新課標(biāo)在“課程理念”中提出“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)”。可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，個性化閱讀不僅具有十分重要的地位，而且指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，有的教師主要依賴教材，缺乏明確具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致個性化閱讀流于形式。因此，在教學(xué)實踐中，教師要積極探索開展個性化閱讀教學(xué)的多樣化策略，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力和水平高質(zhì)量發(fā)展。

一、明確個性化閱讀目標(biāo)

開展個性化閱讀教學(xué)活動，教師首先需要明確的是相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。既然屬于個性化閱讀，教師必然需要體現(xiàn)不同學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需求、閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀水平等，綜合班級學(xué)情設(shè)計閱讀目標(biāo)。教師在設(shè)計閱讀目標(biāo)的時候，要注意以下幾點：一是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲，這是開展個性化閱讀的基礎(chǔ)與前提，也能夠促使學(xué)生樂于進(jìn)入文本開展多種形式的對話活動；二是充分尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生思考在一篇文章閱讀中自己想讀什么、應(yīng)該怎么去讀、遇到問題怎么解決等；三是注重引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀方式，如自由朗讀、默讀、比較讀、合作讀等；四是重視引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)屬于自己的閱讀感受，既要避免人云亦云又要防止學(xué)生說套話。

如教學(xué)三年級上冊第一單元的《大青樹下的小學(xué)》，課文所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教師在第一課時的教學(xué)中，可以設(shè)計個性化閱讀目標(biāo)：“你認(rèn)為課文中有哪些詞語和句子是具有新鮮感的？嘗試說出自己的理由?！边@是一個具有開放意味的閱讀要求，既指向單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，又體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀理解。有的學(xué)生從課文中找到少數(shù)民族是新鮮的詞語，也有的學(xué)生把大青樹下的銅鐘作為新鮮詞語，還有的學(xué)生把松鼠、山貍作為新鮮詞語。當(dāng)然，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識有新鮮感的詞語到關(guān)注有新鮮感的句子，讓學(xué)生的個性化閱讀有所發(fā)展與提升。

二、引導(dǎo)個性化閱讀活動

新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，這決定了教師在閱讀活動中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識傳授者、課堂主宰者的角色，將自己定位為閱讀活動的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在這樣的閱讀課堂上，教師重點關(guān)注的是學(xué)生閱讀活動中的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)真實有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計具有驅(qū)動意味的問題，讓學(xué)生在身臨其境中運用已有閱讀經(jīng)驗自主閱讀，深入思考與探索，實現(xiàn)對文本的個性化閱讀與把握。

如教學(xué)五年級下冊的《自相矛盾》，課文所在單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。在課前，教師應(yīng)了解學(xué)生對這一成語故事中涉及的兩種重要物件矛和盾的了解情況，指導(dǎo)學(xué)生按照句讀要求把文言文讀正確、讀通順、讀流利，從課文中有哪些人物、主要人物先后有哪些活動、結(jié)果怎么樣等角度了解課文的基本內(nèi)容。針對理解人物思維過程的學(xué)習(xí)要求，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“假如你是那個賣武器的人，帶著矛和盾來到街頭擺攤子，會怎樣吆喝呢？”學(xué)生把自己當(dāng)成那個賣武器的人，想到的自然是盡快賣掉武器，所以會把矛和盾都擺出來，不斷地夸自己的武器很先進(jìn)；這樣的結(jié)果，與課文中的人物的遭遇是一樣的。之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“受到上次被人質(zhì)問的影響，你換一個地方再去賣矛和盾，你會怎么做呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入思考，進(jìn)而獲得個性化的理解。有的學(xué)生說，他在甲地只賣一種武器，并擺上一些質(zhì)量差的另一種武器，讓購買者自己試一試所購武器的效果；有的學(xué)生說，他在同一個地方輪流賣矛和盾，每天只賣一種；還有的說，他可以請兩個人幫他賣矛和盾，一個在街頭賣矛，另一個在街尾賣盾。這些理解都能有效地解決“自相矛盾”的問題。

三、關(guān)注個性化閱讀差異

教師倡導(dǎo)個性化閱讀，就應(yīng)允許學(xué)生讀出屬于自己的閱讀體驗。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的個性差異，給予個性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中盡可能形成獨立見解。

如教學(xué)四年級上冊第一單元《觀潮》，課文所在單元指向閱讀的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。課文所寫的錢塘江大潮，確實具有震撼人心的壯觀美，教師可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生觀看錢塘江大潮來臨時的立體畫面，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文《觀潮》的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：“我們通過視頻看到了錢塘江大潮的壯觀景象；作者當(dāng)時就站在人山人海之中看大潮，他看到了怎樣的景象呢？他看到的景象與我們在視頻中看到的景象有什么異同之處？”這樣的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從文本中找到作者描寫的錢塘江大潮的多個畫面，與視頻中的畫面進(jìn)行比較，從中把握異同點：共同點是錢塘江大潮無比壯觀，不同點在于視頻中呈現(xiàn)的是立體的動感十足的畫面，課文是以文字的方式需要借助想象才能呈現(xiàn)的虛擬畫面。

四、培養(yǎng)個性化閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)先入為主和從眾的心理態(tài)勢，這些都是實現(xiàn)個性化閱讀的絆腳石，教師必須在閱讀實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生避開相應(yīng)的絆腳石。

首先是提倡學(xué)生在開展閱讀交流活動中，敢于亮出不同的看法。尤其在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在文本中讀出屬于自己的理解與思考，在發(fā)言交流時盡量說出與眾不同的看法。其次是鼓勵學(xué)生盡可能找出充分的理由來支持自己的觀點。

總之，在小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)活動中，教師需要站在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的高度，充分認(rèn)識其重要性，探尋適宜的個性化閱讀方法與路徑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中進(jìn)行個性化閱讀。