【摘要】隨著教育改革的深入，柯達(dá)伊教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中得到應(yīng)用。作為世界三大音樂教學(xué)法之一，柯達(dá)伊教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)音樂對(duì)孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，更適用于未發(fā)育完全的小學(xué)生。教師應(yīng)探索柯達(dá)伊教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的具體實(shí)踐，通過深化音樂鑒賞、組織音樂活動(dòng)、落實(shí)音樂訓(xùn)練等方式，助力小學(xué)音樂課堂教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；柯達(dá)伊教學(xué)模式；音樂課堂

小學(xué)階段學(xué)生尚未形成固有的學(xué)習(xí)思維模式，音樂潛能存在較大的發(fā)展空間，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)難以滿足其音樂學(xué)習(xí)需求。為激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，提升音樂素養(yǎng)，教師要在音樂教學(xué)中貫徹柯達(dá)伊的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生投入音樂、享受音樂，奠定穩(wěn)固的音樂基礎(chǔ)，為其未來音樂發(fā)展做好鋪墊。

一、深化音樂鑒賞，打造多元課堂

音樂教學(xué)的本質(zhì)是審美教育，教師應(yīng)將音樂鑒賞作為渠道，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美。柯達(dá)伊教學(xué)模式要求為孩子提供多元化的音樂教育，強(qiáng)化孩子的審美體驗(yàn)，使其感知音樂魅力。教師可以在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)鑒賞情境、引入民樂資源、融入思政元素，為學(xué)生創(chuàng)造更多的音樂鑒賞機(jī)會(huì)，保證音樂課堂的審美多元化。

1.創(chuàng)設(shè)鑒賞情境

柯達(dá)伊教學(xué)模式將學(xué)生的主體地位放在首位，尊重學(xué)生的感受和想法，希望讓音樂屬于每一位學(xué)生。受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，小學(xué)生的娛樂活動(dòng)之一是電子設(shè)備，短視頻中高頻率出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)音樂容易對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂鑒賞情境，引導(dǎo)學(xué)生接觸高雅、高品質(zhì)的音樂，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的音樂情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的音樂感知，使音樂美感深入其心靈。教師可以抓住學(xué)生喜歡互聯(lián)網(wǎng)的特征，用電子設(shè)備為學(xué)生帶來特殊的音樂情境體驗(yàn)，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。

教學(xué)《藍(lán)天白云》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)上的家》一曲，考慮到大部分學(xué)生都沒有去過牧場(chǎng)，更沒有牧場(chǎng)生活的經(jīng)歷，且國(guó)外與國(guó)內(nèi)的牧場(chǎng)環(huán)境有一定差別，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜集美國(guó)牧場(chǎng)相關(guān)資料，利用多媒體設(shè)備播放美國(guó)牧場(chǎng)實(shí)拍視頻，供學(xué)生觀看。學(xué)生觀看優(yōu)美風(fēng)景，如水牛、小鹿、羚羊等小動(dòng)物，感受歌曲中的牧場(chǎng)氛圍，從而對(duì)歌曲產(chǎn)生更深刻的理解。教師貼合學(xué)生心理，利用互聯(lián)網(wǎng)與電子設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂鑒賞情境，幫助學(xué)生深入理解音樂的內(nèi)涵，為學(xué)生后續(xù)開展正式的音樂鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)。

2.引入民樂資源

在應(yīng)用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)將音樂教學(xué)與傳統(tǒng)民族文化相結(jié)合，引入優(yōu)質(zhì)的民族音樂資源，讓學(xué)生積累民族音樂的知識(shí)。柯達(dá)伊的背景較為特殊，當(dāng)時(shí)匈牙利的民族音樂在不斷衰退，使得柯達(dá)伊認(rèn)識(shí)到民族音樂的重要性，將民族音樂文化稱為民族本質(zhì)最完美的音樂表現(xiàn)，也是具有民族意義的財(cái)富。小學(xué)音樂教材包含較多的中華民族音樂，教師也應(yīng)將其作為切入點(diǎn)，引入更多的民族音樂資源，增加民族音樂鑒賞環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力，并提升學(xué)生的民族音樂文化認(rèn)同感。

《七彩版圖》一課以民族音樂為主題，教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《瑤族舞曲》《我愛我的家鄉(xiāng)》等歌曲。教師詢問學(xué)生自己的家鄉(xiāng)是否有獨(dú)特的民族音樂，大部分學(xué)生都來自同一區(qū)域，因此學(xué)生提供的民族音樂同質(zhì)化較為嚴(yán)重?；谶@一現(xiàn)狀，教師主動(dòng)引入少數(shù)民族的民族音樂資源，如《五朵金花》《蝴蝶泉邊》等，組織學(xué)生對(duì)這些音樂進(jìn)行鑒賞。接觸到?jīng)]見過的民族音樂，學(xué)生表現(xiàn)得十分好奇，產(chǎn)生較強(qiáng)的鑒賞積極性。教師明確民族音樂的重要性，引入少數(shù)民族的民樂資源，拓展學(xué)生的音樂鑒賞視野，助其累積更多的音樂鑒賞經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的民族精神。

3.融入思政元素

音樂能用于表達(dá)情感，也能夠用于交流，具有較強(qiáng)的情緒渲染能力。學(xué)生對(duì)情緒感知較為敏感，能感知音樂中的情緒，因此音樂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，還要滿足學(xué)生的精神需求，在音樂教學(xué)中融入多種要素，內(nèi)化學(xué)生的多樣化音樂感知。在倡導(dǎo)愛國(guó)教育的當(dāng)下，教師可以在音樂課堂中融入思政元素，讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生更多的感悟，形成良好的價(jià)值觀，促使學(xué)生拓寬想象空間與音樂創(chuàng)新能力，對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生別樣的情懷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

在《歡聚與期盼》的教學(xué)中，教師邀請(qǐng)學(xué)生共同鑒賞《七子之歌—澳門》。學(xué)生對(duì)這首歌十分熟悉，但對(duì)歌詞還不是太理解。教師基于歌曲創(chuàng)作背景，為學(xué)生逐句解析了歌詞，揭示了澳門幾十年的滄桑，乃至中華民族對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯W(xué)生也談?wù)摿俗约旱乃伎?，認(rèn)為澳門和自己一樣，是母親的孩子，不能離開母親。教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)回首澳門回歸的歷史，學(xué)生意識(shí)到澳門回歸的艱難，對(duì)祖國(guó)的偉大產(chǎn)生深刻感知，產(chǎn)生了民族自豪感。教師在音樂教學(xué)中融入思政元素，讓學(xué)生在鑒賞音樂的同時(shí)，深入學(xué)習(xí)思政知識(shí)，產(chǎn)生符合預(yù)期的教學(xué)效果。

二、組織音樂活動(dòng)，構(gòu)建趣味課堂

柯達(dá)伊教學(xué)模式重視音樂教育的全民性與基礎(chǔ)性，結(jié)合小學(xué)生的年齡特性，教師應(yīng)該組織更多趣味性的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的音樂趣味體驗(yàn)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。為符合柯達(dá)伊教學(xué)模式注重的音樂實(shí)踐與體驗(yàn)，教師要精心組織音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇最適合學(xué)生的音樂活動(dòng)，使學(xué)生在習(xí)得音樂知識(shí)的同時(shí)，對(duì)音樂產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，維持長(zhǎng)久的音樂學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)展音樂綜合素養(yǎng)。

1.開展團(tuán)體游戲

柯達(dá)伊教學(xué)模式認(rèn)同集體學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)為要通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。相較于獨(dú)自學(xué)習(xí)，小學(xué)生更傾向于多人實(shí)踐，教師應(yīng)理解這一特性，開展音樂團(tuán)體游戲。音樂團(tuán)體游戲有較強(qiáng)的趣味性，需要學(xué)生互相溝通與合作，能增進(jìn)學(xué)生的友誼，加強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的整體效果。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況，考慮時(shí)間、場(chǎng)地與道具等問題，選擇合適的音樂團(tuán)體游戲，設(shè)計(jì)公平的團(tuán)體游戲規(guī)則，還能設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生積極參與音樂團(tuán)體游戲，并從中獲得更多的音樂學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)《鄉(xiāng)音多喜樂》時(shí)，教師將《抓媽荷》一曲改為節(jié)拍小游戲，教室中每一列座位的學(xué)生為一個(gè)小隊(duì)，小隊(duì)站起來演唱《抓媽荷》歌曲，在每小節(jié)的強(qiáng)拍用手拋起媽荷，也就是小沙包。每個(gè)小隊(duì)初始分為30分，隊(duì)內(nèi)有人失誤一次就扣一分，歌曲唱完后分?jǐn)?shù)剩余最多的小隊(duì)能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積極參與游戲，各小隊(duì)聚集起來開展練習(xí)，氣氛十分活躍，學(xué)生熟悉了歌曲唱法，也對(duì)音高更為理解。教師結(jié)合教學(xué)主題，組織學(xué)生開展以積分作為規(guī)則的團(tuán)體游戲，在團(tuán)體游戲的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)音樂的興趣提升，訓(xùn)練了學(xué)生的歌唱能力、聽音能力，保障了音樂教學(xué)效果。

2.推行節(jié)奏律動(dòng)

節(jié)奏教學(xué)是小學(xué)音樂課程的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感也是音樂教學(xué)的重要目標(biāo)。但傳統(tǒng)的節(jié)奏教學(xué)在學(xué)生眼里較為枯燥，他們往往不愿配合節(jié)奏教學(xué)，導(dǎo)致節(jié)奏感較弱。為滿足小學(xué)生對(duì)趣味性的需求，教師可以推行節(jié)奏律動(dòng)活動(dòng)，將音樂節(jié)奏與身體律動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在“載歌載舞”之中完成音樂的學(xué)習(xí)，在節(jié)奏律動(dòng)中逐漸形成較強(qiáng)的音樂節(jié)奏感，同時(shí)提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力與想象力。

《快樂嚓嚓嚓》這一單元的主題曲較為活潑，且富有節(jié)奏感，教師組織學(xué)生學(xué)唱歌曲后，讓學(xué)生試著自己跟著歌曲節(jié)奏，使用肢體進(jìn)行律動(dòng)。有部分學(xué)生比較內(nèi)向，不敢進(jìn)行律動(dòng)。教師主動(dòng)為學(xué)生做示范，讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏律動(dòng)，學(xué)生看到教師和其他學(xué)生都在律動(dòng)，也逐漸加入其中。進(jìn)行完整歌曲的律動(dòng)后，教師再組織學(xué)生一起手拉手跳舞，取得良好的教學(xué)效果。教師推行節(jié)奏律動(dòng)，通過律動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，釋放學(xué)生的天性，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的節(jié)奏感，能主動(dòng)通過身體律動(dòng)詮釋節(jié)奏，達(dá)到了柯達(dá)伊教學(xué)模式提出的學(xué)生自主性要求。

3.鼓勵(lì)音樂創(chuàng)編

音樂創(chuàng)編需要較強(qiáng)的音樂基礎(chǔ)，只有掌握基本音樂知識(shí)，才能開展音樂創(chuàng)編。完善學(xué)生的音樂基礎(chǔ)教學(xué)后，為落實(shí)柯達(dá)伊教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展音樂創(chuàng)編活動(dòng)，令其對(duì)喜愛的現(xiàn)有音樂進(jìn)行改編與創(chuàng)造，創(chuàng)作出更具個(gè)人特色的節(jié)奏組合、旋律等。教師還能為學(xué)生提供創(chuàng)編音樂的表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己的音樂創(chuàng)編作品，提升學(xué)生的音樂自信，還能讓學(xué)生通過相互的學(xué)習(xí)與交流，汲取更多的音樂靈感，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。

《睦鄰佳音》一課學(xué)習(xí)了較多其他國(guó)家的傳統(tǒng)樂曲，樂曲中都使用了大量的打擊樂器。教師準(zhǔn)備了多種類的打擊樂器，包括鋁板琴、三角鐵、手鼓、鈴鼓等，并給出兩組音，讓學(xué)生自己對(duì)這兩組音進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興創(chuàng)編。學(xué)生十分興奮地選擇喜歡的打擊樂器進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，經(jīng)過一段時(shí)間的自由活動(dòng)，教師隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演奏自己創(chuàng)編的歌曲。學(xué)生紛紛舉手，對(duì)自己創(chuàng)編的歌曲充滿自信，獲得令人滿意的創(chuàng)編成果。

三、落實(shí)音樂訓(xùn)練，塑造高效課堂

音樂訓(xùn)練是小學(xué)音樂教學(xué)中難度較高的部分，大部分學(xué)生在初次開展音樂訓(xùn)練后，普遍認(rèn)為沒有想象中那么難，也取得一定收獲。教師要為音樂訓(xùn)練賦予更多的趣味，落實(shí)多樣化的音樂訓(xùn)練形式，從啟用手勢(shì)訓(xùn)練、傳授識(shí)譜技巧、實(shí)施分組合唱幾個(gè)方面出發(fā)，塑造高效的小學(xué)音樂訓(xùn)練課堂。

1.啟用手勢(shì)訓(xùn)練

柯達(dá)伊教學(xué)模式提出應(yīng)用“科爾文”手勢(shì)作為音樂手勢(shì)訓(xùn)練的輔助?？茽栁氖謩?shì)共有十二種不同手勢(shì)，在身體前方通過不同的高低位置進(jìn)行表現(xiàn)，代表十二種唱名。這樣的身體語言訓(xùn)練形式，更加適合理解力有限的小學(xué)生，能幫助學(xué)生在視覺上理解音高，打破抽象認(rèn)知、產(chǎn)生形象概念，使學(xué)生更準(zhǔn)確地唱出音高，避免學(xué)生對(duì)重復(fù)的音樂訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸情緒，提升學(xué)生的音樂綜合能力。

《愛的旋律》一課中包含吉他獨(dú)奏曲《愛的羅曼斯》，該曲沒有歌詞，教師重點(diǎn)針對(duì)其旋律展開教學(xué)。為加深學(xué)生的印象，教師指導(dǎo)學(xué)生使用科爾文手勢(shì)，表達(dá)歌曲的旋律。學(xué)生一開始分不清手勢(shì)，但經(jīng)過教師的講解，學(xué)生逐漸找到了各個(gè)手勢(shì)的規(guī)律，記住了手勢(shì)所代表的音。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生能流暢地一邊哼唱，一邊通過科爾文手勢(shì)重現(xiàn)旋律，教學(xué)效果極佳。教師啟用科爾文手勢(shì)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解音高、音準(zhǔn)，形成熟練的音樂記憶，養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

2.傳授識(shí)譜技巧

對(duì)于小學(xué)生而言，樂譜具有一定難度，因此小學(xué)音樂課程普遍將簡(jiǎn)譜作為音樂教學(xué)的主要譜面，簡(jiǎn)譜已經(jīng)大幅度降低了學(xué)生理解樂譜的難度，但字母譜更加簡(jiǎn)單，能稱得上最簡(jiǎn)單的樂譜。教師可以向?qū)W生傳授簡(jiǎn)單易懂的識(shí)譜技巧，讓學(xué)生通過字母譜開展音樂學(xué)習(xí)，直接通過唱名的首字母標(biāo)記旋律，提升識(shí)譜效率，強(qiáng)化視唱效果，減少學(xué)生因?yàn)樽R(shí)譜產(chǎn)生的壓力，使其以更加放松的狀態(tài)投入歌唱、樂器或合唱訓(xùn)練，更適應(yīng)學(xué)生當(dāng)下的音樂理解能力。

小學(xué)音樂教材中的每一課時(shí)后都有專門的豎笛練習(xí)，學(xué)生一邊識(shí)譜，一邊吹豎笛的時(shí)候，因?yàn)樽R(shí)譜具有壓力，所以吹豎笛會(huì)慢一拍，教師認(rèn)為應(yīng)該使用更簡(jiǎn)單的譜面，首先為學(xué)生準(zhǔn)備了新的字母譜，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉唱名，再組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至可以識(shí)譜唱歌，最后再將字母譜沿用到豎笛訓(xùn)練中。學(xué)生在識(shí)譜的過程中，由于字母譜將唱名的第一個(gè)字母作為音級(jí)，學(xué)生看到音級(jí)就會(huì)立即產(chǎn)生聯(lián)想，快速吹出合適的音調(diào)，突破了小學(xué)音樂中豎笛訓(xùn)練的難點(diǎn)。教師為學(xué)生更換更為簡(jiǎn)單的字母譜，向?qū)W生傳授識(shí)譜技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行豎笛訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生的識(shí)譜效率，有效提升了學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)效果。

3.實(shí)施分組合唱

要實(shí)現(xiàn)柯達(dá)伊教學(xué)模式倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，除了團(tuán)體游戲活動(dòng)之外，教師還能開展合唱訓(xùn)練，將學(xué)生分為多個(gè)合唱小組，在小組內(nèi)部按照聲部對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，共同完成合唱演出。分組合唱最重要的步驟為分組，教師必須要采取科學(xué)的方式劃分小組，讓每位學(xué)生都能位于合適的聲部，發(fā)揮自身的音樂潛能，還要接納小組成員音樂能力的差異，引導(dǎo)其相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力，進(jìn)一步提升全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

在教學(xué)《理解多好》一課時(shí)，教師組織學(xué)生開展分組合唱，合唱曲目為《OK星期天》。教師幫助學(xué)生劃分合唱分組，保證每個(gè)組內(nèi)都包含低音、中音、高音三個(gè)聲部，將歌曲進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，令三個(gè)聲部都有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在合唱訓(xùn)練過程中，教師發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生的聲部劃分錯(cuò)誤，學(xué)生的音色太高，在中音部里顯得特別突兀。教師詢問學(xué)生，在目前的聲部是否覺得唱歌比較艱難，有幾個(gè)學(xué)生舉手示意，教師再進(jìn)一步對(duì)聲部進(jìn)行調(diào)整，保證了合唱訓(xùn)練的順利推進(jìn)。教師實(shí)施分組合唱訓(xùn)練，按照科學(xué)的劃分依據(jù)，對(duì)學(xué)生所屬的合唱聲部進(jìn)行劃分，并在合唱訓(xùn)練過程中不斷完善、調(diào)整合唱聲部，尊重學(xué)生的意愿，保證學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主體性，完成了高質(zhì)量的合唱教學(xué)。

柯達(dá)伊教學(xué)模式對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值，使音樂課堂更為生動(dòng)有趣，幫助教師取得理想的音樂教學(xué)成效，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，在保證基礎(chǔ)教學(xué)的過程中引入柯達(dá)伊教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，深入探索柯達(dá)伊教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的更多教學(xué)可能性，為小學(xué)音樂教育做出更大的貢獻(xiàn)。

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