【摘要】文章嘗試聚焦高年段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以思維導(dǎo)圖為媒介，探尋高段寫(xiě)作教學(xué)的新渠道，以思維導(dǎo)圖激活寫(xiě)作主題、建構(gòu)寫(xiě)作框架、促進(jìn)成果展示，幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，建立寫(xiě)作信心，讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)不需要太過(guò)“用力”，就能“水到渠成”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；高年段寫(xiě)作教學(xué)；思維導(dǎo)圖

“寫(xiě)作難，難于上青天”是不少小學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)心聲。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)會(huì)遇到很多“攔路虎”，如會(huì)說(shuō)，但是不會(huì)組織語(yǔ)言；表達(dá)時(shí)，邏輯性不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)；缺乏修改意識(shí)等。究其本質(zhì)，除了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，寫(xiě)作能力較為薄弱，更重要的是，教師忽略了用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的相關(guān)材料進(jìn)行組織與安排。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就可以很好地解決這一困難。寫(xiě)作的過(guò)程，其實(shí)就是思考的過(guò)程，是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，對(duì)于這個(gè)抽象的過(guò)程，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將其用形象的視覺(jué)方式生動(dòng)具體地呈現(xiàn)出來(lái)。為此，本文嘗試聚焦高年段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，以思維導(dǎo)圖為媒介，探尋高段寫(xiě)作教學(xué)的新渠道，以思維導(dǎo)圖激活寫(xiě)作主題、建構(gòu)寫(xiě)作框架、促進(jìn)成果展示，幫助學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，建立寫(xiě)作信心，讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)不需要太過(guò)“用力”，就能“水到渠成”，扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)用水平。

一、激發(fā)興趣，激活寫(xiě)作主題

寫(xiě)作是加工并輸出信息的創(chuàng)造性活動(dòng)，因此，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，幫助他們解決寫(xiě)作實(shí)踐的第一個(gè)難題“寫(xiě)什么”。為此，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要能夠有效激活寫(xiě)作主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話題的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生儲(chǔ)備的材料越豐富，他們寫(xiě)作的信心也就越大。思維導(dǎo)圖，就是激活寫(xiě)作主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的有效工具。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用氣泡圖，繪制基于主題的氣泡思維導(dǎo)圖，以頭腦風(fēng)暴的形式，引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完善氣泡圖，以不斷分裂的“氣泡”打開(kāi)關(guān)于主題的“話匣子”，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)寫(xiě)作課堂，建立學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的自信心。這樣的氣泡思維導(dǎo)圖，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生生成以主題相關(guān)的詞匯或詞塊氣泡，快速進(jìn)入寫(xiě)作主題。

如在教學(xué)《譯林》小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do the do？這單元Task板塊時(shí)，筆者在先前活動(dòng)中，就以多模態(tài)形式，借助希沃白板出示了各種職業(yè)在工作時(shí)的圖片或者小視頻，引導(dǎo)學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，回顧之前學(xué)過(guò)的或者生活中接觸到的各種職業(yè)的英語(yǔ)單詞以及各種職業(yè)所從事的工作相關(guān)詞匯。在這個(gè)過(guò)程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“jobs”這個(gè)中心點(diǎn)，向外不斷分裂新的氣泡，生成更多有關(guān)職業(yè)類的單詞，如driver，worker，cooker，policeman，nurse，scientist （科學(xué)家）等。

在這個(gè)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在一級(jí)分裂的基礎(chǔ)上，繼續(xù)向二級(jí)進(jìn)展，拓展各種職業(yè)相關(guān)的工作詞匯，如writer，write stories；teacher，teach us English；doctor，help sick people等，豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。這樣的寫(xiě)前談話活動(dòng)，指向明確，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生接下來(lái)介紹自己喜愛(ài)的職業(yè)，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐做好了準(zhǔn)備。

二、讀寫(xiě)整合，建構(gòu)寫(xiě)作框架

寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不合理、寫(xiě)作內(nèi)容缺乏一定的邏輯性是小學(xué)高年段學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。高年段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，積累一定的詞匯與句型，但是思維仍然處于形象具體階段，因此，對(duì)結(jié)構(gòu)的整體把握還比較欠缺。在小學(xué)高年段的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要著力于學(xué)生高階思維的發(fā)展，以讀寫(xiě)整合的方式，積極建立閱讀與寫(xiě)作之間的意義關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，梳理語(yǔ)篇建構(gòu)，并將其遷移到話題寫(xiě)作中，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)到用的意義轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可以嘗試借助流程圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇內(nèi)容，建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而在閱讀中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)分。

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？這單元的Story time板塊時(shí)，考慮到這個(gè)板塊主要講的是Yang Ling，Su Hai，Mike和Liu Tao四個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上討論并介紹了自己的家庭地址和上學(xué)所用的交通方式。因此，在讀中活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，嘗試從Who，Where，How，Why這4個(gè)關(guān)鍵詞入手，提煉文本信息，繪制思維導(dǎo)圖。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)，有了思維導(dǎo)圖的幫助，零碎的文本內(nèi)容和目標(biāo)詞匯、句型一下子就變得清晰，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了支架，促進(jìn)了他們語(yǔ)用能力的整體提升。在寫(xiě)作實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以調(diào)查小報(bào)的形式，繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己的上學(xué)方式，以及好朋友們的上學(xué)方式。

三、評(píng)價(jià)導(dǎo)圖，促進(jìn)成果展示

在以往的小學(xué)英語(yǔ)高段英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只關(guān)注了寫(xiě)前交流與寫(xiě)中活動(dòng)的設(shè)計(jì)，忽略了寫(xiě)后的修改與展示，導(dǎo)致學(xué)生雖然經(jīng)歷了寫(xiě)作過(guò)程，但是對(duì)于自己寫(xiě)得怎么樣，有哪些地方需要改進(jìn)，應(yīng)該如何改進(jìn)等問(wèn)題一知半解?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，主張以評(píng)導(dǎo)教，以評(píng)促學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要做到及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)，以思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)圖表，引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)圖表為起點(diǎn)，逆向出發(fā)，修改自己的寫(xiě)作成果，并進(jìn)行小組間的交流與互評(píng)。

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends這單元時(shí)，在story time板塊的教學(xué)中，筆者分四步走“watch-listen-read-write”，帶著學(xué)生深入了理解文本，了解了主人公和動(dòng)物朋友的特征，并滲透了相關(guān)的文化和知識(shí)。之后的拓展環(huán)節(jié)，筆者利用思維導(dǎo)圖，給出句型和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生由讀到寫(xiě)，介紹自己的動(dòng)物朋友。在讀后活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，就“How to discribe our animal friends？”這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行思考和小結(jié)，并以此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)導(dǎo)圖。

最后，筆者設(shè)計(jì)了寫(xiě)作任務(wù)（Boys and girls，what animal do you like？Can you share them with us？Let’s write it dowm. Write down your aimal friend?。膭?lì)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)導(dǎo)圖，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與小組合作交流。在這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)中，筆者重視讀寫(xiě)整合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)價(jià)為方向，架起寫(xiě)作框架，既提高了他們語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，又提高了他們課堂寫(xiě)作效率。

總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為小學(xué)英語(yǔ)高年段的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐提供了有利條件，其具體、形象的圖形表達(dá)方式，既激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，解決了“寫(xiě)什么”的難題，又有效梳理了寫(xiě)作信息，解決了“怎么寫(xiě)”的難題，促進(jìn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程，讓書(shū)面表達(dá)迎刃而解?？梢?jiàn)，探尋思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，在小學(xué)英語(yǔ)高年段寫(xiě)作教學(xué)中意義深遠(yuǎn)，它既指向了學(xué)生高階思維的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用水平的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊惠鶯.一圖勝千言——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2022（12）.

[2]陳麗萍.小學(xué)高段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的方法初探[J].教育界，2024（04）.

【課題項(xiàng)目】本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)高年段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究》的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/385。