【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元主題，充分挖掘單元各個(gè)板塊內(nèi)文本、語(yǔ)篇的育人價(jià)值，確立單元育人主線和教學(xué)主線，設(shè)計(jì)并實(shí)施單元整體教學(xué)，促使學(xué)生在整體性、循序性的語(yǔ)言情境中感知和理解單元主題內(nèi)涵，習(xí)得并活用單元結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)，在深刻豐富的閱讀體驗(yàn)中提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題意義探究；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把對(duì)主題意義的探究貫穿教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)并實(shí)施單元整體教學(xué)，緊緊圍繞單元主題意義，創(chuàng)設(shè)整體性的語(yǔ)言情境，在確定單元主題意義的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃并整合單元內(nèi)各個(gè)板塊，通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多元、螺旋遞進(jìn)的子主題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵任務(wù)的解決中深化對(duì)單元主題意義的理解。本文以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五上U3 Our animal friends一課為例，闡述基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐策略。

一、研讀單元板塊，提煉主題意義

整體分析單元內(nèi)容是開展小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師應(yīng)以單元的角度整體分析并統(tǒng)整各個(gè)板塊內(nèi)容，探究各個(gè)課時(shí)板塊內(nèi)容之間的邏輯串聯(lián)。以五上U3 Our animal friends單元為例，此單元的單元話題為談?wù)搫?dòng)物朋友，屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，涉及“自然生態(tài)”主題群，隸屬于“常見的動(dòng)物，動(dòng)物的特征與生活環(huán)境”“種植與養(yǎng)殖，熱愛并善待生命”等子主題；本單元Our animal friends話題涉及8個(gè)語(yǔ)篇，包括兩個(gè)故事、兩個(gè)圖表、一個(gè)小詩(shī)歌和一個(gè)配圖說(shuō)明文、一個(gè)非完整的配圖短文和一個(gè)非完整的記敘文等；通過(guò)本單元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解身邊的動(dòng)物朋友，體驗(yàn)與動(dòng)物做朋友的快樂，學(xué)會(huì)尊重和保護(hù)動(dòng)物，感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系。

基于對(duì)單元內(nèi)各板塊內(nèi)容的分析，教師將單元主題確定為“Animals are our good friends！”，并將子主題確定如下：①[Know more about animal frineds]Story time： Nancy、Mike、Liu Tao和Su Hai分別介紹自己的動(dòng)物朋友； Grammar time & Fun time：在情境中學(xué)習(xí)并掌握“…h(huán)as…”“Do/Does… have…？”在互動(dòng)交流中知道如何討論動(dòng)物朋友，掌握結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)法知識(shí)；②[Talk about different animal friends]Cartoon time， Sound time&Culture time：Sam與Bobby談?wù)撍麄冃屡笥洋π返木唧w外貌特征；③[Care about animal friends]Checkout time& Ticking time：多模態(tài)感知身邊動(dòng)物朋友的不同特征，深入了解不同動(dòng)物；Revision&writing：用靈活多樣的語(yǔ)言描述動(dòng)物。教師通過(guò)以動(dòng)物朋友這一主題為切入點(diǎn)，確定三個(gè)層次漸進(jìn)的子主題，引領(lǐng)學(xué)生在螺旋遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、基于主題內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在本單元整體教學(xué)中，教師制定的單元教學(xué)目標(biāo)如下：①了解不同的動(dòng)物朋友，學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱?、教材上的和繪本上的動(dòng)物朋友，嘗試運(yùn)用關(guān)鍵句型談?wù)搫?dòng)物；②能通過(guò)查找資料，了解并運(yùn)用語(yǔ)言介紹不同國(guó)家的動(dòng)物朋友，感受文化的多樣性，進(jìn)一步體會(huì)人與動(dòng)物的自然和諧；③能了解不同的動(dòng)物朋友，在生活中學(xué)會(huì)愛護(hù)、照顧動(dòng)物朋友；④能自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)，用靈活多樣的語(yǔ)言介紹動(dòng)物朋友，提升寫作技能。

基于確定的單元教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極拆分單元主題任務(wù)，整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定各個(gè)課時(shí)目標(biāo)。以第一課時(shí)Sory time為例，教師制定了如下課時(shí)目標(biāo)：①能分析、整合和概括出四個(gè)教材人物的動(dòng)物朋友的外貌特征、行為能力等，并用完整的語(yǔ)段和他人交流和談?wù)搫?dòng)物；②能基于思維導(dǎo)圖，靈活運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言描述動(dòng)物朋友；③能進(jìn)一步了解更多動(dòng)物的其他信息，拓寬知識(shí)視野。

三、開展探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)并實(shí)施豐富多元、螺旋遞進(jìn)的閱讀活動(dòng)，梳理關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，在運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，在遷移創(chuàng)新中積極運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)鍵問(wèn)題，形成積極向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

1.學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，初步感知語(yǔ)言

在第一層次的子主題探究活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)理解感知為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中整合、梳理文本語(yǔ)篇中的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而建立與已有語(yǔ)言知識(shí)的邏輯串聯(lián)，從而在語(yǔ)用中形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)。因此，以Story time課時(shí)教學(xué)為例，教師積極創(chuàng)設(shè)了真實(shí)自然的語(yǔ)言情境，以英文歌曲Animals Song激發(fā)學(xué)生對(duì)主題探究的興趣，從而啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容的主題—Our animal friends。為了充分激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，教師提問(wèn)學(xué)生“What animals do you like？”“Can you say something about animals？”等問(wèn)題，通過(guò)給予學(xué)生一定的語(yǔ)言支架，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言互動(dòng)中發(fā)散語(yǔ)言思維，激活已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，為建立結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)奠定基礎(chǔ)。教師再通過(guò)呈現(xiàn)Story time中的動(dòng)物圖片，設(shè)計(jì)了“Watch and say”的初讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在快速感知中獲得文本語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，并嘗試用“… has…”等句型描述教材人物擁有的動(dòng)物朋友，在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力。

為了發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維，教師以“Nancy’s fish”為例，設(shè)計(jì)了“Scan and say”的活動(dòng)，促使學(xué)生在自主精讀中嘗試概括Nancy描述魚的方式，發(fā)展學(xué)生的概括性思維。在這一過(guò)程中，學(xué)生從“Colours”“Features”“Abilities”等方面嘗試建構(gòu)關(guān)于動(dòng)物朋友的思維導(dǎo)圖。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，教師示范如何借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行精讀，引領(lǐng)學(xué)生嘗試以小組閱讀圈的形式，自主選擇“Mike’s dog”“Liu Tao’s rabbit”“Su Hai’s rabbit”等動(dòng)物朋友，展開創(chuàng)造性的閱讀，嘗試借助關(guān)鍵詞提煉文本語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息，并在小組內(nèi)嘗試運(yùn)用句型談?wù)搫?dòng)物朋友。在學(xué)生借助思維導(dǎo)圖匯報(bào)時(shí)，教師一邊核對(duì)一邊借助多模態(tài)語(yǔ)篇向?qū)W生呈現(xiàn)更多關(guān)于語(yǔ)篇中動(dòng)物朋友的信息，通過(guò)設(shè)計(jì)“True or false？”的問(wèn)答活動(dòng)，挖掘文本語(yǔ)篇中的文化知識(shí)，在互動(dòng)中積極拓寬學(xué)生的文化視野。為了充分完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用課堂中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，描述融合繪本中的動(dòng)物特征，并在融合閱讀中感受到不同動(dòng)物具備的特征，真正了解更多關(guān)于動(dòng)物的語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)兩個(gè)層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，培育語(yǔ)言能力

在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師在第二層次的子主題探究中應(yīng)注重設(shè)計(jì)描述與歸納的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化單元結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自主運(yùn)用和個(gè)性化表達(dá)。以Cartoon time， Sound time&Culture time課時(shí)教學(xué)為例，教師首先設(shè)計(jì)了“Fun with animals”的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在基于動(dòng)物多元特征的事實(shí)信息判斷中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步回顧課堂中所學(xué)的“…h(huán)as/have…”“Doe…h(huán)ave…？”等句型，引領(lǐng)學(xué)生在情境中內(nèi)化和復(fù)現(xiàn)單元結(jié)構(gòu)化語(yǔ)法知識(shí)。接著，教師通過(guò)呈現(xiàn)Sound time中Rubber Duck在沙灘上的畫面，以情境改編的形式引出音標(biāo)教學(xué)，促使學(xué)生在情境中感知字母u在單詞中的發(fā)音。

3.遷移創(chuàng)新活動(dòng)，深化主題內(nèi)涵

在第三層次的遷移創(chuàng)新活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，掌握一定的閱讀方法策略，從而形成積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀念。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)描寫動(dòng)物，合理地評(píng)價(jià)動(dòng)物，與動(dòng)物建立和諧的關(guān)系。以Revision&Writing教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了“Make a picture book about my favourite animal”這一讀寫活動(dòng)，積極融合了英文繪本Dear Zoo，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)動(dòng)物園不同的動(dòng)物中進(jìn)一步感受不同動(dòng)物的習(xí)性，在閱讀中拓寬語(yǔ)言積累，夯實(shí)寫作功底。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，嘗試自主搭建寫作支架，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到“Begining”“Body parts”“Ending”在寫作中的重要性。在學(xué)生寫作任務(wù)完成后，教師通過(guò)給予一定的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)寫作技能的提升。在該課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)將情感的滲透積極貫穿于課堂教與學(xué)的始終，引領(lǐng)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中逐漸遷移課堂內(nèi)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的個(gè)性化輸出和表達(dá)，逐步建立自己對(duì)動(dòng)物的深層感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值導(dǎo)向。

基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，需要教師整體研讀單元教材內(nèi)容，以主題意義為主線，設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在整體性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐中感知、內(nèi)化和升華單元主題意義，引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從表層走向深層，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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