在統(tǒng)編教材“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于按照教材安排的先后順序組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生回顧總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以發(fā)揮“交流平臺(tái)”應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，教師要從整體、貫穿、融合、操作等層面，探索優(yōu)化“交流平臺(tái)”教學(xué)的策略，努力使語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、突出教學(xué)整體滲透

“交流平臺(tái)”在內(nèi)容上是針對(duì)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，圍繞語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)，同單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、課前提示等共同組成了助學(xué)系統(tǒng)。有鑒于此，教師在單元備課中，需要站在單元整體的高度處理“交流平臺(tái)”內(nèi)容的教學(xué)，與不同助學(xué)板塊對(duì)接，滲透到單元整體教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)“交流平臺(tái)”的獨(dú)特作用。

如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“交流平臺(tái)”，是以三個(gè)小伙伴對(duì)話的方式呈現(xiàn)的，涉及的內(nèi)容有：童話角色（動(dòng)植物）的特點(diǎn)、童話中豐富的想象、童話人物經(jīng)歷很神奇，等等。該單元是一個(gè)童話文體閱讀單元，人文主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱”，指向閱讀的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，梳理、研讀“交流平臺(tái)”中童話文體特點(diǎn)的表述，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有機(jī)滲透。首先，在本單元每篇課文教學(xué)中，教師都要滲透“感受童話豐富的想象”這一語(yǔ)文要素。如《賣火柴的小女孩》中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩在忍無(wú)可忍的情況下，多次擦燃火柴時(shí)產(chǎn)生的幻覺(jué)，從溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)到最后慈祥的奶奶把小女孩帶走，這一系列想象既豐富又奇特，讓學(xué)生從中感受到孤獨(dú)、痛苦的小女孩對(duì)幸福生活的向往。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)中有自己的發(fā)現(xiàn)?！敖涣髌脚_(tái)”中的三個(gè)小伙伴的交流內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行交流的范例，學(xué)生可以交流自己學(xué)習(xí)本單元童話的收獲，重點(diǎn)是自己對(duì)童話角色、想象、人物等方面的發(fā)現(xiàn)。如動(dòng)植物角色在特定的環(huán)境中，像人一樣思考與活動(dòng)時(shí)，角色身上具有雙重性特點(diǎn)，等等。這樣的整體滲透教學(xué)，就能突出“交流平臺(tái)”對(duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)的助學(xué)功能。

二、重視教學(xué)單元貫穿

“交流平臺(tái)”聚焦的是單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)，又可視為教學(xué)的起點(diǎn)所在。因此，教師應(yīng)重視將“交流平臺(tái)”貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使“交流平臺(tái)”成為一個(gè)可移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠推進(jìn)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的“交流平臺(tái)”，以三個(gè)小伙伴交流的方式呈現(xiàn)，涉及的內(nèi)容有：寓言故事能夠讓人印象深刻，蘊(yùn)含著道理，能夠讓人理解生活中的人和事。足見(jiàn)理解寓言的寓意是單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。三年級(jí)學(xué)生喜歡讀故事，但是讀出故事蘊(yùn)含的道理就不是他們喜歡和擅長(zhǎng)的事情。因此，教師在該單元多篇寓言故事的教學(xué)中，需要重視將理解故事的寓意貫穿單元教學(xué)的全過(guò)程。首先，在單元教學(xué)伊始，教師可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的寓言，想象從中明白了什么道理，為理解寓意打基礎(chǔ)。其次，在每篇寓言的學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住故事中的關(guān)鍵內(nèi)容理解寓意，建構(gòu)理解寓言寓意的方法與路徑。如《陶罐和鐵罐》中，鐵罐開(kāi)始自以為很堅(jiān)固，瞧不起陶罐，最后落得連影子都沒(méi)剩下的結(jié)局，在這樣的對(duì)比中，學(xué)生很容易理解故事的寓意——一個(gè)人如何對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系實(shí)際理解寓言的寓意。教師把理解寓意這一“交流平臺(tái)”總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容貫穿在單元教學(xué)的始終，能夠有效地強(qiáng)化單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

三、關(guān)注教學(xué)層層推進(jìn)

在統(tǒng)編教材的“交流平臺(tái)”中，對(duì)單元語(yǔ)文要素的相關(guān)表述，無(wú)論是交流、討論、總結(jié)，還是體會(huì)、深化、探索，都以條目式進(jìn)行簡(jiǎn)短表述。針對(duì)這部分內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展進(jìn)階教學(xué)，逐步達(dá)成單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“天下興亡，匹夫有責(zé)”表述人文主題，以“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”為指向閱讀的語(yǔ)文要素。該單元的“交流平臺(tái)”也是以三個(gè)小伙伴交流的形式呈現(xiàn)的，主要涉及概括文章主要內(nèi)容的方法。落實(shí)本單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)。首先，教師讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的概括文章主要內(nèi)容的方法，比如，通過(guò)文章的題目揭示主要內(nèi)容，抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括主要內(nèi)容，把多件事連起來(lái)概括主要內(nèi)容。學(xué)生聯(lián)系本冊(cè)教材第四單元神話類課文學(xué)習(xí)中抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物活動(dòng)概括文章主要內(nèi)容的方法，再結(jié)合通過(guò)課文題目揭示主要內(nèi)容的方法，就能完成“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在單元重點(diǎn)課文《為中華之崛起而讀書》中，作者不僅寫了很多人物，如少年周恩來(lái)、大伯、同學(xué)、受害婦女、洋人、租界巡警等，而且還寫了多件事情，如大伯的囑咐、少年周恩來(lái)在租界的所見(jiàn)所聞、少年周恩來(lái)在修身課上的表現(xiàn)等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法：先要從眾多人物中確定主要人物少年周恩來(lái)，然后讀懂所寫的每件事，運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的方法完成對(duì)每件事的概括，最后理清多件事的順序并按照順序把多件事連起來(lái)，實(shí)現(xiàn)概括文章主要內(nèi)容的目標(biāo)。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)習(xí)的概括主要人物和事件的方法，遷移到略讀課文《梅蘭芳蓄須》的學(xué)習(xí)中，從課文的眾多人物中確定主要人物，自主閱讀關(guān)于梅蘭芳的多件事情并進(jìn)行概括，最后把多件事連起來(lái)，完成對(duì)文章主要內(nèi)容的概括。

四、細(xì)化教學(xué)支架操作

學(xué)生對(duì)“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣與期待，往往是由于教師在教學(xué)中習(xí)慣照本宣科造成的。實(shí)際上，教師應(yīng)細(xì)化“交流平臺(tái)”中的教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生搭建進(jìn)一步學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生在“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)中學(xué)有所得，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

如五年級(jí)下冊(cè)第二單元是中國(guó)古典名著閱讀單元，以“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”為指向閱讀的語(yǔ)文要素。該單元的“交流平臺(tái)”是以幾個(gè)小伙伴交流的形式呈現(xiàn)的，主要涉及閱讀古典名著的方法：聯(lián)系上下文猜語(yǔ)句的意思，難理解的語(yǔ)句知道大意就行，可以借助資料了解人物，還可以結(jié)合影視劇加深對(duì)文本內(nèi)容的理解等。針對(duì)“結(jié)合看過(guò)的影視劇加深對(duì)文本內(nèi)容的理解”這一古典名著的閱讀方法，教師可以在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，給學(xué)生提供電視劇《三國(guó)演義》中的視頻片段，讓學(xué)生觀看后談?wù)勔曨l中呈現(xiàn)了課文中的哪些內(nèi)容，補(bǔ)充了課文中哪些沒(méi)有的內(nèi)容。學(xué)生在圖像支架的幫助下，能夠?qū)Α恫荽杓分兄T葛亮的形象有更深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，在統(tǒng)編教材“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，教師要站在單元整體的高度，將相關(guān)內(nèi)容融入整體設(shè)計(jì)，滲透教學(xué)全過(guò)程，并重視層層推進(jìn)與提供有效的支架，才能使“交流平臺(tái)”在單元語(yǔ)文要素教學(xué)中體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。