新課標(biāo)提出要以思辨性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的“理性思維和理性精神”，這充分說明在如今的人工智能時(shí)代，怎樣強(qiáng)調(diào)基于人的主體地位的理性思維和理性精神都不過分。語文教學(xué)要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的同時(shí)，注重學(xué)生思辨性閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。本文以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文的教學(xué)為例，探討小學(xué)低年級(jí)語文思辨性閱讀的策略。

一、圖文對(duì)照閱讀，在思辨中質(zhì)疑

“樂思方能思泉涌，深思方能有頓悟?！彼伎季哂姓鎸?shí)性，感悟才有生成性。《我要的是葫蘆》是一篇經(jīng)典作品，種葫蘆的人只想要葫蘆，忽略看起來微不足道的蚜蟲問題，也不聽鄰居的勸告，沒有抓緊時(shí)間去治蚜蟲，最后導(dǎo)致愿望落空，沒有得到葫蘆。故事并不復(fù)雜，教師要追問的是主人公為什么“心想事不成”，這個(gè)核心問題是基于文本情節(jié)和現(xiàn)實(shí)困擾提出來的，具有一定的哲思性，需要師生根據(jù)文本、借助資料，去細(xì)細(xì)揣摩、深深體會(huì)。

在教學(xué)中，為了達(dá)成以上目標(biāo)，教師可以先帶學(xué)生采用圖文對(duì)照的方式，從顏色、形狀、感覺等方面觀察比較課文當(dāng)中的兩幅圖，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的能力。學(xué)生借助學(xué)習(xí)單的填空練習(xí)，一邊閱讀課文，一邊思考“怎樣的葫蘆藤，怎樣的葉子，什么樣的小花，什么樣的小葫蘆”。如果說教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單給學(xué)生打開了一扇多元表達(dá)的窗，那么“圖文對(duì)照”則給學(xué)生搭建了表達(dá)的支架。學(xué)生通過閱讀課文內(nèi)容，再仔細(xì)觀察課文中的第一幅圖，紛紛議論起來：碧綠的葫蘆藤細(xì)長細(xì)長的，彎彎曲曲地向上生長，綠油油的葉子，碧綠碧綠的，綠葉有橢圓形的，有點(diǎn)兒像手掌的形狀；小花雪白雪白的，特別美麗，特別可愛；嫩綠色的小葫蘆就更可愛了，像個(gè)娃娃似的……在觀察第一幅圖的基礎(chǔ)上，教師出示第二幅圖，讓學(xué)生觀察圖中的葉子、小花和葫蘆，他們的表達(dá)欲大增，爭先恐后地介紹此時(shí)的葫蘆葉枯黃了，花也謝了，葫蘆也落了，一切都沒有了生機(jī)，沒有了活力。這樣的結(jié)果令種葫蘆的人猝不及防，他“簡直不敢相信”眼前的景象。教師可以適時(shí)提出問題“為什么葫蘆藤會(huì)枯了”“小葫蘆為什么會(huì)掉了”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

二、言行對(duì)照品讀，在思辨中探究

“思辨性閱讀與表達(dá)”是語文新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的重要組成部分。在語文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展思辨活動(dòng)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就是一次思維的進(jìn)階。

在《我要的是葫蘆》一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主品讀種葫蘆的人的言行，探究種葫蘆的人“心想事不成”的原因。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出描寫種葫蘆的人的行為的話。比如，“‘看見’葉子上爬著一些蚜蟲”“‘盯著’小葫蘆自言自語”，這里聚焦種葫蘆的人與“看”有關(guān)的兩個(gè)動(dòng)作，二者都有“看到”的意思，“盯著”里飽含他要葫蘆的希望，是全神貫注地注視；而“看見”其實(shí)是看而不見的，“一些蚜蟲”入了他的視野，卻沒引起他的重視。其次，教師可以讓學(xué)生讀一讀種葫蘆的人的語言，從他先后兩次所說的話中尋找答案。比如，學(xué)生對(duì)比閱讀“有幾個(gè)蟲子怕什么”“有幾個(gè)蟲子不可怕”“葉子上的蟲還用治 ”“葉子上的蟲不用治”，感受種葫蘆之人對(duì)蚜蟲的忽視，他的眼里、心里只有“葫蘆”，他只期望小葫蘆長得賽過大南瓜。這樣的想法不僅通過他的動(dòng)作表現(xiàn)出來，也通過他的語言透露出來。通過這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠很好地體會(huì)種葫蘆的人對(duì)蚜蟲的不以為然、毫不在意。這種態(tài)度決定了他是不會(huì)去治理蚜蟲的，鄰居再勸也沒有用。

三、科普拓展閱讀，在思辨中學(xué)科學(xué)

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助語言文字，找到學(xué)生思維的生長點(diǎn)。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，教師可以拓展科普知識(shí)，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，了解事物之間的聯(lián)系。蚜蟲有這么可怕嗎？為什么鄰居勸說種葫蘆的人要趕快治一治蚜蟲呢？這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，他們也是只知其然不知其所以然。為此，教師可以利用課件展示有關(guān)蚜蟲的資料，幫助學(xué)生了解蚜蟲的相關(guān)知識(shí)。通過閱讀有關(guān)蚜蟲的資料，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蚜蟲是地球上最具破壞性的昆蟲之一，它們會(huì)傳播疾病，在植物體表分泌出的排泄物會(huì)引發(fā)煤污病。蚜蟲的繁殖能力超強(qiáng)，一出生就能懷孕，四五天就可以繁殖下一代。蚜蟲進(jìn)食就跟蚊子叮咬我們一樣，它吸食植物的汁液，給植物的體表造成無數(shù)個(gè)小傷口，給病菌和病毒進(jìn)入植物體內(nèi)打開了通道。這樣一來，學(xué)生了解了與蚜蟲有關(guān)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)“種葫蘆的人對(duì)蚜蟲的存在不屑一顧是因?yàn)闊o知”，而鄰居也只是說出了“該怎么做”沒有說出“為什么要這么做，為什么要治一治蚜蟲”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助蚜蟲方面的科學(xué)知識(shí)，開展角色扮演活動(dòng)，分別扮演鄰居和種葫蘆的人，鍛煉思辨能力。

四、思考挑戰(zhàn)性問題，在思辨中探討

在閱讀教學(xué)中，教師采用行之有效的策略，提升學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，教師設(shè)計(jì)最有挑戰(zhàn)性的問題無疑是讓學(xué)生探討“如何才能讓種葫蘆的人心想事成，實(shí)現(xiàn)愿望”，要想實(shí)現(xiàn)探討過程的最優(yōu)化，教師必須給學(xué)生搭建探討的支架，引導(dǎo)學(xué)生在“辨”與“辯”中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。治蚜蟲就一定能讓種葫蘆的人心想事成嗎？學(xué)完課文后，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題，讓學(xué)生分組討論并記錄討論的結(jié)果。比如，“假如小葫蘆已經(jīng)掉了，種葫蘆的人才開始每天除蟲，他能得到大葫蘆嗎”，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)種葫蘆的人不能實(shí)現(xiàn)自己的愿望，因?yàn)楹J掉了，整棵葫蘆藤就快死了，錯(cuò)過了治蟲的時(shí)機(jī)；又如，“假如種葫蘆的人每天用牛奶、洗臉?biāo)o葫蘆葉除蟲，能不能實(shí)現(xiàn)自己的愿望呢”，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法也行不通，因?yàn)榕Ｄ滩粌H不能殺死蚜蟲，還可能讓蚜蟲活得更好……在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從不同層面思考“種葫蘆的人種不出葫蘆”的原因，探討“種出葫蘆”的主客觀條件，比如，種葫蘆的人要及時(shí)除蚜蟲，要掌握除蚜蟲的時(shí)機(jī)，還要有合適的方法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事“第二年，他又種了一棵葫蘆”，學(xué)生結(jié)合具體語境發(fā)現(xiàn)問題，分享自己解決問題的辦法，比如，種葫蘆的人剛發(fā)現(xiàn)葉子上有蚜蟲就及時(shí)使用殺蟲劑除掉蚜蟲，然后及時(shí)施肥、澆水，科學(xué)種植，最后心想事成得到了大葫蘆。

總之，《我要的是葫蘆》一文的思辨式閱讀教學(xué)，可以開拓并發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生經(jīng)歷如何將主觀愿望變?yōu)榭陀^現(xiàn)實(shí)的具體探究，訓(xùn)練了學(xué)生系統(tǒng)、全局思考核心問題的意識(shí)。學(xué)生將所獲得的全面的認(rèn)知，遷移到生活中去，才能提高生活質(zhì)量。學(xué)生看到了自己思維成長的足跡，在自己的生活中合理制定行動(dòng)目標(biāo)，明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的客觀條件，按照客觀規(guī)律辦事，很好地鍛煉了思維能力。