【摘要】在閱讀教學(xué)中，教師要處理好多元與核心的關(guān)系、感性與理性的關(guān)系、正向與反向的關(guān)系、分析與品讀的關(guān)系、主導(dǎo)與主體的關(guān)系等等，這樣才能契合與語文課程特點以及對學(xué)生成長發(fā)展的需要，避免閱讀教學(xué)偏離主題或者航向等教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，充分發(fā)揮出閱讀教學(xué)的育人功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】部編教材；閱讀教學(xué)；關(guān)系

閱讀教學(xué)在育人功能方面具有綜合性的特點。所謂綜合性指的是閱讀教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的閱讀能力，還需要健全和完善學(xué)生人格，并對學(xué)生的理解能力、表達能力及思維能力的發(fā)展等方面進行教學(xué)。但在實際閱讀教學(xué)中，卻存在著教師對教學(xué)目標定位不明，教學(xué)隨意，課堂教學(xué)生硬，不能把閱讀教學(xué)的育人功能落到實處。筆者認為，要想真正把閱讀教學(xué)的育人功能落到實處，課堂教學(xué)中應(yīng)該處理好以下幾組關(guān)系。

一、把握好多元與核心的關(guān)系

多元性指的是閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度出發(fā)充分發(fā)揮自己的看法與見解。核心指的是文本的內(nèi)涵本質(zhì)。閱讀教學(xué)中把握好多元與核心的關(guān)系指的就是閱讀教學(xué)既要放得開，又要收得攏，引導(dǎo)學(xué)生在多元理解的基礎(chǔ)上向文本的核心中心聚焦等等，這樣可以促進學(xué)生多元能動性的發(fā)揮。

如三年級上冊《鹿角和鹿腿》一課，這篇寓言故事告訴了我們什么道理呢？①動物各有自己的所長所短，不能只看到它的長處看不到它的短處，也不能只看到它的短處而看不到它的長處。②不要只喜歡美麗的外表，更要講究實用。③美和實用在不同的環(huán)境和條件下都有存在的價值。這些都是這一課寓言寓意的價值所在，那么這些道理是不是同樣重要呢？教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生從多元視角發(fā)表自己對課文的理解與看法，獲取多元中的每一元，再通過對這些多元內(nèi)涵的比較與分析，找到每一元，這樣才能幫助學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的真正理解。

在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生多元理解有助于學(xué)生從多角度理解，讓學(xué)生對課文的理解更加深刻，倡導(dǎo)聚焦核心理解，可以使學(xué)生對文本的立意主旨等把握的更加準確，教師要把握好多元與核心的認知關(guān)系，可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、把握好感性與理性的關(guān)系

閱讀教學(xué)既需要感性閱讀，又需要理性閱讀，只有感性與理性兼顧，才能讓學(xué)生的閱讀顯得更加自然，為學(xué)生今后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。部編小學(xué)語文教材中不同課文表現(xiàn)出來的感性與理性色彩程度是不同的，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候要處理好感性與理性之間的思維慣性，教學(xué)時能夠有所側(cè)重，這樣可以凸顯出不同課文的教學(xué)價值，讓學(xué)生的閱讀更具有針對性。

如三年級下冊《燕子》一課，這是一篇感情色彩比較濃郁的狀物散文，畫面感很強。教學(xué)時，教師就可以采用邊讀邊想象畫面的方法引領(lǐng)學(xué)生讀出作者對燕子的喜愛之情。四年級下冊《琥珀》是一篇理性色彩比較濃烈的科普說明文，教學(xué)時，必須抓住“琥珀是什么？課文講了關(guān)于琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點？琥珀是怎樣形成的？”等問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這樣的問題一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性非常強。這樣的閱讀，把感性和理性融合在一起，更容易被學(xué)生所理解與接受。

在閱讀教學(xué)中，教師要認真研讀教材，依據(jù)課文的特點，把握好感性與理性之間的思維關(guān)系，然后以此來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以凸顯出不同課文的教學(xué)價值。

三、把握好正向與反向的關(guān)系

部編小學(xué)語文教材中有些課文描寫的是關(guān)于領(lǐng)袖、偉人、英雄和模范人物等形象的，這些人物表現(xiàn)出來的大都是崇高的，偉大的一面，他們往往有著超乎凡人的精神、思想和意志力，是具有正能量的一面。反向教學(xué)簡而言之就是反其道而行之，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的時候，要根據(jù)課文特點，處理好正向與反向之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

如教學(xué)四年級上冊《王戎不取道旁李》一課，有教師教學(xué)時問學(xué)生：“王戎得出道邊李子是苦李的時候是幾歲？”“七歲”學(xué)生回答。“你們今年是幾歲？”教師追問?！鞍藲q，九歲”學(xué)生回答?！澳銈円呀?jīng)八、九歲了，假如是你，遇到文中出現(xiàn)的情況時你會是什么想法？你會怎樣做？你們會有王戎這樣睿智的判斷嗎？”學(xué)生們低下頭，小聲回答“沒有”?！澳銈兛?，王戎才七歲，就能做出這樣的判斷，他是多么了不起啊，我們應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)?！边@就是反向引導(dǎo)，不斷打壓學(xué)生，讓學(xué)生在王戎面前感到不足，這樣的引導(dǎo)完全消解了課文應(yīng)有的積極意義，帶給學(xué)生不少消極的因素成分。這種反向引導(dǎo)帶給學(xué)生的不是力量與自信，而是自身的不足及引起的自卑。結(jié)合課文內(nèi)容，教師不妨這樣引導(dǎo)：“仔細觀察，善于思考，并能夠根據(jù)自己的觀察做出正確的判斷是一項非常重要的能力，也是一個人聰明智慧的體現(xiàn)，愿你們能夠向王戎一樣，善于觀察，勤于思考，成為一個具有聰明智慧的人。”這就是正向引導(dǎo)，可以給學(xué)生以力量和自信。

在閱讀教學(xué)中，依據(jù)課文內(nèi)容特點，有時候需要正向引導(dǎo)，有時候需要反向引導(dǎo)，教師要把握好正向與反向的引導(dǎo)關(guān)系，以使學(xué)生能夠真正從中受到啟發(fā)與教育，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

四、把握好分析與品讀的關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)大都是以分析為主，品讀是近幾年來語文教學(xué)的熱詞，它和分析都是教學(xué)中常用的方法手段，只是路徑不同，分析往往是把課文分解成若干個部分來說明，品讀則是通過多次朗讀來幫助學(xué)生獲得對課文內(nèi)容，形式等方面獨特的體驗與感受。單純地分析會讓課堂顯得枯燥乏味，單純地品讀又會讓課堂缺乏了一些味道。教師只有處理好分析與品讀的關(guān)系，需要分析時分析，需要品讀時帶領(lǐng)學(xué)生品讀，因需而用，才可以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的全面提升。

如教學(xué)三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課，以分析為主的課堂教學(xué)是這樣的：“小興安嶺春天是什么樣的？”“小興安嶺的夏天是什么樣的？”“小興安嶺的秋天是什么樣的？”“小興安嶺的冬天是什么樣的？”這種教學(xué)屬于填鴨式分析式的教學(xué)，學(xué)生們需要被動地按照教師提出的問題去課文中尋找相關(guān)的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的，也是無趣的。教師可以讓學(xué)生讀完課文以后，以整體感知的形式說一說課文是從哪些方面來描寫小興安嶺的，然后再帶領(lǐng)學(xué)生就課文中描寫生動的語言或者自己喜歡的語句進行品讀，可以讓學(xué)生對課文的理解與把握更加透徹。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆治觯褜W(xué)生帶入到品讀的學(xué)習(xí)過程之中，把握好分析與品讀之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿理性與感性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

五、把握好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)著，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)需要充分發(fā)揮出他們各自的功能與價值，鼓勵學(xué)生真正通過學(xué)習(xí)獲得屬于自己的學(xué)習(xí)成果，這也是語文教學(xué)的應(yīng)有之路，是語文教學(xué)所提倡的。

如教學(xué)五年級下冊《跳水》一課時，有教師把讓學(xué)生通過閱讀找出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并說說在哪個危機時刻，船長是怎么想的，怎么做的，并說說他的辦法好在哪里作為教學(xué)的主要任務(wù)。其實，要想完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，還必須讓學(xué)生明白孩子為什么會到桅桿的橫木上，孩子走上橫木與水手有什么關(guān)系。除此之外，還要讓學(xué)生明白船長為什么會做出開槍命令孩子向水里跳的關(guān)系，當(dāng)時的天時以及水手都在甲板上可以為營救孩子起到什么樣的作用。針對這種學(xué)習(xí)情況，教師就可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生就這些問題展開思考，然后再充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過文本細讀和研究，逐步認識到：“這是一位遇事沉著、冷靜、機智、果斷的船長，只有這樣做，才能保證孩子在最短的時間內(nèi)被安全的救出?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，為什么要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？因為教師往往會比學(xué)生站得更高，理解得更深，如果教師不能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，那么學(xué)生對文本的理解將會停留在淺嘗輒止的層面上，只有把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)調(diào)控有度，讓學(xué)生有潛心思考的時間與空間，真正獲得對課文的深刻解讀。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時候，處理好以上幾組關(guān)系，充分尊重了語文課程的特點，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

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