語文能力包括聽說讀寫等方面的能力，口語交際就包含了聽和說兩個方面，足見口語交際作為人際溝通的重要載體在語文教學(xué)中的重要地位。有些教師認(rèn)為，小學(xué)生入學(xué)前在日常生活中學(xué)習(xí)的就是口頭語言表達，能聽懂別人所說的話，自己說出的話別人也能聽懂，用不著費力開展口語交際訓(xùn)練。這樣的觀點是片面的。在低年級口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，認(rèn)真把握編者意圖，循序漸進地組織學(xué)生開展扎扎實實的訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生積極參與

低年級學(xué)生在課堂外習(xí)慣了毫無拘束地交流，在課堂上學(xué)生表達自己的想法則需要遵守一定的規(guī)則，導(dǎo)致他們在課堂上變得謹(jǐn)小慎微，害怕說錯。對此，教師需要讓學(xué)生明白，口語交際課就是讓大家圍繞規(guī)定的交際話題暢所欲言。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生能夠積極投入交際活動，情不自禁地開展語言表達活動。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的交際情境

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材的口語交際訓(xùn)練中，編者都設(shè)計了相應(yīng)的交際話題。鑒于低年級學(xué)生理解能力有限，教師需要圍繞交際話題創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生進入輕松愉悅的氛圍中，注意傾聽對方表達，積極提出自己的觀點，體現(xiàn)自己的口語交際愿望與熱情。比如，教學(xué)一年級下冊的口語交際訓(xùn)練“一起做游戲”，盡管“做游戲”是學(xué)生很熟悉的生活內(nèi)容，教師還是需要創(chuàng)設(shè)交際情境，即通過課件呈現(xiàn)班級學(xué)生某次玩游戲的情形，讓學(xué)生在觀看課件的基礎(chǔ)上，說一說：玩的是什么游戲？玩的過程中誰的表現(xiàn)最突出？誰的表現(xiàn)不夠好？你喜不喜歡玩這個游戲？如果別人不會這個游戲，你怎樣教別人一起玩呢？針對這些問題，學(xué)生有很多話要說，教師可以安排學(xué)生先在小組中互相交流，由小組推薦說得好的小組成員在班級展示。教師可以給學(xué)生提出具體的要求：一方面，注意傾聽別人的發(fā)言，看看別人有沒有把這種游戲的玩法講明白；另一方面，自己表達時要做到發(fā)音正確，音量適中，把游戲的玩法講清楚，講的過程中使用相應(yīng)的肢體動作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在真實的情境中成功地進行口語交際活動。

2.還原真實的生活情境

第一學(xué)段的教材中安排的口語交際訓(xùn)練多與學(xué)生的生活實際有密切的聯(lián)系，如“我說你做”“請你幫個忙”等。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過還原生活情境，進入真實的交際之中，學(xué)習(xí)以規(guī)范的語言表達自己的觀點。如教學(xué)一年級下冊的口語交際訓(xùn)練“打電話”，打電話是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常做的事情，教師可以先布置學(xué)生用家里的電話或家長的手機打一次電話，在課堂上再引導(dǎo)學(xué)生說說自己給誰打了電話，打電話時是怎樣說的，聽到對方說了哪些話，自己又是怎樣回復(fù)的。在此基礎(chǔ)上，教師提醒學(xué)生打電話交際時，需要做到表達清楚、明白，要把相關(guān)的時間、地點、人物都講得清清楚楚，明明白白，才能順利地達成交際的目的。

二、開展交際實踐，讓學(xué)生形成能力

在教學(xué)中，教師需要組織學(xué)生開展口語交際實踐活動，不斷地提升學(xué)生的表達能力。

1.小組合作交流

口語交際包含聽和說兩個方面的語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)實踐才能逐漸形成表達能力。在傾聽中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的表達方法與經(jīng)驗；在言說中，學(xué)生可以遷移運用學(xué)習(xí)到的口頭表達方法與技能。由此可見，學(xué)生需要借助合作交流的方式來鍛煉口語交際能力。比如，教學(xué)二年級上冊的口語交際訓(xùn)練“做手工”，教師可以讓學(xué)生先呈現(xiàn)自己的手工作品，再讓做了不同手工作品的學(xué)生組成交流小組，在小組中介紹自己的手工作品名稱、制作過程、制作方法，既要按照順序介紹又要突出自己做手工的體會，讓聽的人聽后也能夠制作出相應(yīng)的手工作品。這樣的交流互動，能夠促進學(xué)生語言表達能力發(fā)展。

2.設(shè)計口語交際系列任務(wù)

口語交際可以歸入實用性表達學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以根據(jù)相應(yīng)的交際要求重組話題，既可以是口語交際中的單個話題，又可以根據(jù)教材內(nèi)容提煉新話題，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入交際氛圍中，完成交際任務(wù)，達成口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教學(xué)二年級上冊的口語交際訓(xùn)練“商量”，教師先讓學(xué)生說一說自己在生活中商量的情形，理解商量的內(nèi)涵，討論商量的一般方法。在此基礎(chǔ)上，教師以教材內(nèi)容為主體設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是“我”想跟小麗調(diào)換值日時間。完成這個任務(wù)，“我”需要提前找到小麗，講清楚想調(diào)換的原因——過生日想提前回家去接姥姥，請求小麗給予方便。任務(wù)二是“我”向同學(xué)借閱的圖書還沒有看完，想請求對方同意多借幾天。完成這個任務(wù)，“我”需要帶著借閱的圖書直接找到同學(xué)，講清楚沒有按時閱讀完這本書的原因，還有這本書值得看完的理由，再提出多看幾天的希望；如果同學(xué)不同意，“我”就將書還給對方。任務(wù)三是“我”最愛看的電視節(jié)目要開始了，可是爸爸媽媽正在看他們喜歡的節(jié)目，“我”與家長商量讓他們同意“我”看自己喜歡的電視節(jié)目。完成這個任務(wù)，“我”需要誠懇地向家長提出自己想看的愿望、理由，贏得家長的理解和支持。在完成與不同對象進行的商量系列任務(wù)中，學(xué)生能夠有效建構(gòu)商量的基本模式，懂得與人商量最重要的是態(tài)度要誠懇，理由要充足，這樣的商量才可能成功。

三、展示交際成果，讓學(xué)生自信表達

為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，教師需要重視搭建讓學(xué)生展示交際訓(xùn)練成果的多樣化平臺，允許學(xué)生以自己喜歡的方式展示交際成果。

1.倡導(dǎo)學(xué)生展示自己的成長

學(xué)生的口語交際能力訓(xùn)練不是一蹴而就的事情，對于低年級學(xué)生來說，及時展示自己的成長與進步，能夠促進學(xué)生繼續(xù)努力，更上一層樓。比如，教學(xué)一年級下冊的口語交際訓(xùn)練“請你幫個忙”，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去請對方幫忙完成不同要求的交際活動，有簡單地借學(xué)習(xí)用品，有借錢買自己喜歡的書籍，有把自己的畫帶給在遠方打工的父母，等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力與意愿，進入相應(yīng)的情境，開展交際活動，展示交際成果。對于平時羞于上講臺的學(xué)生，哪怕是上講臺只說了一句話“請把你的橡皮借給我用一下”，教師也要充分肯定其成長與進步，并鼓勵他注意向交際能力強的學(xué)生學(xué)習(xí)，爭取下次說得更好。

2.提供學(xué)生展示自己的機會

在低年級口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)重視將課堂所學(xué)與學(xué)生日常交流結(jié)合起來。教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，用規(guī)范的語言進行交流，推薦代表在班級匯報小組交流成果。此外，教師還可以讓學(xué)生留意身邊發(fā)生的新鮮事，讓學(xué)生自信地走上講臺講述自己積累的新鮮事，鍛煉學(xué)生的表達能力。

總之，在低年級口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生在口語交際中存在的問題出發(fā)，采取切實可行的措施，進行規(guī)范性訓(xùn)練，讓學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)實踐活動中，形成口語表達能力，發(fā)展語言表達水平。

[本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目課題“‘微話語’背景下教師語言重構(gòu)研究”的研究成果，課題編號：2021SJA1700]