四季詩歌是指在語文課程體系中，描寫季節(jié)變化或相關(guān)的人文景象的詩歌作品。這些作品承載著豐富的人文精神和深厚的文化內(nèi)涵，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造水平和文化自信都至關(guān)重要。

那么，怎樣才能在四季詩歌的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)呢？這就需要教師能夠從新課標(biāo)的要求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情相聯(lián)系開展課堂教學(xué)活動，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詩歌的美。在教學(xué)過程中，教師還要將詩歌的具體內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生通過四季詩歌的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的美。

一、在詩歌學(xué)習(xí)中感受無窮樂趣

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，注重課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。在一年級上冊《四季》一課的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合這些方面的要求與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

《四季》是一首充滿童趣的詩歌，語言生動活潑，作者通過擬人的手法和排比的句式分別描繪了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人，學(xué)生能夠在閱讀詩歌的過程中感受到生活的氣息。編者給詩歌配的四幅插圖，造型生動，色彩鮮明，深受低年級學(xué)生喜愛。為了讓學(xué)生深入感受這首詩歌的美，筆者首先問學(xué)生：“同學(xué)們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”學(xué)生很快答出是秋季。筆者又問：“在一年中，除了秋季以外，還有什么季節(jié)呢？”學(xué)生回答：“春季、夏季、冬季。”接下來，筆者通過多媒體向?qū)W生展示本課的四幅插圖，讓學(xué)生說出每幅插圖對應(yīng)的季節(jié)，然后呈現(xiàn)課題《四季》，讓學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于一年四季的。學(xué)生通過觀看課文插圖直觀地了解四個不同季節(jié)的特點(diǎn)，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生自由朗讀詩歌，然后進(jìn)行小組交流，說一說自己認(rèn)為最有意思的詩句。在教學(xué)的拓展階段，筆者讓學(xué)生說一說除了詩歌中寫到的有關(guān)春夏秋冬的景物以外，還知道哪些其他的景物，尤其是學(xué)校所在地的哪些景物給你留下的印象最為深刻。有的學(xué)生說春天的校園里開滿了花朵，夏天的田野里有好吃的大西瓜；有的學(xué)生說秋天的房前屋后，果樹上都掛著成熟的果實(shí)，冬天的花園里有臘梅花盛開。

《四季》是小學(xué)生入學(xué)第一年學(xué)習(xí)的有關(guān)四季變化的詩歌，教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的韻律美，有效地提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的情感。

二、在詩歌解讀中浸潤學(xué)生心靈

在四季詩歌作品中，詩人不僅寫出了與季節(jié)有關(guān)的風(fēng)景，還通過風(fēng)景的描繪抒發(fā)了心中的情感。學(xué)生在賞析這些詩歌作品時能夠聆聽到詩人內(nèi)心的聲音，與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴；并且在品讀詩歌的過程中感受到祖國悠久文化的魅力，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

新課標(biāo)指出，中年級學(xué)生要能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，在誦讀中領(lǐng)悟古詩文的大意。三年級上冊《古詩三首》的三位作者從不同的視角展現(xiàn)了秋天的美麗風(fēng)景，抒發(fā)了心中的情感。

教學(xué)《古詩三首》，筆者首先問學(xué)生：“這三首古詩都是以哪個季節(jié)為表現(xiàn)對象的，詩中分別表現(xiàn)了哪些具體的風(fēng)景，作者在詩中除了表現(xiàn)風(fēng)景以外，還寫了什么內(nèi)容？”學(xué)生初讀三首古詩后回答：“三首古詩描寫的都是秋季的風(fēng)景，在詩中分別表現(xiàn)了山路、楓葉、秋荷、殘菊、梧桐葉等具體的風(fēng)景，除此以外，詩人還在詩句中抒發(fā)了自己的情感?！苯酉聛?，筆者引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式分別賞析三首古詩，讓學(xué)生能夠通過古詩學(xué)習(xí)感悟詩人內(nèi)心的情感。

在《山行》一詩的教學(xué)中，筆者采用了圖文并茂的教學(xué)方式，讓學(xué)生觀察有關(guān)《山行》的插圖，欣賞關(guān)于家鄉(xiāng)秋天風(fēng)景的圖片，將詩中的景象和家鄉(xiāng)的風(fēng)景聯(lián)系起來，深入體會古詩的意境，感受到家鄉(xiāng)風(fēng)景的美。

在《贈劉景文》一詩的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先閱讀詩歌抽象的文字，然后欣賞秋荷、殘菊的水墨畫，感受秋天的蕭瑟意境：曾經(jīng)碧葉接天、紅花映日的荷塘，現(xiàn)在的荷花早已凋零，只剩下枯萎的莖葉；已經(jīng)不再盛開的秋菊，只剩下枝干在風(fēng)霜中獨(dú)自挺立。學(xué)生閱讀這首古詩后，體會到作者寄寓的深意：困難總會過去，我們要在人生的低谷中保持樂觀的生活態(tài)度，要珍惜美好的時光。

在《夜書所見》一詩的教學(xué)中，筆者首先向?qū)W生介紹這首詩是詩人客居異鄉(xiāng)的作品，抒發(fā)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。小學(xué)生年齡小，不能準(zhǔn)確地理解詩歌中的情感。但是，有的學(xué)生的父母常年在外打工，只有春節(jié)才能回家與家人團(tuán)聚。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，深入閱讀詩歌，便能體會到作者獨(dú)在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)之情。筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三首古詩后，便讓學(xué)生模仿古詩的句式和寫作方法，寫一寫關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)景的詩句，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、在詩歌誦讀中提升文學(xué)素養(yǎng)

相對于低中年級學(xué)生學(xué)習(xí)的詩歌來說，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的詩歌更具有濃郁的抒情色彩。詩人在表現(xiàn)具體內(nèi)容的同時更多地傾向于表達(dá)心中的情感。針對高年級學(xué)生的詩歌閱讀與鑒賞，新課標(biāo)提出的要求是：通過閱讀詩歌把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品傳達(dá)的情感。

從高年級教材中的詩歌編排內(nèi)容來看，除了常見的五言、七言詩作以外，還安排了四言詩。比如，六年級下冊古詩詞誦讀單元的《采薇（節(jié)選）》等。在《采薇（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，筆者問學(xué)生：“為什么這首古詩是每句四字的形式？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)便能答出這是一首四言詩。接著，筆者繼續(xù)提問：“四言詩在寫作形式方面有哪些基本特點(diǎn)？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，能夠感受到四言詩節(jié)奏明快、形式自由等特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的具體內(nèi)容：這首詩表現(xiàn)了一位長期戍邊的士兵在回家途中的所思所想。學(xué)生在分析全詩的內(nèi)容后，感受到回家的士兵的復(fù)雜情感，理解了這位士兵經(jīng)歷的苦難。同時，學(xué)生在“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”的名句中體會到春、冬兩個季節(jié)帶給人們的不同感受，聯(lián)想起家鄉(xiāng)春季的茶馬古道，在課堂上即興描述家鄉(xiāng)漭水鎮(zhèn)的秀美風(fēng)景。在這樣的賞析過程中，學(xué)生的詩歌鑒賞能力得到了鍛煉。

綜上所述，四季詩歌是祖國文化的瑰寶，展示了春夏秋冬獨(dú)特的風(fēng)景，表現(xiàn)了詩人眼前的美景和心中的情感，是小學(xué)語文課程體系中極其重要的內(nèi)容。教師要重視四季詩歌的教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。