【摘要】在開展幼兒園戶外自主游戲過程中，探索教師如何基于兒童立場進行材料投放，探索材料投放的策略。在形成這一系列具有可操作性的投放策略過程中，教師能在戶外自主游戲材料投放時給予有目的的支持，推動孩子的自主發(fā)展，促進幼兒在戶外自主游戲的過程中獲得全面而又個性化的發(fā)展、成為更好的自己。

【關鍵詞】兒童立場；戶外自主游戲；材料投放；材料超市

為切實貫徹落實幼兒園戶外兩小時活動的要求，我園將原本的戶外時間延長至兩小時，將幼兒的游戲搬出了教室，讓幼兒走進大自然，充分浸潤在戶外開展游戲活動。結合幼兒園的地域和園情特點，因地制宜地創(chuàng)設適合自己園所的游戲環(huán)境，充分利用每一寸空間為各班劃分了專屬的游戲區(qū)域，包括沙水區(qū)、藝術區(qū)、建構區(qū)、表演區(qū)等。我們在不同的游戲區(qū)域提供了相對應的戶外游戲材料，以滿足幼兒在不同游戲區(qū)域的游戲需求。幼兒可以在指定的區(qū)域內選取材料自由玩耍，也可以發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)造屬于自己的游戲內容。此外，每兩周會輪換一次游戲區(qū)域，旨在激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓他們體驗不同形式的游戲樂趣。我園期望通過這種形式的創(chuàng)設充分釋放幼兒的潛能，讓游戲的價值得到充分的發(fā)揮。

一、幼兒園戶外自主游戲材料投放存在的問題

國內外的相關研究中都肯定了戶外自主游戲的價值，提出要提供適宜、安全、以幼兒為主體的游戲環(huán)境和材料，并提到有效的材料投放在戶外自主游戲中起著重要作用。但聚焦可操作性的材料投放實踐研究少之又少。對于一線教師而言，在開展戶外自主游戲過程中，我們要以幼兒為本，借助符合幼兒特點及需求的材料，讓幼兒盡情在游戲中獲得多種體驗和發(fā)展，材料對幼兒發(fā)展的作用可見一斑。然而，我們困惑于材料的科學投放、困惑于如何基于兒童的需求適時調整材料。

通過查閱資料、教師訪談、外出觀摩等途徑，我們發(fā)現(xiàn)，教師們已經深刻意識到戶外游戲中材料投放對于兒童全面發(fā)展的重要性。他們精心挑選并投放與兒童活動需求相匹配的材料，旨在激發(fā)兒童的自主性和探索精神，全面發(fā)掘和釋放他們內在的無限潛能。但在開展實踐的過程中，仍存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.材料的來源

（1）以教師和幼兒園購買為主，缺失幼兒的“聲音”；（2）以教師牽頭的廢舊材料收集。

2.材料的投放方式

（1）游戲材料投放數(shù)量較少，材料補充不及時；（2）游戲材料種類不豐富；（3）自制游戲材料多為教師、幼兒制作，受到制作工藝、使用材料的限制，往往耐用性不強，有的存在安全隱患。

3.材料的擺放

（1）定點材料擺放的方式陳舊，造成游戲材料的流動性差，游戲內容單一；（2）按區(qū)域游戲內容擺放材料的方式，造成游戲材料玩法單一。

4.材料的更新

（1）教師沒有及時更新材料，無法及時滿足幼兒的游戲需求；（2）材料更新停留在增補數(shù)量上，對于新材料的挖掘不夠。

二、幼兒園戶外自主游戲材料投放的策略

在進行戶外游戲材料投放的過程中，為了從根源上解決材料投放的難題，教師需要徹底轉變思路，堅持以幼兒為中心，將材料的支配權交到他們手中，鼓勵他們自主參與材料的收集、分配和使用。那么，我們該如何有效確保幼兒的主導地位，并讓他們能夠按需輕松獲取到合適的材料呢？我們幼兒園探索了以下一系列的戶外自主游戲材料投放的策略。

1.“超市式”材料投放，使幼兒成為游戲材料的主人

超市中自由選擇商品的樂趣往往讓人難以忘懷。因此，當幼兒在戶外進行游戲時，我們何不將這片戶外空間精心打造成一個豐富多彩、充滿吸引力的“材料超市”，讓幼兒能夠隨心所欲地挑選他們所需的材料？這樣的“材料超市”不僅滿足了幼兒自由選擇的愿望，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，讓他們在探索和發(fā)現(xiàn)的過程中體驗無盡的樂趣。于是，“超市式”材料投放也就應運而生了。所謂“超市式”材料投放，類似于傳統(tǒng)意義上的材料庫創(chuàng)設，這是幼兒自主游戲材料投放中不可或缺的一部分。

（1）提供多功能材料架，支持幼兒創(chuàng)新性發(fā)展。在“材料超市”創(chuàng)建的初期，我們根據(jù)戶外區(qū)域的劃分，精心在每個游戲區(qū)域配置了材料收納點，確保每個區(qū)域都能獲取到與該活動相匹配的游戲材料。如創(chuàng)意美術區(qū)材料架上是美工材料，建構游戲區(qū)是各種建構游戲玩具，種植區(qū)域就是各類種植工具等……這次初步實施的效果并未達到預期。盡管材料收納點的初衷是為了方便幼兒獲取材料，但每個區(qū)域內材料的單一性限制了幼兒在游戲中的發(fā)揮，固定的材料獲取和存儲擺放也制約了幼兒的活動區(qū)域。

為了改進這一狀況，我們進行了相應的調整。在保持各區(qū)域獨特性的基礎上，我們在各個區(qū)域之間增設了多功能材料架。這一變化使材料架上的布局更加開放，就像一個小型“超市”，在根據(jù)自己的需求自由選擇材料的同時，還能在選取材料的過程中與同伴交流、討論、分享想法，從而營造出一個更加互動、創(chuàng)新和合作的游戲環(huán)境。這樣的巧妙布局旨在激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，點燃了他們的探索欲望。

（2）提供各類推車，支持幼兒多維度發(fā)展。在戶外自主游戲中，特別是中大班的幼兒，他們經常對各自區(qū)域內有限的材料感到不滿足。為了滿足對新鮮事物的渴望，他們會主動從其他區(qū)域尋找心儀的材料，并帶回自己的活動區(qū)域加以利用。這種跨區(qū)域的材料流通極大地豐富了他們的游戲和學習體驗。發(fā)現(xiàn)了幼兒這樣的需求后，我們同樣借鑒了超市理念，既然超市貨架都有了，那為什么不提供一些超市推車呢？

于是，我們在游戲場地上提供了各類推車，有木質手推車、三人棚車、手搖車等，既能裝東西又能推動的小車，用來運輸材料，讓幼兒能使用各類推車去裝運游戲材料，甚至有幼兒會讓同伴乘坐在小推車上去裝運材料。在運送游戲材料的過程中，幼兒與推車也進行了充分的互動，探索各類推車不同的使用方法，考量不同材料適應用哪一類的推車進行裝運最適合，推、拉、踩、蹬、拽等一系列的運動技能在裝運過程中得到鍛煉。

隨著“材料超市”的逐步完善，每個區(qū)域都配備了各具特色的區(qū)域游戲材料和綜合性的游戲材料。不僅如此，游戲中的材料流通也變得十分便捷，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能，使他們的游戲更加豐富多元。這種材料投放的方式通過讓幼兒與材料互動，自主選擇、自由搭配，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓游戲變得更加生動有趣。

2.“進貨式”材料投放，使幼兒成為游戲材料的投放者

如果僅僅只是做到以上的架構仍無法實現(xiàn)我們的初衷，為了充分挖掘“材料超市”的教育潛能，我們需要將材料的控制權交還給幼兒，并重新定位教師和幼兒的角色。當幼兒從“材料超市”的“顧客”轉變?yōu)椤肮┴浬獭?，他們便能夠基于自己的興趣和需求，自由地選擇和補充材料。這樣的轉變不僅極大地激發(fā)了幼兒的主動性和自主性，還促進了他們創(chuàng)造力和決策能力的提升。

如：在一次游戲中，大班幼兒正用滾筒進行各類探索，發(fā)現(xiàn)在滾筒上放上木板可以形成各種不同高度、類型的斜坡，斜坡形成后，幼兒開始用各種物品進行嘗試、探索。飲料瓶、奶粉罐、皮球等都被拿來進行嘗試，很快，能滾動的材料沒有了。于是進行了討論，拋出了“材料不夠了，怎么辦？”的問題。很快就有幼兒說：“家里有很多可以滾的東西，明天我拿點來?！鳖D時，引起了其他幼兒共鳴，“我可以在家里找一找”“我的玩具柜里肯定也有”……接連幾天，幼兒帶來了筆筒、鋼絲球、圓形玩具等，將這些材料運用到了他們的游戲中。此后，每天都會有幼兒帶不同的材料來，幼兒彼此之間會商量著將這些帶來的材料投放到 “材料超市”里。

通過精心策劃和投放與幼兒游戲需求相匹配的游戲材料，我們極大地豐富了他們的游戲世界，讓他們的游戲體驗更加多元且深入。我們與幼兒攜手共建“材料超市”，并采用“進貨式”的材料投放方式，以此培養(yǎng)他們的責任感和歸屬感。自幼兒參與材料準備的那一刻起，他們便知道自己不僅是材料的使用者，同時也是投放者；幼兒會時刻關心“材料超市”的材料情況，缺貨了就主動補上，游戲中有需要的材料，也會自己尋找替代品帶來，幼兒開始認真思考自己的游戲需求，而不再是一味地尋求教師幫助。

3.“參與式”材料管理，使幼兒與材料互動更顯著

隨著幼兒主動承擔起進貨的職責，材料架上的物品日益豐富，種類繁多，數(shù)量也大幅增長。這自然增加了幼兒在挑選材料時的難度。過去，老師們總是預先為材料設定標簽并分類擺放，而現(xiàn)在，我們鼓勵幼兒前往附近的超市進行實地觀察，展開熱烈的討論，并自主制定進貨計劃。這樣，幼兒不僅能更加熟悉和了解材料的種類和用途，還能在實踐中提升他們的觀察能力和規(guī)劃能力。

通過進入超市觀察，幼兒分享了在超市中拍攝的照片?！俺欣锏臇|西都是按照種類，一樣的放在一起的”“每樣商品都會有標簽”……經過了這樣的討論，幼兒達成了共識，他們在教室里有條不紊地按類別整理戶外材料，并為它們精心制作了合適的標簽。隨后，在老師的悉心指導下，這些標簽被整合并清晰地貼在材料上，整齊地擺放在戶外材料架上，極大地便利了材料的取用和存放。如今的“材料超市”琳瑯滿目，既有幼兒園提供的材料，也有幼兒自己根據(jù)游戲需求收集、分類并精心標記的各類物品。通過親手操作，幼兒不僅滿足了游戲需求，還積累了寶貴的知識，對“材料超市”中的每一樣材料都了如指掌，從而有效提升了他們的游戲技能。

在“參與式”材料管理框架下，幼兒經常能接觸到新穎的材料。我們鼓勵他們用自己的方式記錄在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的新事物、新想法和新發(fā)明，并將這些寶貴的經驗展示在材料架上，供其他小伙伴參考。我們親切地稱這些記錄為“游戲手冊”。

“游戲手冊”的引入，不僅促進了幼兒之間的互相學習，還迅速提升了他們的游戲技巧和材料運用的靈活性。這種材料與幼兒之間的互動，時常能碰撞出令人驚喜的火花。此外，幼兒在創(chuàng)作工具導向材料的“游戲手冊”時，通過字符、繪畫表征的方式，不僅推動了他們表達他們的想法和創(chuàng)意，還增進了同伴之間的交流。

4.“裝修式”材料投放，使游戲場地劃分更自由

戶外自主游戲因其場地的特殊性，戶外比起教室的空間更為寬敞、空曠，因此，我們加入了“裝修”的理念，投放了很多隔斷類材料，此類材料的投放起到了至關重要的作用，操場上的圍欄、木梯、網架、鉆爬架等運動器具都成為了游戲的材料，幼兒變成了場地上了“設計師”“裝修工”，可以隨意搬動、組合、使用。同時，我們還增設了多功能組合屏風、可伸縮柵欄、移動小貨架、大泡沫墊、奶粉罐等，幼兒可以自主創(chuàng)設游戲的環(huán)境。

如：一次游戲中，女孩們利用裝扮材料打扮著自己。涵涵和婷婷因沒有舞臺，陷入了思索。就在這時，琪琪喊道：“我們可以做一個舞臺呀！用墊子拼成長長的舞臺?！焙玩面瞄_心地說：“對！我們快去搬?！庇谑?，她們搬來了紅色的泡沫墊，將它們拼接成了一條紅地毯，接著又去搬來了排球網架作為舞臺背景、鉆爬架作為紅毯舞臺圍欄，還拿來了很多表演材料，如小花、絲巾等裝飾在這些隔斷性材料上，一個閃亮的走秀舞臺誕生了，她們有模有樣地開始走秀，其他人也紛紛加入了表演。

幼兒在使用隔斷類材料的進行游戲場地創(chuàng)設的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)每天的游戲環(huán)境都隨著不同幼兒游戲過程中的創(chuàng)設發(fā)生變化，時時充滿新鮮感，幼兒在游戲中變得更主動，更自由。隔斷類材料還能使幼兒的游戲場地變得更為立體，使幼兒萌發(fā)了懸掛、遮擋、倚靠等使用材料的行為，刺激了幼兒游戲中的創(chuàng)造性行為。

三、結語

在游戲材料投放的過程中，教師角色發(fā)生了深刻變革，他們不再只是設計者、分發(fā)者和管理者，而是轉變成了幼兒的引路人和協(xié)作者，這一轉變真正意義地站在了兒童的立場下審視材料投放，積極支持并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和自我表達的堅定決心。這一系列“材料超市”構建策略的變革標志著我們幼兒園游戲化課程的創(chuàng)新實施。在這一過程中，教師的角色并非減弱，而是需要更加敏銳的觀察力和個性化的支持能力，需要在整個材料投放過程中，為幼兒提供恰到好處的幫助，確保他們能夠充分使用戶外材料。同時，教師需要遵循幼兒的年齡特點，在游戲情境中支持和鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新、勇于合作，不斷提高幼兒園戶外自主游戲的質量。

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