語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)就是運(yùn)用教材來教會(huì)學(xué)生說話、寫話、表達(dá)；一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在圍繞語言表達(dá)來進(jìn)行，把語言表達(dá)訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中才能落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、運(yùn)用有關(guān)詞語進(jìn)行語言表達(dá)

小學(xué)生正處于語言發(fā)展的敏感期，因此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的詞語積累，是小學(xué)各年段語文教學(xué)的重要任務(wù)。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常結(jié)合課文教學(xué)穿插運(yùn)用詞語的表達(dá)訓(xùn)練，將詞語的積累與運(yùn)用、課文內(nèi)容的理解和學(xué)生語言的表達(dá)融為一體。

例如，教學(xué)《圓圓的沙?！?，教師可以讓學(xué)生用“嘲笑、議論紛紛、異想天開、坦然、珠光閃閃”等詞語說一說課文內(nèi)容。比如，“學(xué)完《圓圓的沙?！芬徽n，你認(rèn)為哪些詞語、語句要積累，讀一讀，背一背?！薄皩W(xué)完這一課，你想對(duì)圓圓的沙粒說些什么呢？運(yùn)用你積累到的詞語、語句進(jìn)行語言表達(dá)。”運(yùn)用課文中有關(guān)詞語概括課文內(nèi)容，既降低了學(xué)生概括課文內(nèi)容的難度，又能讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用學(xué)過的詞語進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。

又如，教學(xué)《勞動(dòng)的開端》，我用課件展示課文中的這段話“這山原先沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千”，然后根據(jù)這段話設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.你們知道打秋千是什么情景？而“我”肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千又是什么情景？2.“一步三滑”是什么意思，看到這個(gè)詞語，你想到了平時(shí)積累到的哪些詞語？3.讀了這句話，你仿佛看到了怎樣的畫面？能不能用“氣喘吁吁、筋疲力盡、汗流浹背、小心翼翼、踉踉蹌蹌”等成語描述你看到的畫面？

上述案例中，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟路滑難走，如何更加深入地理解作者勞動(dòng)的艱辛是教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我是抓住“一步三滑”“來回晃蕩，像是打秋千”，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何運(yùn)用語言來表達(dá)的，再讓學(xué)生運(yùn)用自己積累的詞語進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，將詞語的積累運(yùn)用、課文內(nèi)容的理解與學(xué)生的語言表達(dá)融合起來，取得了很好的效果。

二、在角色體驗(yàn)中進(jìn)行語言表達(dá)

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，教師的角色就是致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特有的情感氛圍，讓學(xué)生自己感受、自己體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生同文本中的主人公同歡喜、同悲傷，在角色體驗(yàn)中進(jìn)行有效的語言表達(dá)訓(xùn)練，這樣更能讓學(xué)生走進(jìn)文本，與故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴，可謂一舉多得。

例如，教學(xué)《勞動(dòng)的開端》，我創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

師：假如你就是吳運(yùn)鐸，擔(dān)子這么重，你瘦得像猴子一樣，挑不動(dòng)煤，趕快回家吧！

生：不，我一定要堅(jiān)持，我家里窮得揭不開鍋，看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣，我一定要用勞動(dòng)來解除饑餓的威脅。

師：假如你就是吳運(yùn)鐸，你身子這么單薄，肩也腫了，皮也破了，挑煤多辛苦，你不行的。

生：再大的困難我也要忍著，我是家庭成員之一，我應(yīng)該為家庭分擔(dān)責(zé)任，我不想讓家里人挨餓。

師：假如你就是吳運(yùn)鐸，你勞累了一整天，傷痕累累卻一無所獲，此時(shí)此刻，你心里是怎么想的呢？

生：雖然今天失敗了，但是我明天還要挑，我要堅(jiān)持下去，我要迎難而上，我要用我的勞動(dòng)為家庭分擔(dān)責(zé)任，為父母排憂解難。

在上述情境中，學(xué)生代入文本中的角色，與故事中的角色同歡喜、共悲傷，表達(dá)了自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

三、在課文留白處，激發(fā)想象，進(jìn)行語言表達(dá)

在教學(xué)中，教師需要抓住作者在文本中獨(dú)具匠心的“空白點(diǎn)”，巧妙地創(chuàng)設(shè)富有情趣的語言訓(xùn)練情境，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《圓圓的沙?！返?自然段，學(xué)生議論起來：“這個(gè)自然段中有兩個(gè)省略號(hào)，作者到底省略了哪些內(nèi)容呢？”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：“請(qǐng)大家閱讀沙粒議論的句子，說一說這些句子表達(dá)了沙粒怎樣的情感?！睂W(xué)生認(rèn)真閱讀沙粒的議論，感受到沙?？床灰娒利惖年柟?、奇妙的海景，聽不到滾滾的濤聲的遺憾之情。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考：“請(qǐng)發(fā)揮你的想象，說一說，從那以后，圓圓的沙粒還看不見什么，聽不到什么呢？在漫長(zhǎng)的歲月中，圓圓的沙粒將會(huì)遇到怎樣的困難，他是怎么想的？又是怎么做的呢？”學(xué)生展開想象的翅膀，紛紛議論起來。

上述案例中，我引導(dǎo)學(xué)生開展補(bǔ)白訓(xùn)練，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，取得了很好的教學(xué)效果。

四、在落實(shí)語文要素中進(jìn)行語言表達(dá)

在教學(xué)中，教師需要圍繞單元語文要素，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的語言表達(dá)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，教學(xué)《宇宙的另一邊》，課文所在單元的語文要素是走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。教學(xué)時(shí)，我抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“宇宙的另一邊到底是怎樣的？作者是如何想象的”，組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”，理解倒影的意思。接著，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵句，思考作者寫了宇宙另一邊的哪些內(nèi)容，如果你覺得作者寫的內(nèi)容很新奇，很有趣，請(qǐng)畫出關(guān)鍵詞句，提取你感興趣的信息。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者是怎樣描寫宇宙另一邊的生活的？”學(xué)生閱讀文本，互相交流，深入探究，抓住“拿出”“放回”“爬樓梯”“下樓”等關(guān)鍵詞，得出結(jié)論：針對(duì)宇宙另一邊的自然現(xiàn)象，作者把雪想象成在夏天下；針對(duì)宇宙另一邊的事物，作者把石頭想象成會(huì)開花，會(huì)行走……

語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之功。在指向表達(dá)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，從文本的細(xì)節(jié)入手，品味語言形式的精妙之處，理解文本的表達(dá)方式，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。