在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“讀”不僅僅是讓文本文字變成聲音那么簡(jiǎn)單，而是讓讀成為學(xué)習(xí)語用的有效抓手。因此，教師需要循序漸進(jìn)地組織學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上，讀得扎實(shí)，讀得靈活而有智慧，讀出關(guān)鍵與內(nèi)涵，讀出應(yīng)有的境界。

一、以讀課文為學(xué)習(xí)任務(wù)

在閱讀教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于把讀課文作為理解的手段，常常以“讀課文，完成下列任務(wù)”的方式提出學(xué)習(xí)要求，時(shí)間一久就會(huì)使讀課文淪為一種學(xué)習(xí)載體，導(dǎo)致朗讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)落空。

統(tǒng)編教材的編者十分重視學(xué)生朗讀課文訓(xùn)練。在一年級(jí)上冊(cè)第一單元的識(shí)字課文中，編者安排了“朗讀課文”的要求，用泡泡提示語提出了“學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文”的要求。在一年級(jí)下冊(cè)第四單元《端午粽》的課后練習(xí)1，編者要求學(xué)生“朗讀課文，注意讀好長(zhǎng)句子”，這就需要教師根據(jù)學(xué)生讀長(zhǎng)句子容易出現(xiàn)的問題，結(jié)合《端午粽》中幾個(gè)長(zhǎng)句子的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀長(zhǎng)句子的方法，像第2自然段中的第一個(gè)句子中，“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等要讀出成組詞語的特點(diǎn)，不可讀破。即使是最常見的“正確、流利、有感情地朗讀課文”這樣的要求，教師也要認(rèn)真、扎實(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上練就朗讀課文的能力。

二、提倡靈活有智慧地讀

所謂靈活有智慧地朗讀，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的朗讀是一個(gè)生成的過程，尤其是教師根據(jù)文本內(nèi)容給予的引導(dǎo)與啟發(fā)，使他們能夠帶著自己的理解讀出文本的感情，體現(xiàn)出朗讀的智慧。

比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的《鄉(xiāng)下人家》一課，教師在課始環(huán)節(jié)設(shè)置朗讀情境：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。我們隨著作者的腳步去看看鄉(xiāng)下人家都有哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吧！”在這樣的情境中，學(xué)生正確、流利地朗讀文本。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生朗讀課文的收獲：“你認(rèn)為作者描寫的風(fēng)景中，哪些是獨(dú)特（迷人）的，你能讀出獨(dú)特（迷人）的感覺嗎？”學(xué)生可以先在同桌之間、小組之間試著讀出“獨(dú)特”“迷人”的感覺。最后，教師讓學(xué)生自己選擇課文中最獨(dú)特、最迷人的一道風(fēng)景，自由朗讀，比一比誰讀出了獨(dú)特的、迷人的感覺。

三、強(qiáng)調(diào)讀出文本的內(nèi)涵

一篇課文的內(nèi)涵往往隱含在字里行間，學(xué)生細(xì)讀才能發(fā)現(xiàn)與感知。這里的細(xì)讀除了細(xì)心的要求之外，更有深入研讀的意味。

比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元的《小蝌蚪找媽媽》，課文寫小蝌蚪在見到鯉魚媽媽時(shí)“就迎上去”，見到烏龜時(shí)“連忙追上去”，“迎”和“追”體現(xiàn)的是二者相遇的方向不一樣，如果教師不加引導(dǎo)的話，學(xué)生就讀不出小蝌蚪兩個(gè)動(dòng)作背后的心情。因此，教師先要讓學(xué)生意識(shí)到這兩個(gè)動(dòng)作寫的是小蝌蚪在做什么事情，然后聯(lián)系實(shí)際想一想：你在什么時(shí)候有過找媽媽的情形？找的時(shí)候，心里的感覺怎樣？最后思考：找媽媽時(shí)在什么情況下你會(huì)“迎上去”，在什么情況下你會(huì)“追上去”。學(xué)生一邊讀課文，一邊聯(lián)系小蝌蚪所處的情境，就能讀出小蝌蚪急切見到媽媽的心情，也讀出了文本的內(nèi)涵。

四、追求讀出應(yīng)有的境界

閱讀的最高境界是“樂讀”，也就是學(xué)生把閱讀當(dāng)成一種享受，不僅喜歡讀起來、讀下去，而且越讀越愛讀。

比如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元《花鐘》的第1自然段的表達(dá)很有特色，體現(xiàn)在作者用擬人的修辭手法描寫多種花兒開放的樣態(tài)，睡蓮“從夢(mèng)中醒來”，薔薇“綻開了笑臉”，月光花“舒展開自己的花瓣”，曇花“含笑一現(xiàn)”。學(xué)生讀各種花兒開放的美好樣態(tài)，自然會(huì)帶上自己的想象，覺得自己就是這些綻放的花兒，自由自在地盛開，迎接全新的生活。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)真正重視落實(shí)“讀”的多種要求，讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的有效抓手，引領(lǐng)學(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中形成自主閱讀能力。