摘 "要：文章以高職護理專業(yè)為研究對象，基于“三融”理念，探討一體化協(xié)同育人模式的構建方式，旨在通過產(chǎn)教融合、科教融匯、職普融通的策略，解決高職護理專業(yè)存在的培養(yǎng)質(zhì)量低、理論實踐脫節(jié)、與實際需求不符等問題。優(yōu)化課程設置、加強實習基地建設、提升師資隊伍水平、促進科研與教學銜接、推動產(chǎn)教深度合作，將有望全面提升護理專業(yè)人才培養(yǎng)水平，為社會培養(yǎng)更適應實際工作需求的高質(zhì)量護理人才，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本研究以期能為高職護理專業(yè)的改革和發(fā)展提供有益的思路和方法。

關鍵詞：高職護理專業(yè)；一體化協(xié)同育人；產(chǎn)教融合；科教融匯；職普融通

中圖分類號：G717 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0143-04

一、基于“三融”創(chuàng)新的高職護理專業(yè)一體化協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

（一）培養(yǎng)質(zhì)量不高

目前，高職護理專業(yè)所面臨的一個顯著問題在于其培養(yǎng)質(zhì)量相對較低，主要表現(xiàn)為學生在實際操作能力方面存在明顯的不足。［1］此現(xiàn)象的產(chǎn)生與多個方面的復雜原因有關。教學體系可能未能充分關注實際操作技能的培養(yǎng)，更多地偏向了理論知識的灌輸。這導致學生在畢業(yè)后在護理實踐中的適應能力受到制約，缺乏對實際操作場景的熟練掌握，存在教學資源不足的情況，無法提供足夠的實際操作機會，使學生缺乏在真實環(huán)境中應對各種護理情境的經(jīng)驗積累。教學方法的單一性也可能是問題的根源之一，由于未能滿足不同學生學習風格和實際操作技能培養(yǎng)需求的多樣性，所以在未能解決這一問題的情況下，高職護理專業(yè)的畢業(yè)生將難以勝任護理實踐中的各種復雜場景，從而影響整體培養(yǎng)質(zhì)量的提升。護理專業(yè)涵蓋廣泛，當前的職業(yè)導向往往過于籠統(tǒng)，缺乏對不同方向的專業(yè)要求和就業(yè)前景的明確指引。這可能導致學生在學習過程中無法有針對性地選擇自身感興趣或擅長的領域，影響了學生對專業(yè)的深入了解和個人的職業(yè)發(fā)展。

（二）實際操作與理論知識脫節(jié)

實際操作與理論知識之間出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因可以追溯至專業(yè)課程設置的不合理性，這導致學生在實際操作中面臨經(jīng)驗支持的不足，進而使其對理論知識的應用缺乏靈活性。在教育體系中，專業(yè)課程的設置應當以有機整合實踐與理論為目標，以確保學生能夠全面理解并嫻熟運用所學知識。由于目前的專業(yè)課程設置存在明顯缺陷，學生在實際操作中所需的實踐經(jīng)驗得不到充分滿足，從而導致其在應用理論知識時感到困難。理論知識與實際操作的脫節(jié)，不僅使學生的學習體驗受到影響，更影響了其未來在相關領域的職業(yè)發(fā)展。［2］

（三）與實際護理工作需求不符

專業(yè)課程的構建和設計，在塑造學生專業(yè)素養(yǎng)和將其融入職業(yè)生涯方面具有至關重要的影響。專業(yè)課程的內(nèi)容與實際護理工作需求存在明顯脫離，這種理論與實際不符的局面使得畢業(yè)生在進入職場時面臨諸多困難。問題的關鍵在于，專業(yè)課程未能充分地貼近實際工作場景，未能為學生提供與護理實踐密切相關的知識和技能。這種不協(xié)調(diào)可能源于課程設計對行業(yè)發(fā)展趨勢和實際護理需求缺乏全面考量。其結果便是畢業(yè)生在實際工作中感到無法有效應對各種情境出現(xiàn)的問題，教師在課程設計中未能有效地反映護理職業(yè)的實際面貌和需求。這可能與教師在課程設計過程中缺乏與行業(yè)專業(yè)人士深入溝通的機會有關，導致學生對實際護理工作的理解不足。課程設計者可能過于注重理論化，忽視了實踐經(jīng)驗的重要性，造成課程內(nèi)容脫離實際護理工作的實質(zhì)性要求。這種理論與實踐的脫節(jié)使畢業(yè)生在身份轉換過程中出現(xiàn)不適應，難以迅速適應實際工作需求。

（四）產(chǎn)教融合不充分

產(chǎn)教融合的不足可視為一項關鍵挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在學校與護理工作單位之間聯(lián)系相對疏弱及產(chǎn)教融合程度不高。這一現(xiàn)象引發(fā)了嚴重的問題，究其根源可以追溯至雙方溝通機制不暢通、信息共享不充分以及實際工作場景與學校教育體系之間存在鴻溝。溝通機制不暢導致了學校與實際工作單位之間信息傳遞的滯后，教師難以及時了解實際需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)。［3］信息共享不足使學校難以緊密結合實際工作情境進行教學設計，缺乏對實際工作中新挑戰(zhàn)和新需求的深刻洞察。實際工作場景與學校教育體系之間的鴻溝，則可能導致畢業(yè)生在面對實際工作時感到不適應，缺乏實際操作的熟練度。

（五）科教融匯不足

高職護理專業(yè)在科教融匯方面存在明顯的不足，主要表現(xiàn)為科研與教學之間缺乏有機結合。這一問題的存在，部分歸因于高職護理專業(yè)教學與醫(yī)學科技發(fā)展之間的脫節(jié)。教學體系未能及時跟上醫(yī)學科技的迅猛發(fā)展，導致學科知識的更新難以與實際需求相匹配。在當前科技高度發(fā)達的時代，護理專業(yè)的科學內(nèi)涵與實踐要求愈加復雜，因而迫切需要在教學中注入更多科研成果。由于科研與教學之間缺乏有效的互動機制，使新興的醫(yī)學科技成果很難在高職護理專業(yè)的課程體系中得以充分體現(xiàn)。這造成學生在校期間接觸到的醫(yī)學科技信息相對滯后，影響了他們對最新科研成果的理解和應用水平。［4］教師在科研方面的積極性也受到制約，因為缺乏緊密的科教融合平臺，科研成果難以有效轉化為教學資源。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了高職護理專業(yè)教學的實效性，也制約了學科發(fā)展的深度和廣度。

二、優(yōu)化高職護理專業(yè)一體化協(xié)同育人模式策略

（一）建立實踐導向的課程體系

針對實踐導向的課程體系，需要重新審視和優(yōu)化專業(yè)課程結構。將專業(yè)知識與實際操作相結合，強調(diào)實際技能的培養(yǎng)，使學生能夠在畢業(yè)后迅速適應實際工作。在課程設計中，可以引入案例分析、模擬操作、AI智能等教學手段，通過真實場景的模擬，使學生能夠更好地理解并掌握實際操作技能。建立實踐導向的課程體系需要注重與實際護理工作單位的合作。學?？梢耘c醫(yī)療機構、護理中心等建立緊密的合作關系，共同制訂實習計劃，為學生提供更多實踐機會。實踐環(huán)節(jié)應該貫穿整個課程，使學生能夠在實際工作中逐步提升自己的實際操作技能，增加實際工作經(jīng)驗。

為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，可以在課程中引入先進的教學技術和設備。借助虛擬仿真技術、實驗室實訓等手段，讓學生能夠在相對安全的環(huán)境中進行實踐操作，提高其應對實際工作挑戰(zhàn)的能力。這種實踐導向的課程設計不僅要培養(yǎng)學生的基礎護理技能，還應該包括應急處理、團隊協(xié)作等方面的實際操作，使學生全面發(fā)展。在師資隊伍建設方面，為了更好地支持實踐導向的課程體系，需要培養(yǎng)一支實際經(jīng)驗豐富、能夠將理論知識與實際操作有機結合的教師團隊。鼓勵教師積極參與實際護理工作，保持與行業(yè)的緊密聯(lián)系，及時了解并引入最新的實踐經(jīng)驗和技術，確保課程內(nèi)容的實時性和前瞻性。還可以借助外部專業(yè)人才和行業(yè)專家的力量，建立課程咨詢委員會，定期對課程體系進行評估和調(diào)整。通過與行業(yè)資深人士的深度合作，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，確保其貼近實際護理工作的需求，為學生提供更加實用的知識和技能。［5］

（二）推動實習基地建設

實習基地建設應該注重與實際護理工作單位的深度合作。學校與醫(yī)療機構、護理中心等建立緊密的合作關系，形成互利共贏的合作機制。這種合作可以包括共同制訂實習計劃、提供實踐指導、共享專業(yè)資源等方面，旨在為學生提供更為真實、全面的實踐機會。實習基地建設需要關注實踐環(huán)境的質(zhì)量和設施的完備性。實踐環(huán)境應該能夠模擬真實的醫(yī)療場景，為學生提供充足的實踐空間和機會。實習基地應配備先進的護理設備和技術，使學生能夠熟練操作和掌握最新的醫(yī)療護理技能。

在實習基地的管理上，需要建立健全管理體系。學?？梢栽O立專業(yè)化、精確化的實習基地管理團隊，負責實習計劃的制訂、對實踐過程的監(jiān)督和評估，以及與護理工作單位的溝通協(xié)調(diào)。通過嚴格的管理，確保實習的質(zhì)量和學生實踐的效果。鼓勵實習基地開展與學校教學內(nèi)容的深度對接。通過實習基地的參與，學生可以更好地將理論知識應用于實際操作中，增強他們的實操能力。實習基地可以為學生提供豐富的實踐案例，引導學生從實際護理工作出發(fā)，思考和解決問題。為了提高實習基地的質(zhì)量，還可以鼓勵學校與護理工作單位簽訂長期合作協(xié)議。建立穩(wěn)定的實習基地合作關系，確保每個學生都能夠有充分的實踐機會。學校也可以定期組織實習基地的評估和審核工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保實習基地的穩(wěn)定性和可持續(xù)性發(fā)展。

（三）強化師資隊伍建設

強化師資隊伍建設需要著力提升教師的實際護理經(jīng)驗。學?？梢酝ㄟ^與醫(yī)療機構、護理中心等合作，鼓勵教師積極參與實際護理工作。這樣的實踐經(jīng)驗將使教師更加深入了解實際工作需求，能夠更好地指導學生的實踐操作，并將實際經(jīng)驗融入教學內(nèi)容。為了提高師資隊伍的整體水平，學?？梢灾朴啿嵤┯嗅槍π缘呐嘤栍媱?。這包括專業(yè)知識的深化培訓、先進護理技術的學習以及教育教學理念的更新等方面。通過培訓，教師能夠更好地適應高職護理專業(yè)的發(fā)展需求，確保教學內(nèi)容的前瞻性。鼓勵教師參與護理實踐研究、科研項目及“崗課賽證”省級高職專業(yè)教學標準開發(fā)，將科研成果與實際護理工作相結合，促進科研與教學的有機銜接。這樣的跨界合作將有助于形成更為豐富和實用的教學內(nèi)容，使學生能夠更好地理解和適用最新的醫(yī)學科技。

為了搭建教師與實際護理工作之間的橋梁，學?？梢越熤贫?。［6］通過與護理工作單位的合作，學生在實習期間可以得到更為個性化的指導和幫助。這不僅有助于學生更好地融入實際護理工作，同時也促進了學校與工作單位之間的緊密聯(lián)系。在招聘新教師方面，學校應當更注重實際護理經(jīng)驗和教學經(jīng)驗的結合。選聘時要求教師具備一定的實際護理從業(yè)經(jīng)驗，并在面試過程中更加關注其對實際護理工作的理解和對教學的熱情。這有助于建立起更為實際、貼近實際工作需求的師資隊伍。學校還可以通過與其他高校、醫(yī)療機構的師資資源共享，開展聯(lián)合培訓、共同研究等活動。通過合作，學?？梢越梃b其他單位的先進經(jīng)驗，形成更具創(chuàng)新性和針對性的教學內(nèi)容。

（四）加強科研與教學的銜接

建立緊密的科研團隊是促進科研與教學銜接的基礎。學校可以通過設立專業(yè)科研小組，邀請專業(yè)領域的專家和實際護理工作經(jīng)驗豐富的教師加入?？蒲袌F隊的成員應該既具備扎實的理論基礎，又能夠將理論知識與實際操作有機結合。學校應當鼓勵教師參與實際護理工作相關的科研項目。教師積極參與行為可以在一定程度上解決教學內(nèi)容脫離實際需求的問題，確保教學內(nèi)容更具實用性和前瞻性。通過科研項目，教師可以更好地了解最新的醫(yī)學科技發(fā)展趨勢，及時更新教學內(nèi)容。為了更好地促進科研與教學的銜接，學校還可以設立科研創(chuàng)新基地。該基地可以成為教師和學生共同參與科研項目的平臺，為教學提供更為豐富和實際的案例?？蒲谐晒麘攲⒗碚撝R與實踐操作有機結合，使學生在實踐中能夠更好地理解和應用所學知識。

鼓勵學生參與科研項目也是促進科研與教學銜接的有效途徑。通過參與科研項目，學生能夠深入了解專業(yè)知識，提升自己的實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和問題解決能力。這不僅有助于學生更好地理解所學知識，還為他們的未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎。為了加強科研與教學的銜接，學?？梢越M織定期的交流和研討活動。開展活動不僅有助于教師之間的交流，還可以促進科研成果的分享和教學經(jīng)驗的交流。通過交流探討，教師可以及時了解到同行的最新研究成果，并將其引入到教學中，使教學內(nèi)容更為前沿和實用。建立科研與教學的銜接機制，將科研成果有機融入教學過程中，其可以通過更新教材、調(diào)整課程設置、豐富實踐環(huán)節(jié)等方式實現(xiàn)?？蒲谐晒膽貌粌H能夠使教學內(nèi)容更為生動和實用，也能夠激發(fā)學生對科學研究的興趣，培養(yǎng)其對未知問題的求知欲。

（五）建立職普融通機制

建立職普融通機制需要建構一個穩(wěn)固的合作框架。學校與醫(yī)療機構可以簽署長期合作協(xié)議，明確合作的內(nèi)容、方式以及雙方的責任和權利。這一框架旨在確保職普融通合作的可持續(xù)性和穩(wěn)定性，使雙方在合作中能夠形成緊密的互助關系。學?？梢耘c城市醫(yī)療機構共同制訂實習計劃。通過實習計劃，學生可以在醫(yī)療機構中參與各類護理實踐活動，深入了解實際工作流程，增強實際操作技能。與醫(yī)療機構的合作不僅拓寬了學生的實踐領域，也使實習更具實際意義，更好地服務于學生的專業(yè)培養(yǎng)。建立職普融通機制需要加強信息共享。學校與醫(yī)療機構可以建立信息平臺，實現(xiàn)醫(yī)療實踐的實時信息傳遞。這樣的信息共享機制可以讓學校更好地了解醫(yī)療機構的實際工作需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，確保培養(yǎng)出來的護理人才更符合實際用工需求。

為了促進職普融通，學校還可以在課程設計中引入醫(yī)療專家資源，如邀請醫(yī)療行業(yè)專家參與一些實踐課程的教學，為學生提供更為豐富的實踐案例和經(jīng)驗分享。這有助于彌補學校教師在實際護理工作方面的經(jīng)驗不足，使學生能夠更多從實際工作中受益，與醫(yī)療機構的深度合作還可以為學校提供更廣泛的資源支持。為了更好地推動職普融通，學校還可以與醫(yī)療機構共同開展各類公益活動。如定期組織義診、健康宣教等社會服務活動，為居民提供專業(yè)的醫(yī)療服務。這樣的公益活動既能夠為醫(yī)療機構提升社會形象，也為學生提供實際操作的機會，提高其綜合素養(yǎng)和社會責任感。建立職普融通機制需要充分發(fā)揮校外實踐指導老師的作用。學?？梢匝堘t(yī)療機構的專業(yè)人員擔任學生的實習指導教師，通過專業(yè)指導，使學生更好地適應實際護理工作。實踐指導老師可以為學生提供更為貼近實際工作需求的培訓，幫助學生更好地理解和運用所學知識。

三、結語

高職護理專業(yè)一體化協(xié)同育人模式的構建，是在“三融”理念的指導下，針對現(xiàn)有問題提出的有效解決方案。通過實施相關策略，提高高職護理專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更符合實際工作需求的護理人才，為社會提供更加優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務。這一模式的實施，將有助于推動高職護理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與進步貢獻力量。

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（責任編輯：敖利）