【摘要】自閉癥兒童由于認知特點和不同程度的功能受限，在英語學習過程中面臨著許多挑戰(zhàn)。通過做好對自閉癥兒童的心理、環(huán)境和資料的準備，并根據(jù)自閉癥兒童語言的特點，給予適當?shù)闹噶詈突貞?，同時在英語課程目標設置上，面向全體、兼顧差異。運用配對練習，促進自閉癥兒童聽說讀寫能力的發(fā)展，增強自閉癥兒童學習動機，最大化發(fā)展自閉癥兒童英語學習和生活的潛力，進一步發(fā)展其社會適應的技能。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童；隨班就讀；英語教學策略

自閉癥兒童有一個很有詩意的名稱“星星的孩子”。當“星星的孩子”落在所任教的班級時，會是一個怎樣的景象？在筆者接觸“小星”之前是很難想象這一畫面的。曾經(jīng)聽教過自閉癥兒童的老師描述他和自閉癥兒童的相處感受，除了身心疲憊，還有交流困難，但教學有成效時很有成就感。

三年前，“小星”走進了筆者所任教的班級，只有真正接觸了自閉癥兒童，才有“如人飲水，冷暖自知”的深切體會。自閉癥兒童的確相當獨特，經(jīng)過和“小星”三年多的接觸、磨合，筆者總結(jié)了一些隨班就讀自閉癥兒童的英語教學策略。

一、接納自閉癥兒童，師生做好各項準備工作

自閉癥，是一種廣泛性發(fā)育障礙，發(fā)病率為萬分之五左右，男女生比例約為四比一，就智力功能而言，個別智力測驗結(jié)果在70以上者（中高功能者），即智力正常或者接近正常，約占自閉癥人口的25%左右，另外的75%左右則有低智商的問題（低功能者）。能夠隨班就讀的孩子大部分是中高功能者。

一般人說話時，常借助肢體語言，如手勢、表情、眼神或動作等配合語言表達。但自閉癥兒童無論在理解或使用上述肢體語言的溝通上都很困難。普通班有很多和同學、老師互動的機會，充沛的人力資源加上豐富的語言環(huán)境，能夠很好地幫助這些人際溝通技能很弱的自閉癥學生。

1.心理準備

當班上有自閉癥兒童就讀時，無論是老師還是學生都應做好心理調(diào)適，也就是做好接納、關(guān)懷、支持等心理準備。一方面，教師先做好表率，讓學生懂得不嘲笑、不用歧視的眼光看待自閉癥兒童，讓學生明白自閉癥是一種疾病，對于他個人和家庭來說已經(jīng)十分不幸，我們應該積極地接納他們、幫助他們，這是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。另一方面，自閉癥兒童人際交往能力弱、溝通能力差，不能按照指令進行學習活動，甚至會在課堂上隨意發(fā)出怪聲、大聲喊叫。讓所有同學有心理預期，不因他們課上突然出現(xiàn)這些情況而驚慌或者惱怒。讓學生明白自閉癥兒童并不是在故意搗亂，而是無法自我控制。訓練學生做到平靜地接納，不受干擾，不去模仿他們的行為，包容他們，等待成長。

2.資料準備

搜集該生有關(guān)資料，包括以往學習經(jīng)歷、學習基礎、溝通能力和方式、固執(zhí)性與興趣愛好、情緒穩(wěn)定度、家長期待等。一方面可以增進對該生的了解，做到心中有數(shù)。另一方面可以幫助老師快速適應班級教學，尤其課堂上遇到突發(fā)狀況，可以借鑒既往老師成功的處理方式，化解危機。

二、根據(jù)自閉癥兒童語言的特點，給予適當?shù)闹噶詈突貞?/p>

自閉癥兒童和普通學生語言表達有很大的差異，通常情況高功能自閉癥兒童能夠理解的是直接的、簡明的語言，對抽象的、內(nèi)涵的、假設的、幽默的語言則難以理解，因此對自閉癥兒童應盡可能使用簡潔的語言、明確的指令，交流也就更有實效。

例如Listen （聽）：要求自閉癥兒童仔細傾聽并理解所聽內(nèi)容；Look （看）：觀察教材或教室中的物體； Read （讀）：朗讀文字或句子；Repeat （重復）：復述或重復他們所學的內(nèi)容；Stand up （站起來）：站立，以進行互動或執(zhí)行特定任務；Sit down （坐下）：坐下，以準備進行下一項活動。One， two，three！—Three，two，One?。ㄗ米藙荩阂笳{(diào)整坐姿，以備下一教學環(huán)節(jié)。

針對不同的時間點和課堂場景，為了讓自閉癥兒童更快進入狀態(tài)或者切換到相應的角色，還有進階版的場景匹配課堂指令，包括：“Listen carefully.”（仔細聽。）場景：引導自閉癥兒童集中注意力，以便介紹新的課程內(nèi)容或指導學生做聽力練習；“Follow me.”（跟著我說。） 場景：用于發(fā)音練習或?qū)W習新詞匯、短語，幫助模仿正確的發(fā)音和語調(diào)?！癟urn to page X.”（翻到第X頁。）場景：指導自閉癥兒童打開教材的特定頁碼，以便展示教材中的內(nèi)容；“Train，Train，Train…Go，Go，Go.”（玩開火車游戲。）場景：用于逐個檢查學生是否識記單詞，“小星”經(jīng)過一段時間訓練后能夠明白含義并且參與其中。通過簡單、清晰的口令，教師能夠與自閉癥的學生有效溝通， 積極參與和提高學習效率。

三、增強自閉癥兒童的學習動機，調(diào)動英語學習的積極性

1.利用原始動機，激發(fā)自閉癥兒童的學習興趣

當人非常饑餓時，會對食物產(chǎn)生強烈的需求，對自閉癥兒童英語教學就可以建立在這樣的基礎上。受制于局限性的興趣，自閉癥兒童的學習動機往往較弱，動機是貫穿教學始終的前提，例如在教“糖果”這個單詞時候，普通學生跟著PPT跟讀。拿一塊糖走到“小星”門口，問你想吃糖嗎？得到肯定答復后，要求“小星”跟讀“sweet”，正確模仿后，把糖給“小星”，如果不能夠模仿，請周圍同學示范，正確發(fā)音后將糖獎勵給該學生，并請該生予以帶讀，“小星”正確跟讀后，獎勵糖果，多次強化訓練后，“小星”能夠看到“糖果”能迅速說出sweet。

2.使用強化物，維持自閉癥兒童的學習動機

觀察自閉癥兒童日常生活中的興趣點，記錄兒童感興趣的各類食物、物品、活動或玩具名稱，借助對事物、活動的興趣程度， 建立更高質(zhì)量的學習和探索動機，發(fā)展自閉癥兒童的進階能力。比如“小星”喜歡畫畫，經(jīng)常拿著彩色水筆在書本上涂涂畫畫。在進行What color is it？這一課教學時候，筆者為“小星”單獨設計了一個數(shù)字涂色游戲，其余學生正常學習課文內(nèi)容，“小星”沉浸在涂色游戲中，不知不覺把英文和顏色相對應。完成后全班同學給她鼓掌，“小星”咧嘴笑了，在讓自閉癥兒童體會到聽指令完成任務或是做指示動作有好事發(fā)生，就可以有效增強學習動機。此外當自閉癥兒童完成指令后，及時給一個擁抱、微笑，或口頭表揚等激勵方式。

四、運用配對練習，促進自閉癥兒童聽說讀寫能力的發(fā)展

配對教學是自閉癥兒童教學中一種常見的教學形式，按照配對內(nèi)容，配對訓練主要分為相同配對和相關(guān)配對，英語教學中相同配對主要涉及圖片、文字、語音三種形式。相關(guān)配對分為功能性配對、相似配對、因果關(guān)系配對、順序配對等。配對教學策略可以促進自閉癥兒童聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展。

進行配對學習時，應遵循從簡單到復雜，從提供輔導到減少輔導的進度進行，英語方面應從外形簡單及明顯的對象開始，實物配對實物、實物配對圖片、圖片配對圖片、語音配對圖kB9mLwuMcrL44aYpmy6mwQ==片等，循序漸進，由易到難。

配對練習在英語教學中常用于課后對知識的鞏固，由愛心小組的同學協(xié)助完成。為幫助自閉癥兒童得到更合適的教育，班級專門成立了愛心小組，兩人一組輪流幫助“小星”完成《課后鞏固手冊》，手冊由老師和愛心小組成員共同設計完成。例如在學習apple，orange，banana這些新單詞后，愛心小組運用配對法幫助“小星”鞏固。第一步為實物和實物的配對。準備兩個蘋果、一個橘子、一根香蕉，首先將三種水果排列在桌子上，幫扶同學邊擺放水果邊說apple，orange，banana，然后拿出另一個蘋果說apple，并發(fā)出指令“一樣的apple放一起”，“小星”聽到指令后將手中的蘋果和桌上的蘋果放一起，正確完成后給予表揚，并帶讀apple，重復不斷強化。以此類推，完成實物和卡片的配對、卡片和卡片配對，最后是聲音和卡片配對，通過這樣的方法，“小星”掌握了書上大部分單詞，四年級下學期“小星”已經(jīng)能夠根據(jù)聽到的聲音選擇相應的英文句子了。

總而言之，在自閉癥兒童的隨班就讀中，教師扮演的不僅是引導者的角色，更是支持者、助力者的角色，通過創(chuàng)設合適的學習環(huán)境，營造和諧溫馨的課堂氛圍，同時運用恰當?shù)挠⒄Z教學策略，讓自閉癥兒童在師生的共同助力下得到社交、情感、認知等各方面的提高，從而進一步發(fā)展社會適應的技能。

【參考文獻】

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[2]張姜麗，吳春艷.自閉癥兒童隨班就讀課堂教學研究綜述[J].綏化學院學報，2021（07）.

【課題項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《自閉癥兒童隨班就讀的實踐性研究》研究成果之一（課題編號：D/2021/02/236）。