在眾多領(lǐng)域。由此，學(xué)生理解了課文介紹的“夜間飛行的秘密”指向了雷達(dá)的發(fā)明與運(yùn)用這一科學(xué)知識(shí)。

二、以圖文互化理解表達(dá)

有些科學(xué)性說明文中的說明對(duì)象生活在遠(yuǎn)古時(shí)代，是作者通過科學(xué)推測完成說明對(duì)象的形成過程的。學(xué)習(xí)這樣的課文，教師一要借助課文插圖引導(dǎo)學(xué)生想象，二要采用流程圖、示意圖等體現(xiàn)說明對(duì)象的變化過程，幫助學(xué)生理解科學(xué)性說明文中關(guān)鍵內(nèi)容的表達(dá)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》，課文主要介紹了一塊奇異的琥珀的由來，作者從琥珀的特點(diǎn)推測發(fā)生在幾萬年前的事情，包含了琥珀形成的科學(xué)知識(shí)。教學(xué)這樣的課文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，從中找到這塊琥珀形成的因素：一是在松樹林里，高大的松樹上有油脂往下滴；二是一棵松樹樹干上停著一只蒼蠅，一只蜘蛛朝蒼蠅爬過來。這樣的圖畫內(nèi)容與課文第2—8自然段介紹的文字相匹配，說明了那個(gè)奇異的琥珀最初形成的多個(gè)條件必須同時(shí)具備。之后，教師用流程圖的形式呈現(xiàn)松脂球變成琥珀的過程，引導(dǎo)學(xué)生梳理這一變化中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，再按照時(shí)間先后順序進(jìn)行呈現(xiàn)：松脂球（幾千年過去了）——森林被淹沒，松脂球被埋進(jìn)泥沙（又是幾千年過去了）——松脂球變成了化石（琥珀）。

三、以關(guān)鍵說明解析結(jié)構(gòu)

在科學(xué)性說明文中，作者通常用一段文字來介紹說明的對(duì)象，這就是文章表達(dá)的重點(diǎn)與中心所在，也是值得學(xué)生關(guān)注的關(guān)鍵性說明。教師在科學(xué)性說明文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的關(guān)鍵性說明，就相當(dāng)于抓住了牛鼻子，可以有效地解讀文本結(jié)構(gòu)。

如五年級(jí)上冊(cè)第五單元《松鼠》是一篇典型的科學(xué)性說明文，作者以散文的筆法介紹松鼠的特征。課文開始是這樣寫的：“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡。”這個(gè)句子在整篇文章中就是總起句，能夠起到關(guān)鍵的作用；這種關(guān)鍵作用體現(xiàn)為：課文在說明松鼠的外形、生活習(xí)性、住處、生育等特點(diǎn)時(shí)，都是圍繞這一個(gè)句子展開的。

四、以思辨活動(dòng)領(lǐng)悟科學(xué)

教學(xué)科學(xué)性說明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)中能夠負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元《只有一個(gè)地球》，在這篇科學(xué)說明文中，有“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球”的表述，學(xué)生對(duì)此有不同的看法：一是在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米以外可能有適合人類居住的星球，因?yàn)橛钪婵臻g是無限的，一切皆有可能；二是科學(xué)家的所謂證明都是在地球上完成的，畢竟人類目前最遠(yuǎn)才能到達(dá)月球，沒有去的地方存在著許多未知的情形。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思辨：對(duì)于上述兩種觀點(diǎn)，你是贊同還是反對(duì)，請(qǐng)說出你的理由。經(jīng)過辯論，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到課文的觀點(diǎn)過于武斷，在科學(xué)迅猛發(fā)展的時(shí)代沒有體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。這樣的理解，對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很有幫助。

總之，在小學(xué)科學(xué)性說明文教學(xué)中，教師需要抓住文本特色開展教學(xué)活動(dòng)，既要扎扎實(shí)實(shí)教出文體特點(diǎn)，又要與時(shí)俱進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生更新科學(xué)知識(shí)與理念。