“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要采用創(chuàng)新模式，不僅要減少單篇課文作業(yè)數(shù)量，還要設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)，即設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)度、能夠促進(jìn)學(xué)生思維提升、實(shí)現(xiàn)育人功能、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要樹(shù)立單元統(tǒng)整意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)相匹配的綜合性作業(yè)，為學(xué)生達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。

一、思考單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要聚焦單元語(yǔ)文要素，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用雙線組元的編寫方式，以人文主題和語(yǔ)文要素統(tǒng)整單元內(nèi)多篇課文的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于在單篇課文學(xué)習(xí)中布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，容易出現(xiàn)瑣碎化與同質(zhì)化的現(xiàn)象，除了造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重外，作業(yè)真正能夠發(fā)揮的作用也很有限。在大單元或?qū)W習(xí)任務(wù)群視域下，教師可以根據(jù)編者意圖，圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元整合要求的作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元，人文主題是校園生活，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。有些教師喜歡在每節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計(jì)抄寫詞語(yǔ)的作業(yè)，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的字詞，但是學(xué)生泛泛地抄寫，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)習(xí)效果十分有限。教師可以從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，比如，“選擇有新鮮感的詞語(yǔ)抄寫下來(lái)；你還能寫出其他體現(xiàn)校園新鮮感的詞語(yǔ)嗎？”這樣的作業(yè)聚焦單元人文主題與語(yǔ)文要素，體現(xiàn)了以生為主的理念。

二、關(guān)注單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

隨著核心素養(yǎng)理念的落實(shí)，單元教學(xué)逐漸獲得了廣大教師的認(rèn)可，一些專家、學(xué)者紛紛投入單元整體教學(xué)研究中，并在各自關(guān)注的領(lǐng)域取得了成果，但是，單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的研究還不夠深入。對(duì)此，一線教師需要積極投入單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的研究之中，提升課堂教學(xué)效果。

基于上述梳理，教師在進(jìn)行單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊探索、邊實(shí)踐，使單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)走上良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師需要采用多樣化手段，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程的單元整合作業(yè)，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)提高閱讀速度的閱讀策略單元，不回讀、連詞成句地讀、借助關(guān)鍵詞句讀、帶著問(wèn)題讀，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)不同課文的快速閱讀方法。如果教師只是在單元內(nèi)單篇課文教學(xué)中訓(xùn)練單一的快速閱讀方法，即使學(xué)生練得很熟練，還是難以真正實(shí)現(xiàn)提升閱讀速度的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以從單元整體出發(fā)，選擇一篇適合學(xué)生閱讀的陌生文本，設(shè)計(jì)單元實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生讀完文本后思考文本中哪些內(nèi)容需要采用快速閱讀的方法，幫助學(xué)生更好地掌握快速閱讀的方法，提高閱讀能力。

三、重視單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值

單元整合作業(yè)，并不是把單元內(nèi)單篇課文的各項(xiàng)作業(yè)加在一起的結(jié)4iwTnikN1GUeCeSprPN98A==果，單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)有著自身的要求，即根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化加以呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的具有結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、融合性的作業(yè)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元，該單元是一個(gè)習(xí)作單元，訓(xùn)練的專項(xiàng)習(xí)作能力是按照一定順序?qū)懢拔?。單元?nèi)安排學(xué)習(xí)的兩篇精讀課文，《海上日出》主要是在定點(diǎn)觀察中關(guān)注觀察對(duì)象的變化，《記金華的雙龍洞》主要是按照游覽順序的變化，寫不同地點(diǎn)所見(jiàn)的景物。在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)習(xí)作表達(dá)作業(yè)時(shí)，喜歡設(shè)計(jì)運(yùn)用移步換景的方法寫景物的作業(yè)，讓學(xué)生按游覽順序?qū)懗鼍拔锏奶攸c(diǎn)，沒(méi)有顧及定點(diǎn)觀察的學(xué)習(xí)要求，這就難以達(dá)成單元專項(xiàng)習(xí)作能力提升的目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)考慮設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)，也就是讓學(xué)生在按一定順序?qū)懢拔飼r(shí)，有選擇的余地，學(xué)生擅長(zhǎng)哪一種或者喜歡哪一種，就采用哪一種順序進(jìn)行表達(dá)?；诖耍處熆梢越Y(jié)合學(xué)校所在地的旅游資源，設(shè)計(jì)單元整合表達(dá)實(shí)踐作業(yè)：“XX是本地的游覽勝地，吸引了全國(guó)各地的游客前來(lái)觀光，你也經(jīng)常隨家人、朋友去游玩。請(qǐng)選擇你在某個(gè)景點(diǎn)觀察到的美景或某次游玩的經(jīng)歷，按照一定的順序?qū)懗鏊?jiàn)的景物?！边@樣的作業(yè)體現(xiàn)了單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

四、探尋單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑

單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)，并不是在學(xué)生學(xué)完單元所有內(nèi)容后才推出的鞏固性練習(xí)，那樣就嚴(yán)重削弱了單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。教師需要根據(jù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與班級(jí)學(xué)情，探索設(shè)計(jì)前置作業(yè)、課中訓(xùn)練、課后作業(yè)的基本路徑。

單元前置作業(yè)，就是教師針對(duì)單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)作業(yè)。不同學(xué)段的單元前置作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)有所區(qū)別，第一學(xué)段主要是讀課文、自主學(xué)習(xí)生字詞，第二學(xué)段主要是理解課文內(nèi)容，第三學(xué)段主要是搜集資料、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)完成前置作業(yè)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入單元學(xué)習(xí)情境，對(duì)單元學(xué)習(xí)的新知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容有所了解，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。課中訓(xùn)練作業(yè)，既有基礎(chǔ)性作業(yè)，如課文中的經(jīng)典片段理解、關(guān)鍵語(yǔ)句賞析；又有提升性作業(yè)，如單元內(nèi)文本間的對(duì)比閱讀、文本異同點(diǎn)的區(qū)分。課后作業(yè)，既有常見(jiàn)的語(yǔ)言與閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，如背誦、摘抄，又有綜合性與拓展性作業(yè)，如綜合運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的多種方法，開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編教材的編寫特色，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元整合作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。