言語(yǔ)品質(zhì)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)，也是語(yǔ)文教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要緊扣涉及言語(yǔ)品質(zhì)發(fā)展的思維、情感、內(nèi)涵、審美等因素，通過(guò)開展聽、說(shuō)、讀、寫、思等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，重視在人文性與工具性統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)品質(zhì)提高的目標(biāo)。

一、抓住言語(yǔ)品質(zhì)特征培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于抓住文本中有特色的語(yǔ)言表達(dá)開展訓(xùn)練活動(dòng)，忽略了更多看似平常的語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)。實(shí)際上這些平常的語(yǔ)言運(yùn)用最能體現(xiàn)出指向言語(yǔ)品質(zhì)的規(guī)范、貼切、豐富、審美等特征。

1.重視言語(yǔ)表現(xiàn)的規(guī)范性

規(guī)范性算得上言語(yǔ)品質(zhì)的基礎(chǔ)性要求，不符合語(yǔ)言規(guī)范的表達(dá)自然屬于有問(wèn)題的語(yǔ)言運(yùn)用；而規(guī)范性就體現(xiàn)在課文中眾多平常的語(yǔ)句之中。尤其是第一學(xué)段學(xué)生閱讀課文，需要重視體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)范性。比如，一年級(jí)上冊(cè)第一單元的三篇課文《我是中國(guó)人》《我是小學(xué)生》《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》，作者用的都是很規(guī)范的主謂結(jié)構(gòu)的語(yǔ)句，一開始就向小學(xué)生展示了規(guī)范的書面語(yǔ)的樣子，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的典范。教師在隨后的閱讀、口語(yǔ)交際的言語(yǔ)活動(dòng)中，都需要規(guī)范學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)。當(dāng)然，隨著學(xué)習(xí)的深入，不同語(yǔ)境、不同文體，對(duì)規(guī)范性要求表現(xiàn)出一定的變化。如文學(xué)類文本中，省略多、跳躍大就是語(yǔ)言運(yùn)用的重要特點(diǎn)，自然就屬于文學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言規(guī)范也是一種提高的要求。

2.重視言語(yǔ)表現(xiàn)的貼切性

貼切主要是說(shuō)很恰當(dāng)。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，就是把想要表達(dá)的意思準(zhǔn)確有效地表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)詞語(yǔ)的運(yùn)用，采用比較的方法理解課文中的語(yǔ)言表達(dá)的貼切性。比如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《荷花》，第2自然段中有這樣的表達(dá)：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！本渥又械摹鞍ぐD擠”“冒”等詞語(yǔ)運(yùn)用就顯得十分貼切。教師可以先讓學(xué)生從字面理解詞句的意思——在很多大荷葉之間有白荷花長(zhǎng)出來(lái)了；再想象很多大荷葉不是平鋪在水面，而是互相擠在一起，你擠我，我擠你，荷花在荷葉之間開放，自然也需要“擠”才能找到縫隙；最后，用“長(zhǎng)”“鉆”等詞語(yǔ)，替換“冒”，讀一讀，比一比，了解“冒”用得貼切的具體原因，逐漸習(xí)得詞語(yǔ)貼切運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

3.重視言語(yǔ)表現(xiàn)的豐富性

小學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言顯得干巴巴的，說(shuō)來(lái)說(shuō)去總是那么幾個(gè)詞語(yǔ)、句式。在閱讀教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生充分感知文本中語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。這種豐富性首先體現(xiàn)在有新鮮感上?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材則在三年級(jí)上冊(cè)第一單元就以“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”作為語(yǔ)文要素，這些就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言豐富性的方法與路徑。其次體現(xiàn)在觀察與想象的訓(xùn)練上。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，觀察得越仔細(xì)，對(duì)相關(guān)事物的語(yǔ)言材料積累就會(huì)越多；想象則可以讓表達(dá)對(duì)象由平面、靜止的狀態(tài)，變成立體、動(dòng)態(tài)的情形。

二、緊扣言語(yǔ)品質(zhì)要素落實(shí)

學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的培養(yǎng)需要借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)，教師應(yīng)重視通過(guò)不同的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)不同的言語(yǔ)品質(zhì)要素，循序漸進(jìn)，綜合培養(yǎng)。

1.從情感角度突出良好語(yǔ)感的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，不僅要理解課文表達(dá)的內(nèi)容，而且要重視感悟文本表達(dá)的思想感情，形成個(gè)性化感悟與體驗(yàn)，積累語(yǔ)言材料，還要積累作者富有情感的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。這種表達(dá)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生讀了前一句話，就能夠順勢(shì)說(shuō)出后一句話，自動(dòng)感知文本表達(dá)。當(dāng)然，這種自動(dòng)感知并不是自動(dòng)獲得的，學(xué)生需要持續(xù)不斷地進(jìn)行語(yǔ)言范式訓(xùn)練、內(nèi)化。比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《大青樹下的小學(xué)》，教師可以將句子“大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”中的“好朋友”空出來(lái)，讓學(xué)生填上不同的詞語(yǔ)，如“好同學(xué)”“好伙伴”“好姐妹”“好兄弟”等，再進(jìn)行比較，看看哪個(gè)詞語(yǔ)最恰當(dāng)，進(jìn)而得出“好朋友”是最貼切的言語(yǔ)表達(dá)。這樣的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀課文時(shí)，注意從前半句猜測(cè)后半句的內(nèi)容，獲得良好的語(yǔ)感。

2.從內(nèi)涵角度學(xué)習(xí)有深度的表達(dá)

在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生僅從文字表面是很難理解作者想要表達(dá)的意思的，需要理解文本的深刻內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究文本的深層次含義。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元的《楊氏之子》，文中人物孔君平指著楊氏之子擺上來(lái)的水果說(shuō)“此是君家果”時(shí)，真的只是隨口問(wèn)一句嗎？學(xué)生需要仔細(xì)揣摩才能明白孔君平為什么要說(shuō)出這樣的話：原來(lái)他早就聽說(shuō)楊氏之子“甚聰慧”，今天來(lái)到他家，恰好他家里的大人不在家，這是試一試這個(gè)孩子到底怎樣聰明的好機(jī)會(huì)。懂得了這一層意思，學(xué)生才能理解看似極為平常的問(wèn)話中，孔君平悄悄地在語(yǔ)言文字上給楊氏之子挖了一個(gè)大坑，即在不經(jīng)意中把楊梅的“楊”與楊氏之子的姓混為一談，考的是楊氏之子的語(yǔ)言敏感度。在理解了孔君平的用意之后，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)有深意的表達(dá)，即來(lái)的客人如果不姓孔，而姓“馬”“黃”等，而自己就是楊氏之子，該如何作答。學(xué)生仿照楊氏之子那樣回答，不僅巧妙，又得體。這樣的表達(dá)便是有內(nèi)涵、有深度的表達(dá)。

3.從思維角度落實(shí)準(zhǔn)確形象的表達(dá)

語(yǔ)言作為思維的物質(zhì)外殼，能夠體現(xiàn)出作者進(jìn)入創(chuàng)作時(shí)的思維狀態(tài)。在文本中，作者的這種思維狀態(tài)隱藏在具體的語(yǔ)言文字表達(dá)中。學(xué)生閱讀文本，從中體會(huì)作者的思維實(shí)際上是一種逆向理解的過(guò)程，這是從思維角度開展語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。為了提高言語(yǔ)品質(zhì)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確、形象的言語(yǔ)表達(dá)。比如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的《貓》，老舍先生開篇的第一句話“貓的性格實(shí)在有些古怪”，就是準(zhǔn)確、形象的表達(dá)。說(shuō)它準(zhǔn)確，體現(xiàn)在“性格”一詞上，清楚地指向表達(dá)對(duì)象，一般人寫貓喜歡從外表特征寫起，老舍先生精準(zhǔn)選擇表達(dá)目標(biāo)——“性格”，毫不含糊；說(shuō)它形象，體現(xiàn)在“古怪”一詞上，古怪常常是用來(lái)形容人的脾氣不好，難以捉摸，這樣的人自然難以相處，老舍先生用“古怪”形容貓的性格，一方面體現(xiàn)出他對(duì)貓的熟悉和理解，另一方面則體現(xiàn)出他對(duì)貓的喜愛(ài)之情，在老舍眼里，貓就像那些頑皮的孩子一樣可愛(ài)。

總之，在日常的閱讀、表達(dá)實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起，重視在詞語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范、貼切、豐富等方面下功夫，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確形象、有深度地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，形成良好的語(yǔ)感，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

[本文系2023年度江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“小學(xué)語(yǔ)文‘體驗(yàn)式學(xué)習(xí)’中發(fā)展‘個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)’的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：2023JY15-L208]