【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生主題學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)；能夠依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建出適切的學(xué)習(xí)支架，并能夠通過結(jié)構(gòu)化模型的建立，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生由篇及類閱讀，從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師雖然對(duì)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求非常重視，但是由于缺乏行之有效的策略或者是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求解讀不深，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)徒有形式缺乏實(shí)際效果的現(xiàn)象。那么，怎樣才能真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求呢？教師要注重主題情境的設(shè)計(jì)，并能夠依據(jù)學(xué)生實(shí)際需要為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，注重對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以幫助學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、設(shè)置主題情境，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的基本要求。主題情境的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)在課堂的落實(shí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，主題學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要能夠從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.基于生活設(shè)計(jì)真實(shí)情境

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師基于解決學(xué)生生活中的真實(shí)問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生有一種很強(qiáng)的代入感，讓學(xué)生把自己當(dāng)作情境中的主人去思考與解決問題，在學(xué)生全心全意感受語(yǔ)言文字的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》幾篇課文，目的是通過本單元的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)中國(guó)革命的歷史歷程及新中國(guó)成立的意義有一定的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。該單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的”，由于本單元課文編排在國(guó)慶節(jié)前，圍繞單元人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教師可以設(shè)計(jì)“歡度國(guó)慶，我為祖國(guó)獻(xiàn)禮”主題學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：奏響片頭曲。帶領(lǐng)學(xué)生初讀文章，穿越百年歲月，感悟紅軍心聲，講述紅色故事等。任務(wù)二：留住歷史的瞬間。鏡頭聚焦，走進(jìn)馬寶玉等，感受人物精神。任務(wù)三：我是小編劇，單元中的課文改寫成劇本。任務(wù)四：把歷史的聲音留在心中—演講比賽。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群既彼此獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，在一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的達(dá)成中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)革命文化的深度理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

2.基于目標(biāo)設(shè)計(jì)虛擬情境

每節(jié)語(yǔ)文課都有需要達(dá)成的目標(biāo)要求，有些語(yǔ)文教材中的內(nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，此時(shí)我們就可以通過虛擬情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生化身為文本中特定的角色，賦予學(xué)生特定角色下的使命任務(wù)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容或者主題意義的建構(gòu)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，課后練習(xí)一要求學(xué)生默讀課文，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地完成概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：諸葛亮在和周瑜商議軍事的時(shí)候，主動(dòng)接受了三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭的任務(wù)，完成任務(wù)以后他還要寫一份奏折向劉備匯報(bào)情況，假如你是諸葛亮，這奏折該怎么寫？在這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生化身“諸葛亮”給劉備匯報(bào)軍情，寫奏折，這個(gè)寫奏折的過程其實(shí)就是讓學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果說(shuō)一說(shuō)，概括課文主要內(nèi)容的過程，通過角色置換，學(xué)生以一種全新的身份進(jìn)入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化與建構(gòu)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，助力閱讀表達(dá)

圍繞生活或者語(yǔ)文課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)的情境可以把學(xué)生置身于具體的任務(wù)之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。要想降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還需要以問題探究為導(dǎo)向，為學(xué)生搭建適切的學(xué)習(xí)支架，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

1.搭建語(yǔ)用支架

語(yǔ)用支架可以從內(nèi)容、形式及語(yǔ)言等方面進(jìn)行設(shè)置。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師基于學(xué)生閱讀需要為學(xué)生搭建適切的語(yǔ)用支架，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與形式的交融共生，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一課時(shí)，課文主要講了不同花兒開放的時(shí)間及原因，其中課文第一自然段中對(duì)花兒的描寫特別形象生動(dòng)，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子有著哪些共同的特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)規(guī)律以后，就可以設(shè)計(jì)“花兒比美”的語(yǔ)用情境，并為學(xué)生搭建“時(shí)間+花兒怎樣開”這樣的語(yǔ)用支架，鼓勵(lì)學(xué)生把不同花的美競(jìng)相表達(dá)出來(lái)。在教師語(yǔ)用支架的搭建下，學(xué)生們百仙過海，各顯其能，紛紛用擬人化的語(yǔ)言形式表達(dá)著自己喜歡的花兒的特點(diǎn)，這種語(yǔ)用支架的搭建激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)擬人化這一表現(xiàn)手法的運(yùn)用，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.搭建素材支架

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些支架是為了提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，有些支架搭建的目的是為了幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也可以說(shuō)是素材支架，它可以使學(xué)生完成任務(wù)的目標(biāo)方向更加明確，為學(xué)生的任務(wù)群學(xué)習(xí)提供策略性和技術(shù)性支撐。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課，課文主要講了朱德和戰(zhàn)士們一起下山挑糧的故事，贊揚(yáng)了朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的革命精神。教學(xué)這篇課文時(shí)教師可以以“為朱德展廳布展”為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)以下環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群：讀懂故事，分展區(qū)；學(xué)習(xí)布展，選展品，作解說(shuō)；自選展區(qū)，合作布展，設(shè)計(jì)解說(shuō)詞。展館工作人員可以相機(jī)為學(xué)生提供“斗笠、草鞋、扁擔(dān)”等素材展品，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己展區(qū)的展品寫好標(biāo)題，練習(xí)解說(shuō)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)沒有給學(xué)生過多的暗示，悄無(wú)聲息地把提升學(xué)生語(yǔ)用能力的目標(biāo)落到了實(shí)處，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、建構(gòu)結(jié)構(gòu)模型，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)背景下，從結(jié)構(gòu)化視角幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，幫助學(xué)生由習(xí)得知識(shí)的結(jié)構(gòu)向遷移運(yùn)用的結(jié)構(gòu)邁進(jìn)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。四年級(jí)上冊(cè)第五單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇略讀課文?；诒締卧n文特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)講生活故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)，下面主要就本單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行具體闡述。

1.在整體比照中生成結(jié)構(gòu)

部編教材習(xí)作單元中的精讀課文與普通單元中的精讀課文，承載的價(jià)值與功能需要教師在對(duì)其進(jìn)行清晰判斷的基礎(chǔ)上以結(jié)構(gòu)化任務(wù)群的形式來(lái)扎實(shí)推進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、內(nèi)化與提升。本單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，教師可以緊扣本單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，傾聽別人的故事；任務(wù)二，講講生活中的故事；任務(wù)三，講故事經(jīng)驗(yàn)交流。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生由文本中的故事想到自己生活中的故事，在學(xué)生故事分享交流的過程中可以讓學(xué)生明白怎樣才能把故事講清楚，講明白，落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生形成了講述故事的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，比起教師常規(guī)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)效果要好上許多，切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中運(yùn)用結(jié)構(gòu)

轉(zhuǎn)化是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要學(xué)習(xí)方法。在四年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)中，教師以“故事會(huì)”的形式設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以讓學(xué)生在邂逅一個(gè)又一個(gè)的故事中建構(gòu)起故事創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀、立體的知識(shí)鏈，提升學(xué)生的素養(yǎng)。本單元的表達(dá)要素是“寫一件事，把事情寫清楚”，經(jīng)過聽故事、講故事、交流故事幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)如何把一件事說(shuō)清楚已經(jīng)有了一定的了解，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行描寫，可以使學(xué)生的思維更具有條理性和邏輯性，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的“生活故事構(gòu)思會(huì)”，破譯了故事表達(dá)的言語(yǔ)密碼，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由一篇到一類故事的建構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實(shí)情況，并能夠依據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生由“知識(shí)—文本”本位向“素養(yǎng)—任務(wù)”的語(yǔ)文活動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，支架的助力作用下真正獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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