【摘要】在新課改的指導(dǎo)下，“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式成為傳統(tǒng)體育教學(xué)的突破口。為滿足小學(xué)體育教學(xué)的新需求，教師應(yīng)積極推行“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式，堅(jiān)持以“學(xué)”奠基、以“練”提能、以“賽”促練、以“評”引思的體育教學(xué)實(shí)踐策略，將“學(xué)練賽評”四個環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；“學(xué)練賽評”一體化；教學(xué)實(shí)踐策略

“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式來源于新課標(biāo)要求，以教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育為導(dǎo)向，不僅要求學(xué)生掌握體育知識技能，還關(guān)注學(xué)生對待體育的情感態(tài)度與價(jià)值觀，對培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)有極大幫助。教師要探究有效的教學(xué)實(shí)踐策略，將構(gòu)建“學(xué)練賽評”一體化的體育課堂作為教學(xué)工作重點(diǎn)，提升小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以“學(xué)”奠基，鞏固體育基礎(chǔ)

“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式中的“學(xué)”指學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程，是體育教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，掌握體育基礎(chǔ)知識與技術(shù)要點(diǎn)。只有保證學(xué)生具備相對扎實(shí)的體育基礎(chǔ)知識，才能繼續(xù)推進(jìn)余下的“練賽評”三個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1.明確課時目標(biāo)

小學(xué)體育的課時并不多，教師應(yīng)合理規(guī)劃課時目標(biāo)，有效利用課堂時間，明確學(xué)生需要達(dá)到的課時目標(biāo)，通過多個課時目標(biāo)的串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的體育知識與技能體系。小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中常表現(xiàn)出不重視，其認(rèn)為體育課堂的主要目的是玩耍，且缺乏課時目標(biāo)的引導(dǎo)，難以從體育課堂中取得學(xué)習(xí)成果。教師必須在開展課堂教學(xué)之前，向?qū)W生明確課時目標(biāo)，要求學(xué)生通過課時學(xué)習(xí)完成某些任務(wù)、達(dá)到某種水平，喚起學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的重視，在體育學(xué)習(xí)過程中付出更多努力。

在教學(xué)隊(duì)列隊(duì)形時，教師將本課分為兩個課時，第一課時的課時目標(biāo)為了解站隊(duì)基本要求，學(xué)會立正、稍息、向右看齊等基本動作；第二課時的課時目標(biāo)為做到快靜齊的集合列隊(duì)狀態(tài)，能自己邊喊口令邊做規(guī)范動作。教師在課堂初期向?qū)W生說明了課時目標(biāo)，讓學(xué)生完成課堂中布置的任務(wù)，學(xué)會隊(duì)列隊(duì)形的所有動作，在課時結(jié)束后，教師對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)、應(yīng)對檢查，都積極認(rèn)真地聽講，與同伴交流動作要領(lǐng)，取得良好的教學(xué)成果。教師為學(xué)生明確課時目標(biāo)，提前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課時目標(biāo)的重要性，激起學(xué)生的關(guān)注，促使學(xué)生迅速掌握體育技能。

2.精選教學(xué)內(nèi)容

基于體育課時目標(biāo)，能夠進(jìn)一步選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要與課時目標(biāo)對應(yīng)，也要完全契合學(xué)生的具體學(xué)情，使“學(xué)”成為助推“學(xué)練賽評”一體化的基礎(chǔ)。小學(xué)生不喜歡枯燥、同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容，需要通過更多元化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)合理分配各類教學(xué)內(nèi)容，將每個課時的教學(xué)內(nèi)容輪替更換，讓學(xué)生接觸差異化的教學(xué)內(nèi)容，使其對體育知識與技能產(chǎn)生濃厚興趣，同時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。

田徑的學(xué)習(xí)過程比較枯燥，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師簡單講解了田徑的動作要領(lǐng)、各種方式的跑法等理論知識后，立刻組織學(xué)生開展自由實(shí)踐。學(xué)生通過理論中講解的動作要領(lǐng)，嘗試以正確的動作進(jìn)行奔跑，教師在旁邊巡回觀察，對學(xué)生的動作進(jìn)行指導(dǎo)。此時學(xué)生已經(jīng)感到有些無聊，在活動時有些偷懶，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“老鷹捉小雞”的游戲活動，讓學(xué)生互相追逐，學(xué)生開始振作，重新對課堂表現(xiàn)出較大的興趣。在學(xué)生的興趣尚未消退時，教師繼續(xù)開展田徑動作與跑法的教學(xué)，學(xué)生更為配合，取得預(yù)期的教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并不斷變換教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在學(xué)習(xí)中取得一定收獲。

二、以“練”提能，強(qiáng)化體育技能

作為“學(xué)練賽評”教學(xué)模式的第二環(huán)節(jié)，“練”是突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。體育不是僅靠學(xué)習(xí)就能掌握的知識技能，還需要通過不斷的訓(xùn)練，達(dá)到認(rèn)知與身體的協(xié)調(diào)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。待學(xué)生完成“學(xué)”后，教師要迅速推進(jìn)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生知識技能掌握情況，設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生正確的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生的體育技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

1.豐富訓(xùn)練器材

體育訓(xùn)練的過程比較重復(fù)，學(xué)生在訓(xùn)練過程中經(jīng)常抱怨，認(rèn)為訓(xùn)練頗為無聊。為了讓學(xué)生真正投入到訓(xùn)練之中，教師可以在傳統(tǒng)訓(xùn)練形式的基礎(chǔ)上，引入豐富的訓(xùn)練器材，為學(xué)生的訓(xùn)練帶來更多的趣味體驗(yàn)。出于現(xiàn)實(shí)層面考慮，較大的訓(xùn)練器材可能無力引入，教師同樣也能選擇較小的訓(xùn)練器材，其目的主要是要增加學(xué)生的體驗(yàn)感，在適宜小學(xué)生體能的范圍內(nèi)開展訓(xùn)練，這樣也更能保證訓(xùn)練過程中的安全程度。

進(jìn)行持輕物投準(zhǔn)教學(xué)時，教師要求學(xué)生收緊腰腹力量，用力投擲沙包，互相進(jìn)行拋接沙包的訓(xùn)練。有幾位學(xué)生向教師提出建議，表示不想面對其他同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，怕傷到對方，也不敢太用力投。教師接受建議，為學(xué)生準(zhǔn)備了一些作為投擲目標(biāo)的訓(xùn)練器材，包括5-6個標(biāo)靶，12個木樁，教師將這些東西按照規(guī)律擺放在稍遠(yuǎn)的地上，讓學(xué)生進(jìn)行投準(zhǔn)訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣的靜物投擲更難，之前的同學(xué)會不由自主地根據(jù)情況移動身體進(jìn)行接物，但靜物的位置始終不變，要投準(zhǔn)需要費(fèi)點(diǎn)功夫。教師在體育課堂教學(xué)中及時滿足學(xué)生的要求，為學(xué)生提供了多樣的訓(xùn)練器材，組織學(xué)生自由訓(xùn)練投擲技術(shù)，使訓(xùn)練過程更加科學(xué)，也讓學(xué)生得到了充分的訓(xùn)練，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.開展進(jìn)階訓(xùn)練

“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式中的“練”指的是完整的訓(xùn)練過程，從陌生到熟練、從簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生最開始只能接受最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，而隨著其體育技能的熟練度上升，基礎(chǔ)訓(xùn)練已經(jīng)不能滿足其訓(xùn)練要求，教師要觀察學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時更換進(jìn)階訓(xùn)練計(jì)劃，增加訓(xùn)練的難度，使學(xué)生的訓(xùn)練活動不斷銜接，最終熟練掌握體育技能，提升學(xué)生的訓(xùn)練質(zhì)量，為后期的“賽”做好充分準(zhǔn)備。

新授立定跳遠(yuǎn)時，絕大部分學(xué)生都能完成蹬地起跳動作，但立定跳遠(yuǎn)的距離還有提升空間。教師講解立定跳遠(yuǎn)的動作，讓學(xué)生逐一模仿教師的動作，一邊數(shù)節(jié)拍，一邊做出對應(yīng)動作，重點(diǎn)是要用力蹬地，才能跳的更遠(yuǎn)。學(xué)生展開自由訓(xùn)練，根據(jù)教師教授的方法，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，立定跳遠(yuǎn)成績有了一定提升。教師繼續(xù)開展進(jìn)階訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何助跑后蹬地進(jìn)入沙坑的跳遠(yuǎn)方法。教師強(qiáng)調(diào)，在立定跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，加入了助跑，換成單腳蹬地，只要充分借鑒立定跳遠(yuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，就能進(jìn)一步掌握進(jìn)階的跳遠(yuǎn)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展新的訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練逐漸習(xí)得跳遠(yuǎn)技巧，跳遠(yuǎn)能力得到大幅度提升。教師選取合適時機(jī)開展跳遠(yuǎn)的進(jìn)階訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成訓(xùn)練任務(wù)，在不斷訓(xùn)練的過程中激發(fā)其更大的體育潛能，使學(xué)生的體育技能得到階段性成長。

三、以“賽”促練，激發(fā)體育熱情

“賽”是針對前期的“學(xué)”與“練”開展的具體實(shí)踐，“賽”能夠讓學(xué)生互相切磋體育技能，進(jìn)行多種形式的實(shí)戰(zhàn)，一方面檢驗(yàn)自身的體育技能完善程度，一方面能汲取其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，獲得更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得可視化的結(jié)果。

1.完善課內(nèi)競賽

課內(nèi)競賽屬于小型競賽，以班級為單位，在班級內(nèi)部進(jìn)行體育競賽，主要是讓學(xué)生對習(xí)得的體育知識技能進(jìn)行實(shí)操，檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的比賽氛圍，開展豐富的課內(nèi)競賽形式，比如個人競賽、小組競賽等，讓學(xué)生通過競賽結(jié)果，了解自身的不足之處，促使學(xué)生積極參加訓(xùn)練，主動提升體育技能以應(yīng)對其他競賽。為保證課內(nèi)競賽效果的持久性，教師要讓課內(nèi)競賽成為常態(tài)化教學(xué)項(xiàng)目，給予學(xué)生長期的激勵效果。

在跳短繩的教學(xué)中，所有學(xué)生都掌握了跳短繩的動作與技巧，單人跳繩能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量。教師在每個課時結(jié)束前，都組織學(xué)生開展一次跳繩競賽，比誰跳繩次數(shù)最多，一旦失誤就失敗，跳繩到最后的為勝者，學(xué)生都樂于參加跳繩競賽，渴望贏得勝利。為了滿足學(xué)生對跳繩的興趣，教師在每周最后一堂課也組織學(xué)生進(jìn)行跳長繩比賽，學(xué)生自由選擇小組，其中兩名學(xué)生搖繩，其他學(xué)生列隊(duì)從左側(cè)跳繩去往右側(cè)，不斷循環(huán)，如果有人失誤導(dǎo)致?lián)u繩中斷，則成績作廢，重新?lián)Q一側(cè)列隊(duì)跳繩。截至下課前，跳長繩數(shù)量最多的小組獲得勝利。學(xué)生在課內(nèi)競賽的表現(xiàn)都比較活躍，營造出愉悅的課堂氛圍。

2.組織課外競賽

課內(nèi)競賽的技能提升效果有限，同一班級學(xué)生的體育技能水平差異也不太大，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的體育技能水平，教師應(yīng)定期組織課外體育競賽，為學(xué)生找到更多的競賽對手，提供更多的課外競賽機(jī)會，比如周賽、月賽、學(xué)期賽等，以“賽”不斷加強(qiáng)學(xué)生參與“學(xué)”與“練”的欲望，讓學(xué)生具備長效的體育熱情，在潛移默化中最大限度提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

考慮到學(xué)生開展田徑活動的時間較少，教師選擇了放學(xué)后的時間，組織學(xué)生開展田徑競賽，各個班級的學(xué)生在操場集合，自由選擇短跑組或長跑組。教師聯(lián)合其他教師，對田徑競賽進(jìn)行管理，在各組選出表現(xiàn)最優(yōu)異的三位同學(xué)，賽后給予其一定獎勵。學(xué)生較為關(guān)注田徑競賽，在跑步的過程中表現(xiàn)出激昂的情緒，感受到競爭的樂趣，享受他人歡呼喝彩的氛圍，使得每場課外競賽都十分熱鬧，為體育教學(xué)帶來了極大的推動作用。教師組織全年級學(xué)生開展課外田徑競賽，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生在課外競賽中，對體育運(yùn)動產(chǎn)生更深刻的感知，積極參與體育課堂學(xué)習(xí)及活動，促進(jìn)了“學(xué)”與“賽”的一體化教學(xué)進(jìn)程。

四、以“評”引思，檢驗(yàn)體育成效

“評”起到總結(jié)的作用，可以對“學(xué)練賽”三個環(huán)節(jié)的教學(xué)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。在結(jié)束一個學(xué)習(xí)階段后，教師就可以落實(shí)“評”，即教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的方法眾多，而針對體育學(xué)科的教學(xué)評價(jià)，則不能單純以分?jǐn)?shù)定奪，教師應(yīng)注重學(xué)生的“學(xué)練賽”過程，以此為教學(xué)評價(jià)的主要參考依據(jù)，還要考慮學(xué)生天生的體育能力成長上限，實(shí)行分層的教學(xué)評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)結(jié)果作為“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐策略，推動體育教學(xué)發(fā)展。

1.加強(qiáng)過程評價(jià)

在“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的視角下，教學(xué)評價(jià)應(yīng)將學(xué)、練、賽環(huán)節(jié)相結(jié)合，加強(qiáng)過程性評價(jià)，避免結(jié)果性評價(jià)。教師應(yīng)積極構(gòu)建過程評價(jià)體系，明確教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的一體化發(fā)展。學(xué)生的年齡較小，結(jié)果性評價(jià)容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，過程性評價(jià)則比較溫和，與學(xué)生表現(xiàn)聯(lián)系密切，更能找準(zhǔn)學(xué)生存在的問題，所呈現(xiàn)出的成效檢驗(yàn)結(jié)果更有借鑒意義，有利于改進(jìn)與完善“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式的實(shí)施策略。

廣播體操難以通過教師的主觀判斷進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，學(xué)生對廣播體操動作的熟練程度是結(jié)果性導(dǎo)向評價(jià)，如果僅以最后呈現(xiàn)的效果進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，難免過于武斷。教師將廣播體操納入過程性評價(jià)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播體操過程中的表現(xiàn)、態(tài)度，以及精神狀態(tài)等方面進(jìn)行評價(jià)，包括認(rèn)知、技能、情感三個評價(jià)類目。為保證過程性評價(jià)的準(zhǔn)確度，教師隨機(jī)邀請班級內(nèi)的其他幾名學(xué)生，對被評價(jià)人給出評價(jià)。在多主體的評價(jià)下，教師最終獲得真實(shí)的教學(xué)評價(jià)。教師針對特定的課時進(jìn)行過程性評價(jià)，邀請數(shù)名學(xué)生擔(dān)任新的評價(jià)主體，整合教師與學(xué)生雙方的評價(jià)作為最終評價(jià)結(jié)果，教學(xué)評價(jià)更加客觀、準(zhǔn)確，也促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.落實(shí)分層評價(jià)

學(xué)生的體育基礎(chǔ)具有差異，有部分學(xué)生天生具備體育學(xué)習(xí)天賦，也有部分學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面存在困難，如果對這兩類學(xué)生都使用同樣的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則缺乏公平性。為貫徹“評”的要求，教師要尊重學(xué)生之間的差異，落實(shí)分層評價(jià)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，讓每位學(xué)生都能接受評價(jià)結(jié)果，對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大信心，進(jìn)一步提升其體育綜合素養(yǎng)。

在太極拳的教學(xué)評價(jià)時，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的身體不夠協(xié)調(diào)，與其他學(xué)生的太極拳動作存在一定差異，這表明目前學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)差異化。教師采取了分層評價(jià)，對學(xué)生的太極拳成績進(jìn)行評價(jià)。針對身體協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，教師在評價(jià)時更注重激勵性評價(jià)，對其優(yōu)點(diǎn)表示認(rèn)可，希望他們突破自身薄弱點(diǎn)；針對身體協(xié)調(diào)能力較好的學(xué)生，教師對其提出更高的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求其熟練掌握動作，考察其動作到位程度、動作流暢度等，希望其發(fā)揮更大的潛力，不斷提升體育技能。教師在教學(xué)評價(jià)中落實(shí)分層評價(jià)，以學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力差異作為分層依據(jù)，將學(xué)生分為兩個不同層次，各層次對應(yīng)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也給予不同的評價(jià)態(tài)度，促使所有層次學(xué)生在原本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更大的突破與發(fā)展，發(fā)揮了教學(xué)評價(jià)的激勵功能，挖掘了學(xué)生在體育方面的潛能。

“學(xué)練賽評”一體化教學(xué)模式對于小學(xué)體育教學(xué)的改革發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用，得到新時代小學(xué)體育課堂的廣泛應(yīng)用。教師要堅(jiān)持“學(xué)、練、賽、評”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗(yàn)高質(zhì)量的一體化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣，得到全方位成長。

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