小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在雙線組元編排上，人文主題是暗線，語(yǔ)文要素作為明線組元得到突出；而語(yǔ)文要素是包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣等在內(nèi)的學(xué)習(xí)對(duì)象，可以解決學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的難題。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視圍繞單元語(yǔ)文要素，從單元整體出發(fā)，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中達(dá)成單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、圍繞語(yǔ)文要素，開(kāi)展有序訓(xùn)練

在統(tǒng)編教材中，語(yǔ)文要素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)是從單元整體的角度提出來(lái)的，在單元教學(xué)活動(dòng)中具有統(tǒng)整意義，體現(xiàn)在單元各個(gè)板塊中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行統(tǒng)籌安排，有序落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練。值得重視的是，盡管統(tǒng)編教材都是采用雙線組元編排的，卻有不同的單元類型，大致可以分為普通單元和特殊單元。普通單元占多數(shù)，可對(duì)應(yīng)多種學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)；特殊單元主要包括閱讀策略單元、習(xí)作單元、文體閱讀單元、綜合性學(xué)習(xí)單元等，主要對(duì)應(yīng)一種學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元，該單元是一個(gè)普通單元，語(yǔ)文要素中指向閱讀的是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，指向表達(dá)的是“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，體現(xiàn)了編者的讀寫(xiě)融合理念。教師在圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，既要遵循讀寫(xiě)基本規(guī)律，又要在感受人物品質(zhì)的閱讀中提煉寫(xiě)人物的方法，并在寫(xiě)人物特點(diǎn)時(shí)注意突出人物品質(zhì)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀單元精讀課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》，從文本中尋找描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作的句子和語(yǔ)段，從中提煉具體的寫(xiě)作方法；接著，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小練筆活動(dòng)，遷移運(yùn)用課文中的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的朋友，注意從語(yǔ)言、動(dòng)作等方面表現(xiàn)朋友的特點(diǎn)；最后，在單元習(xí)作中寫(xiě)一寫(xiě)自己，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作體現(xiàn)自己的個(gè)性。這樣的從讀到寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了單元語(yǔ)文要素的教學(xué)要求。

二、圍繞語(yǔ)文要素，確定教學(xué)任務(wù)

在教學(xué)中，教師需要圍繞單元語(yǔ)文要素，確定單篇課文的教學(xué)任務(wù)。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元，該單元的語(yǔ)文要素中指向閱讀的目標(biāo)是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，單元中的精讀課文《漏》是通過(guò)課后練習(xí)3的訓(xùn)練要求細(xì)化語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的，即“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事”。圍繞復(fù)述故事的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以確定《漏》的教學(xué)任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生梳理此前學(xué)習(xí)的復(fù)述故事的方法，進(jìn)而達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。一是在第一學(xué)段故事類課文學(xué)習(xí)中，編者提供了多樣化的講述支架，幫助學(xué)生講述課文故事；二是在前一課《慢性子裁縫和急性子顧客》的學(xué)習(xí)中，編者給學(xué)生提供了表格支架，幫助學(xué)生按照時(shí)間順序復(fù)述故事。通過(guò)上述梳理，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述《漏》的內(nèi)容。

三、圍繞語(yǔ)文要素，確定教學(xué)方法

在統(tǒng)編教材中，學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文要素的組成部分。從學(xué)生主體的角度看，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師需要圍繞語(yǔ)文要素來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)方法。從統(tǒng)編教材的單元結(jié)構(gòu)看，具體的學(xué)習(xí)方法就隱含在助學(xué)系統(tǒng)中，尤其是課前提示、泡泡提示語(yǔ)、批注、課后練習(xí)、交流平臺(tái)等內(nèi)容中往往有學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容是教師確定教學(xué)方法時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元，該單元語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫(xiě)一種事物，表達(dá)自己的感情”，很顯然，這是一個(gè)讀寫(xiě)融合的學(xué)習(xí)單元。針對(duì)這樣的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)，教師可以采用的方法是關(guān)注課后練習(xí)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練。以本單元的課文《桂花雨》為例，教師可以利用課后練習(xí)1“說(shuō)說(shuō)桂花給‘我’帶來(lái)了哪些美好回憶”，先訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)文本中具體描寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法——作者不是直接寫(xiě)桂花如何開(kāi)放、如何飄香，而是把桂花與童年歡樂(lè)、鄉(xiāng)情聯(lián)系在一起，這些就是作者美好回憶的源頭。這樣一來(lái)，學(xué)生就理解了如何“借助”具體事物抒發(fā)感情的方法與路徑。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元語(yǔ)文要素，定位教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)提升。