在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言積累和精彩賞析是學(xué)生經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力的有效路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師引入“摘抄+賞析”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言的同時(shí)，以文字的形式記錄自己的賞析結(jié)果，能夠收到很好的學(xué)習(xí)效果。

一、在示范中有梯度地學(xué)習(xí)

在閱讀活動(dòng)中，教師引入“摘抄+賞析”的學(xué)習(xí)方式，有助于解決學(xué)生被動(dòng)積累的問題。這種被動(dòng)積累主要體現(xiàn)在：學(xué)生習(xí)慣于用摘抄本，從課文或課外讀物中摘錄所謂的“好詞好句”，尤其是四字詞語(yǔ)和帶修辭手法的句子。那些摘抄的“好詞好句”全是憑學(xué)生一時(shí)的感覺與印象，至于好在哪里、為什么好則完全不加考慮。采用“摘抄+賞析”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行積累，學(xué)生首先就需要思考為什么要摘抄的問題，即想明白所摘抄的詞句具有的特點(diǎn)與表達(dá)效果，在摘抄之后還要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把自己的思考呈現(xiàn)出來，寫在摘抄的詞句旁邊。這樣的摘抄不貪多求全，追求少而精，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力更有幫助。

在教學(xué)中，教師需要提供示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以“摘抄+賞析”的方式積累文本中的典范表達(dá)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，教師可以結(jié)合這一要求進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》一課，教師以課件呈現(xiàn)“摘抄+賞析”的范例：在“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上……”一句邊上，標(biāo)注“賞析”的內(nèi)容，“這些句子像排著隊(duì)一樣”；在“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上……”一句邊上，標(biāo)注“賞析”的內(nèi)容，“這些句子像圍坐在一起”。這樣的“摘抄+賞析”就抓住了課文中有新鮮感的句子的特點(diǎn)。

隨著學(xué)生年級(jí)的遞升，教師在“摘抄+賞析”示范中需要體現(xiàn)賞析內(nèi)容、方法方面的更高要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有梯度的“摘抄+賞析”訓(xùn)練。

二、在建構(gòu)中有目標(biāo)地學(xué)習(xí)

在“摘抄+賞析”活動(dòng)中，學(xué)生覺得摘抄不難，難的是如何賞析，這說明學(xué)生沒有掌握賞析方法、路徑。在閱讀活動(dòng)中，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文本中的典范表達(dá)，逐漸在賞析活動(dòng)中形成屬于自己的欣賞經(jīng)驗(yàn)。

首先是文本表達(dá)內(nèi)容的賞析。針對(duì)文本中值得積累的語(yǔ)言，學(xué)生在賞析時(shí)應(yīng)從表達(dá)內(nèi)容入手，如果連寫了什么都不清楚，所謂的賞析肯定是套話連篇。小學(xué)生賞析文本表達(dá)的內(nèi)容，一般可以從新鮮、獨(dú)特與內(nèi)涵等層面進(jìn)行。學(xué)生在初學(xué)賞析時(shí)，不要求面面俱到，能從一個(gè)方面進(jìn)行賞析，形成比較全面的認(rèn)識(shí)即可。其次是文本表達(dá)形式的賞析。表達(dá)形式通常體現(xiàn)在獨(dú)特的句式、新穎的方法、生動(dòng)形象的效果等方面。學(xué)生能夠熟練賞析文本中的表達(dá)內(nèi)容與表達(dá)形式后，可以把二者結(jié)合在一起進(jìn)行賞析。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第一單元《祖父的園子》一課中的“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……一朵花也不開，也沒有人問它”，這樣的語(yǔ)段就屬于典范表達(dá)。從內(nèi)容上看，說的是黃瓜的開花與結(jié)瓜，實(shí)際上表達(dá)的是“我”在祖父園子中那種自由自在的美好感受，這是表達(dá)內(nèi)容中值得賞析之處；從句式表達(dá)上看，一是“黃瓜”只是舉例的，園子里所有的動(dòng)植物都像黃瓜一樣自由，二是以“愿意”和“不愿意”實(shí)現(xiàn)了全面概括的效果，體現(xiàn)的是一種全方位、全身心的自由自在，三是“也沒有人問它”是以十分樸實(shí)的話語(yǔ)，精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔地傳達(dá)出作者美好的內(nèi)心感受。

持續(xù)開展這樣的“摘抄+賞析”活動(dòng)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)在摘抄的典范語(yǔ)段中抓住一些重點(diǎn)或關(guān)鍵詞語(yǔ)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行賞析，積累賞析經(jīng)驗(yàn)。

三、在拓展中有追求地學(xué)習(xí)

教師引入“摘抄+賞析”的學(xué)習(xí)方式，不僅是在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效積累，而且需要讓學(xué)生在課外閱讀中能夠自主積累。

比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》，課文是根據(jù)古典名著《三國(guó)演義》的相關(guān)內(nèi)容改編的，說的是諸葛亮在與周瑜簽立了三天內(nèi)造好十萬支箭的軍令狀后，竟然用船載著“草把子”趁著漫天大霧開到曹軍水寨前擂鼓吶喊，最后如期交付了十萬支箭。學(xué)生拓展閱讀《三國(guó)演義》，讀了諸葛亮的“空城計(jì)”后，對(duì)課文中諸葛亮的草船借箭有了新的認(rèn)識(shí)：諸葛亮用船載了少量士兵到曹操的水寨前擂鼓吶喊，實(shí)際上是空城計(jì)的一種早期試驗(yàn)，比的不是軍事上的實(shí)力，而是探測(cè)人的心里防范意識(shí)。在這樣的探測(cè)中，諸葛亮的對(duì)手如周瑜、曹操、司馬懿等都中計(jì)了。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引入“摘抄+賞析”的學(xué)習(xí)方式，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。