在語文教育中，“學思融通”作為一種教學理念，正逐步成為提升教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的關(guān)鍵。隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式已難以滿足當前社會對學生綜合素質(zhì)的要求。在語文教學中，教師需要引入“學思融通”的理念，深入探討“學思融通”課堂教學的策略，促進學生學習的主動性與思維的深度發(fā)展，為教學改革與創(chuàng)新提供理論支撐與實踐參考。

一、情境導學，激發(fā)思考

在語文教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動、具體的情境，將學生引入一個充滿趣味與想象的學習空間。這些情境或源于生活，或基于文本，旨在激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促使他們主動思考，積極探索，培養(yǎng)觀察、分析和解決問題的能力。

以三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學為例，教師首先布置了一項前置任務(wù)，讓學生利用休息時間，與家人一同漫步于社區(qū)或公園的小道上，留意觀察秋季落葉的景象，嘗試用自己的話描述所見所感。這一任務(wù)不僅拉近了學生與自然的距離，也為后續(xù)的課堂學習積累了直觀的生活經(jīng)驗。課堂上，教師用多媒體展示了一組精心挑選的秋季落葉鋪滿小徑的照片和視頻，學生被這一溫馨而又略帶神秘感的畫面深深地吸引了，眼神中閃爍著好奇與興奮。教師適時提問：“同學們看到這些畫面，想到了什么？有沒有覺得自己仿佛也走在了這樣一條鋪滿金色巴掌的小路上？”這樣的問題激發(fā)了學生探究文本內(nèi)容的興趣。隨后，教師引導學生閱讀課文，鼓勵學生邊讀邊想象，嘗試將課文中的文字轉(zhuǎn)化為自己腦海中的畫面。閱讀課文后，學生開展小組合作學習，分享各自的閱讀體會。有的學生認為“金色巴掌”是指梧桐樹葉，有的學生由“金色巴掌”聯(lián)想到銀杏葉，還有的學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗給出了獨特的解讀。這一過程不僅加深了學生對文本內(nèi)容的理解，也鍛煉了他們的想象力與語言表達能力。為了進一步培養(yǎng)學生的觀察與分析能力，教師組織學生開展“小小觀察員”實踐活動，給每個小組發(fā)放一張校園內(nèi)落葉小徑的照片，要求學生思考“為什么作者會說這些落葉像‘金色巴掌’，這樣的比喻給你帶來了怎樣的感受”，像作者一樣，仔細觀察照片中的細節(jié)，如落葉的形狀、顏色、排列方式等，嘗試用文字描述出來。

情境導學作為“學思融通”課堂的起點，其重要性不言而喻。教師通過構(gòu)建與學習內(nèi)容緊密相連的情境，引導學生深入探究文本內(nèi)容，實現(xiàn)了知識與情感的雙重交融。在這一過程中，學生的思維能力得到鍛煉，學習興趣得以激發(fā)，為學習活動打下了堅實的思維與情感基礎(chǔ)。

二、問題引領(lǐng)，深化理解

問題是思維的火花，是理解的鑰匙。在“學思融通”課堂中，問題引領(lǐng)是一種重要的教學策略。教師不再是簡單地傳授知識，而是巧妙地設(shè)計一系列具有啟發(fā)性、層次性的問題，引導學生逐步深入文本，挖掘其內(nèi)在含義。這些問題如同一個個路標，指引著學生思考的方向，促使他們在解決問題的過程中不斷深化對知識的理解。問題引領(lǐng)不僅能夠培養(yǎng)學生的探究精神，還能夠鍛煉其邏輯思維能力與批判性思維能力。

以三年級下冊《趙州橋》一課的教學為例，教師首先給學生展示趙州橋的精美圖片，隨后提出了第一個基礎(chǔ)性問題：你們知道它叫什么名字？這個問題旨在喚起學生對趙州橋的探究興趣，大多數(shù)學生憑借預(yù)習或生活常識能迅速答出“趙州橋”。隨著學習的深入，教師提出了一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導學生探索趙州橋的奧秘。首先是結(jié)構(gòu)之問：趙州橋為什么被稱為世界上最古老的敞肩石拱橋？它的結(jié)構(gòu)有什么特別之處？這樣的問題促使學生仔細研讀課文中關(guān)于趙州橋結(jié)構(gòu)描寫的部分，理解其獨特之處。其次是歷史之問：趙州橋是在什么年代建造的？它經(jīng)歷了哪些風雨卻依然屹立不倒？在問題的引導下，學生查找相關(guān)資料或結(jié)合課文背景信息，了解趙州橋的歷史。再次是文化之問：趙州橋不僅僅是一座橋，它還承載著怎樣的文化意義？為什么會被視為中國古代橋梁建筑的杰作？這樣的問題可以引導學生從更廣闊的視角審視趙州橋，思考其在文化、藝術(shù)乃至科技領(lǐng)域的貢獻與影響。最后是創(chuàng)新之問：如果讓你來設(shè)計一座現(xiàn)代的橋梁，你會從趙州橋身上借鑒哪些優(yōu)點或特色？這個問題鼓勵學生將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進行創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。針對每個問題，教師都給了學生充分的思考時間和討論空間。學生或獨立思考，或小組合作，積極尋找答案，分享各自的見解。

從以上案例可以看出，問題引領(lǐng)策略的實施，讓課堂煥發(fā)出新的生機與活力。它改變了傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學模式，讓學生通過自主思考、合作探究來解決問題，深化了對文本內(nèi)容的理解。

三、互動探討，思維碰撞

互動探討是促進學生思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一教學策略強調(diào)學生之間的交流與對話，鼓勵學生表達自己的觀點，傾聽他人的見解，從而在思維的碰撞中擦出新的火花?；犹接懖粌H有助于拓寬學生的視野，還能培養(yǎng)其溝通協(xié)作能力、批判性思維以及創(chuàng)新思維。在這樣一個開放、包容的學習環(huán)境中，學生不再是孤立的個體，而是相互學習、共同進步的伙伴。

以四年級上冊《觀潮》一課的教學為例，教師首先通過多媒體展示了一段錢塘江大潮的視頻，學生被潮水轟鳴的音效所吸引，仿佛置身于潮起潮落的壯觀場景中。教師提出幾個預(yù)設(shè)問題，如“你想象中的大潮是什么樣的？你認為哪些詞語最能形容大潮的壯觀”，激發(fā)學生的想象力。接下來，教師讓學生進行小組合作學習，為每個小組分配不同的學習任務(wù)，如找出文中描繪大潮的關(guān)鍵詞句、分析作者的觀察角度與情感表達等。在組長的帶領(lǐng)下，學生認真閱讀課文，積極討論，記錄各自的見解與疑惑。為了讓學生更深入地體會課文中的情感與意境，教師還可以組織學生開展角色扮演活動，通過朗讀、表演等形式，將課文中的場景生動地再現(xiàn)出來。在角色扮演的過程中，學生加深了對課文內(nèi)容的理解。

從以上案例可以看出，互動探討作為“學思融通”課堂的重要組成部分，其深遠意義在于促進了學生之間的深度交流與合作。通過這一教學策略的實施，學生學會了如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如何尊重并理解他人的觀點，從而形成更加全面、深入的認知體系。同時，互動探討也為學生提供了展示自我、挑戰(zhàn)自我的平臺，激發(fā)了其內(nèi)在的學習動力。

綜上所述，小學語文“學思融通”課堂教學，是對傳統(tǒng)教學模式的突破，能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進其思維的深度發(fā)展，提升學生的綜合素養(yǎng)。