【摘要】學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年語文新課標(biāo)的核心內(nèi)容，也是教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要抓手。在五年級下冊《楊氏之子》一課教學(xué)中，教師以新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指引，結(jié)合課文特點(diǎn)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確定位，并從“語言文字梳理與積累”“思辨性閱讀與表達(dá)”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”三個(gè)方面精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以使學(xué)生對閱讀方向更加明確，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；單篇文本；教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是按照教材要求，逐篇逐課的講讀，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于學(xué)生閱讀能力的整體提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇文本教學(xué)較以往單篇文本的教學(xué)發(fā)生了很大變化，對單篇文本的教學(xué)提出了更加具體明確的要求，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。單篇文本在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下會形成多種學(xué)習(xí)樣態(tài)，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情況的綜合考量，注重對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)下學(xué)習(xí)的整合，以實(shí)現(xiàn)單篇文本教學(xué)價(jià)值的最大化。作為語文教師，要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇課文的教學(xué)定位，并能夠依據(jù)單篇文本及學(xué)習(xí)任務(wù)群要求采取具體的實(shí)施策略，這樣才能把新課標(biāo)理念和語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求落到實(shí)處。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇文本的教學(xué)目標(biāo)定位

同一篇文本，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境、任務(wù)等方面的要求是不同的，需要先考慮單元對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，再結(jié)合單篇課文確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)定位。《楊氏之子》是五年級下冊第八單元的一篇課文，該課文所在單元的人文主題是“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”，語文要素目標(biāo)是“感受課文風(fēng)趣的語言”。從品味語言角度來看，對應(yīng)的是“語言文字梳理與積累”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)中，需要學(xué)生通過閱讀對語言文字進(jìn)行梳理與積累，如“甚聰慧”“未聞孔雀乃夫子家禽”等都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理與積累的主要內(nèi)容，可以為學(xué)生今后語言的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)；從語言背后隱含的人物思維狀態(tài)來看，對應(yīng)的是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“楊氏之子為什么沒有直接反擊孔君平的玩笑話，而是用‘未聞……’來表達(dá)”等等；從語言表達(dá)來看，對應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)中教師可以讓學(xué)生圍繞“甚聰慧”或者依據(jù)諧音來進(jìn)行語言表達(dá)，以期達(dá)到幽默的語言效果；從課文選自《世說新語》來看，對應(yīng)的是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以推薦學(xué)生閱讀這本書中更多關(guān)于智慧兒童的故事。明確了對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之后，教師再依此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使課堂教學(xué)的目標(biāo)更加明確。需要指出的是這些學(xué)習(xí)任務(wù)群之間并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活組織，相互借鑒與融合，真正把學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)理念落到實(shí)處。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單篇文本教學(xué)的實(shí)施策略

1.“語言文字梳理與積累”：熟讀課文，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

《楊氏之子》是一篇文言文，對文言文教學(xué)來說，注重誦讀是文言文教學(xué)的首選，也是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出停頓，讀懂句意等方面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，以為學(xué)生學(xué)好文言文奠定基礎(chǔ)。在讀準(zhǔn)字音方面，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“為設(shè)果”的“為”和“兒應(yīng)聲答曰”中的“答”這兩個(gè)字，這兩個(gè)字的讀音。在讀出節(jié)奏方面，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好“孔指以示兒曰”“未聞孔雀乃夫子家禽”這兩句話。為了幫助學(xué)生讀好句子的節(jié)奏，教師可以采取范讀和學(xué)生互讀等多種方式，以使學(xué)生在反復(fù)誦讀中把課文的節(jié)奏讀好。在讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生結(jié)合課后注釋理解句子意思，并把故事的主要內(nèi)容講一講。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對文言文語言特點(diǎn)的感知，這個(gè)學(xué)習(xí)過程也是對文本中語言文字積累與梳理的過程，為學(xué)生積累語言及運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)。

2.“思辨性閱讀與表達(dá)”：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維

2022版語文新課標(biāo)指出：“思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、對比、比較、推斷、討論、質(zhì)疑……負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！薄稐钍现印芬徽n中，能夠聽懂對方話語的意思是教學(xué)的重點(diǎn)，蘊(yùn)含著許多思辨元素。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下，教師可以從以下方面展開教學(xué)：首先，讓學(xué)生說說課文的中心句是什么。當(dāng)學(xué)生找出“甚聰慧”以后，教師啟發(fā)學(xué)生思考故事是怎樣來表明楊氏之子的“甚聰慧”的，讓學(xué)生仔細(xì)品讀楊氏之子和孔君平的對話，說說自己從中感受到了什么？孔君平是怎樣開玩笑的？在此基礎(chǔ)上，教師提出思辨性閱讀話題：古時(shí)候，人們對姓氏是非常尊重的，用別人的姓氏開玩笑，是一件很不禮貌的事情？如果你是楊氏之子，聽了孔君平的話以后，你會想些什么？又會如何應(yīng)答呢？學(xué)生順著孔君平的思維方式，許多學(xué)生會回答：“孔雀非夫子家禽”。此時(shí)，教師可以把“未聞孔雀乃夫子家禽”這句話與學(xué)生的回答進(jìn)行比較閱讀，并說說楊氏之子的話巧妙在什么地方？通過比較、分析等活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊氏之子回答的巧妙主要表現(xiàn)在以下方面：一是由孔君平的姓氏聯(lián)想到“孔雀”，用諧音避免了直接應(yīng)對的尷尬；二是“未聞”一詞的運(yùn)用可以使應(yīng)答的語氣顯得沒那么生硬，而是顯得含蓄委婉一些；三是與孔君平話中的語言邏輯相一致，隱含的意思就是“既然孔雀不是你家的禽，楊梅又豈會是我家的果”。通過比較可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)楊氏之子的思維過程和高超的語言藝術(shù)，這樣的回答可真是妙。最后，教師還可以從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角出發(fā)，讓學(xué)生想象一下“假如你是楊氏之子，會怎樣把這件事講給父母或者家里的仆人聽呢？”這種學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供更多思考、表達(dá)和交流的機(jī)會，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

3.“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”：綜合運(yùn)用，拓寬實(shí)踐渠道

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群重在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以使學(xué)生的思維向深度和廣度蔓延，“拓展型閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”可以豐富學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，教師基于學(xué)生實(shí)際情況把兩者結(jié)合起來可以起到顯著的教學(xué)效果，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。在文言文閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀可以幫助學(xué)生更好地洞察古人的智慧，促進(jìn)學(xué)生對文本主旨內(nèi)涵的領(lǐng)悟。為此，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列具有關(guān)聯(lián)和閱讀指向的情境任務(wù)，借助具體的情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生感受到思辨閱讀之趣?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是讓學(xué)生把楊氏之子與前面學(xué)過的司馬光、王戎等小古文中的人物進(jìn)行比較，說說同樣是古代智慧人物故事，他們的聰慧有什么不同。二是推薦學(xué)生閱讀《世說新語》中其他智慧兒童的故事，并且把自己讀到的故事與大家分享，說說這些智慧人物共有的品質(zhì)是什么。三是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描寫人物“甚聰慧”的方法寫一寫自己知道的古代少年兒童（曹植、曹沖、王戎……）。這些學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以把學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)以及提升學(xué)生語用能力的目標(biāo)落到實(shí)處。其中，讓學(xué)生閱讀《世說新語》，不僅可以讓學(xué)生感受到文言文的語言特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解到不同的語言風(fēng)格的秘妙，還可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。另外，教師讓學(xué)生仿照著課文的形式，用“甚聰慧”夸一夸古代的某個(gè)兒童，可以讓學(xué)生學(xué)會借助一件事情來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會思辨表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中由“品人”走向注重“人品”，讓學(xué)生從中感受到思辨表達(dá)之趣。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單篇文本教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合運(yùn)用，注重對學(xué)生任務(wù)之間的彼此融會貫通，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的互相促進(jìn)，互相融合，共同提升，真正落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群為單篇文本與單元整體教學(xué)提供了教學(xué)的新視角，使學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的融會貫通。在單篇文本的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師結(jié)合單元特點(diǎn)及單篇課文特點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位，并依此設(shè)計(jì)出可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生們積極主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)群，可以實(shí)現(xiàn)單元與單篇教學(xué)的互動(dòng)與融合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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