基于跨學(xué)科視角，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以以項(xiàng)目為主題、以任務(wù)為載體、以整合為手段。通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，提升學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，跨學(xué)科的項(xiàng)目化語(yǔ)文教學(xué)，能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。

一、以項(xiàng)目為主題

跨學(xué)科教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)是多學(xué)科知識(shí)的融入、滲透。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)、研發(fā)有針對(duì)性、實(shí)效性的活動(dòng)項(xiàng)目，用項(xiàng)目統(tǒng)攝學(xué)生的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)，一方面要觀照語(yǔ)文學(xué)科課程中的人文主題，另一方面要緊扣語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)文要素。只有這樣，語(yǔ)文項(xiàng)目化跨學(xué)科教學(xué)，才具有語(yǔ)文味。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》，筆者在教學(xué)中就融入了生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)、研發(fā)了“變形記”的項(xiàng)目化活動(dòng)。圍繞項(xiàng)目主題，筆者設(shè)計(jì)、研發(fā)了三個(gè)主要項(xiàng)目：其一是“蝌蚪之變”；其二是“其他生物之變”；其三是“我之變”。在第一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者給學(xué)生展示了附近水域中的小蝌蚪，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄，并且引導(dǎo)學(xué)生描述小蝌蚪發(fā)育、成長(zhǎng)的不同階段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生用圖片記錄，有的學(xué)生用文字記錄，將教材中的童話故事變成了理性的科學(xué)認(rèn)知。在觀察、記錄的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小蝌蚪的變化就如同童話文本描述的那樣，先長(zhǎng)出了后腿，然后長(zhǎng)出了前腿，最后尾巴變短了。在第二個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍，了解到很多生物在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)發(fā)生獨(dú)特的生理性變化，比如蝴蝶的生長(zhǎng)發(fā)育、蠶的生長(zhǎng)發(fā)育等。圍繞這些生物的成長(zhǎng)變化，筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)寫童話。在第三個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生將小時(shí)候的照片與現(xiàn)在的照片進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自我的變化。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在今后的生活中學(xué)會(huì)用照片、視頻記錄自己的成長(zhǎng)，記錄自己的變化。這樣的一種跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生有效地解讀童話文本，同時(shí)還融入、滲透了生物學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生意識(shí)到自己的生命成長(zhǎng)離不開(kāi)爸爸媽媽的精心照顧。

跨學(xué)科教學(xué)中的項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的統(tǒng)攝性。項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)具有足夠的探究空間。同時(shí)，項(xiàng)目要貼合學(xué)生的具體學(xué)情，能激發(fā)學(xué)生的思考、探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、探究的積極性；要具有綜合性、開(kāi)放性，能讓學(xué)生從多學(xué)科視角去審視、思考，培育學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)能力。

二、以任務(wù)為載體

跨學(xué)科教學(xué)，要以任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體、媒介。任務(wù)是勾連項(xiàng)目主題與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的橋梁。任務(wù)具有驅(qū)動(dòng)性、載體性。跨學(xué)科教學(xué)中的任務(wù)，往往是一些大任務(wù)、主任務(wù)。這些任務(wù)，往往能聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入教學(xué)的評(píng)價(jià)量規(guī)。任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性，能切入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的《葡萄溝》，筆者設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：[任務(wù)一]知葡萄，說(shuō)一說(shuō)葡萄來(lái)源、葡萄品牌、葡萄產(chǎn)地、葡萄用途、葡萄傳入中國(guó)歷史；[任務(wù)二]識(shí)葡萄，觀察葡萄，將葡萄與梨子、蘋果等水果進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)葡萄的特點(diǎn)；[任務(wù)三]摘葡萄，分享采摘葡萄的感受；[任務(wù)四]洗葡萄，探究葡萄表皮上的那層白霜是否可以吃；[任務(wù)五]品葡萄，品一品美味的葡萄；[任務(wù)六]寫葡萄、畫葡萄，寫一寫、畫一畫家鄉(xiāng)的葡萄。為了幫助學(xué)生順利地完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入家鄉(xiāng)的葡萄園，觀察、觸摸葡萄，了解葡萄的顏色、形狀、藤蔓等的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)葡萄果實(shí)的特點(diǎn)；采摘葡萄、清洗葡萄，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)；為家鄉(xiāng)的葡萄代言，宣傳、推廣、銷售家鄉(xiāng)的葡萄。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)葡萄形成了立體化的認(rèn)知。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要精心設(shè)計(jì)、研發(fā)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以借助問(wèn)題鏈、知識(shí)圖譜、資源清單等相關(guān)的學(xué)習(xí)支架，助推學(xué)生的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要打造學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的展示平臺(tái)，如項(xiàng)目成果展、學(xué)習(xí)交流會(huì)、學(xué)習(xí)比賽等。

三、以整合為手段

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，總的來(lái)說(shuō)有兩種方式，一是鏈接式，即將其他相關(guān)學(xué)科資源、素材簡(jiǎn)單地引入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中；二是融入式、滲透式，即將其他相關(guān)學(xué)科資源、素材有機(jī)地整合起來(lái)，融入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)中，教師要深入發(fā)掘多學(xué)科的育人資源、素材，將其整合起來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為高質(zhì)量的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《什么比獵豹的速度更快》，教師應(yīng)該提升學(xué)生的閱讀速度。為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)字的抽象力，讓學(xué)生樹(shù)立良好的數(shù)據(jù)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)觀念等，筆者設(shè)計(jì)了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科資源，讓看不見(jiàn)的速度可視化，幫助學(xué)生了解“列數(shù)字”“作比較”等說(shuō)明方法。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解教材中的獵豹速度，進(jìn)而了解生活中的交通工具的速度、科技發(fā)展的速度，深入理解文本內(nèi)容。

以整合為手段，將相關(guān)學(xué)科的資源、素材統(tǒng)整起來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)服務(wù)。資源、素材等的豐富，必將能推動(dòng)、優(yōu)化學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生的能力發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移、綜合應(yīng)用。