在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀看上去是用時(shí)最多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師如果隨心所欲、不加節(jié)制地“主導(dǎo)”課堂，學(xué)生從中所得就很有限。這就要求教師在閱讀課堂上優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生為主的教學(xué)理念，提升教學(xué)實(shí)效。

一、簡(jiǎn)練導(dǎo)入，指向知識(shí)生長(zhǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師要因文而異，圍繞語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開門見(jiàn)山地闡述能夠吸引學(xué)生注意力的文本內(nèi)容。

比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《不懂就要問(wèn)》，這是統(tǒng)編教材中的第一篇略讀課文，主要講述孫中山小時(shí)候在私塾里讀書，已經(jīng)會(huì)背先生指定背誦的內(nèi)容，卻不懂是什么意思，大膽向先生請(qǐng)教的事情。教學(xué)這樣的課文，許多教師喜歡從課前提示導(dǎo)入，講述略讀課文的一般學(xué)習(xí)方法和需要解決的問(wèn)題，學(xué)生未必懂得了略讀課的閱讀方法。有位教師的課前導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的：“在閱讀學(xué)習(xí)中，你們遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，直接向老師提問(wèn)對(duì)不對(duì)？你覺(jué)得怎樣做效果會(huì)更好一些呢？看看我們能不能從課文《不懂就要問(wèn)》中獲得一定的啟發(fā)?！边@樣的導(dǎo)入很簡(jiǎn)練，直接指向遇到不懂的問(wèn)題向教師提問(wèn)的方法學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)練追問(wèn)，引發(fā)精彩生成

在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生理解問(wèn)題容易停留在淺層次上，教師需要通過(guò)簡(jiǎn)練追問(wèn)，讓學(xué)生明白進(jìn)一步理解文本內(nèi)容的方向，促使學(xué)生找到深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓精彩生成持續(xù)出現(xiàn)。

比如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》，學(xué)生回答“通過(guò)細(xì)致與連續(xù)觀察，作者掌握了爬山虎的腳的哪些特點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，談到了爬山虎的腳長(zhǎng)出來(lái)的位置、剛長(zhǎng)出來(lái)的樣子、觸墻后的變化等，似乎正是文本中描寫的內(nèi)容，但又屬于淺層次的理解；對(duì)此，教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行追問(wèn)：“介紹爬山虎的腳的生長(zhǎng)情況，光說(shuō)它的位置行不行？在爬山虎的腳觸墻的變化中，你知道爬山虎的腳為什么能夠巴住墻壁嗎？”這樣的追問(wèn)，促使學(xué)生意識(shí)到，觀察爬山虎的腳的生長(zhǎng)情況，像一般植物那樣光看位置是不夠的，還要通過(guò)細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳的生長(zhǎng)方向。在教師的追問(wèn)下，學(xué)生進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)爬山虎細(xì)絲狀的嫩腳在觸墻后，細(xì)絲的前端就變成了小圓片；這個(gè)小圓片實(shí)際上是爬山虎的腳的細(xì)絲中含有一種酸性物質(zhì)，具有黏性，能夠黏在墻壁上。這就是爬山虎的腳的秘密，學(xué)生通過(guò)深入梳理與探究才了解的。

三、簡(jiǎn)練評(píng)價(jià)，催生認(rèn)知發(fā)展

新課標(biāo)提倡“教學(xué)評(píng)”一體化，這就要求教師在閱讀過(guò)程中嵌入評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。簡(jiǎn)練評(píng)價(jià)是指教師的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性強(qiáng)、一針見(jiàn)血的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，能夠不斷催生學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

比如，教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《桂花雨》，對(duì)“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里的”一句中“浸”的理解，有的學(xué)生認(rèn)為“浸”體現(xiàn)出桂花的香氣很濃郁，把周圍的人家都包裹在香氣里了。教師對(duì)這一說(shuō)法的評(píng)價(jià)是：“你的理解突出了桂花香氣很濃郁的特點(diǎn)，但沒(méi)有注意到‘浸’字是三點(diǎn)水旁。”這樣的評(píng)價(jià)，打開了學(xué)生的認(rèn)知之門，學(xué)生通過(guò)討論交流認(rèn)識(shí)到“浸”字還體現(xiàn)出桂花的香氣滲透進(jìn)了“我”和母親的心中，成了美好回憶的源泉。

四、簡(jiǎn)練總結(jié)，凸顯能力提升

閱讀活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)必然是學(xué)習(xí)總結(jié)，也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)完這篇課文的收獲。在談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，教師不可用套話的方式說(shuō)一些重復(fù)性內(nèi)容，而需要以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元《聞官軍收河南河北》，在進(jìn)入總結(jié)階段談學(xué)習(xí)收獲時(shí)，教師可以提醒學(xué)生：“《聞官軍收河南河北》被稱為‘第一快詩(shī)’，對(duì)此你有什么最直接的感受？”這就要求學(xué)生在總結(jié)時(shí)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)，詩(shī)中的“快”是通過(guò)密集呈現(xiàn)詩(shī)人回歸故里一路上經(jīng)過(guò)的地名實(shí)現(xiàn)的；有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，那些地名是在杜甫的想象中一閃而過(guò)的；還有的學(xué)生認(rèn)為，杜甫詩(shī)中快的表達(dá)沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生，主要是用來(lái)體現(xiàn)最快樂(lè)的心情，所以不是快慢的“快”，而是快樂(lè)的“快”。這些總結(jié)中就能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在引導(dǎo)上追求簡(jiǎn)練，重視在不同閱讀活動(dòng)中，引入簡(jiǎn)練表達(dá)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，提升學(xué)生的表達(dá)能力。