【摘要】初中數(shù)學作為學生基礎教育的關鍵學科，其教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，教師必須重新審視數(shù)學教學的目標和方法?；诖?，文章詳細闡述初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。

【關鍵詞】初中數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)路徑

初中數(shù)學教學作為基礎教育的重要一環(huán)，其目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學中融入創(chuàng)新教育，不僅可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，還能為他們未來成為創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。初中數(shù)學教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從填鴨式教學向引導式、探究式教學轉變。教師應當鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于探索，讓學生在解決問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維。

一、樹立創(chuàng)新教育理念，鼓勵學生自主探索

在初中數(shù)學教學中，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，從以教師為中心轉向以學生為中心，從注重知識傳授轉向注重能力培養(yǎng)。以“全等三角形”一課的教學為例，傳統(tǒng)的教學模式下，教師會直接告訴學生全等三角形的定義、性質(zhì)和判定方法，然后讓學生通過大量的練習來鞏固這些知識。然而，在創(chuàng)新教育理念下，教師可以首先設置問題情境，給學生展示一些生活中的全等圖形，如相同的窗戶、門等，引導學生觀察并思考這些圖形有哪些共同特點。然后，教師可以提出一個問題：“如何判斷兩個三角形是否全等？”從而激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。之后，教師可以讓學生分組進行探究活動，通過測量、比較、歸納等方法，自主發(fā)現(xiàn)全等三角形的性質(zhì)和判定方法。在這個過程中，教師應該給予學生充分的自主權和自由發(fā)揮空間，讓他們自己提出問題、設計方案、進行實驗和得出結論。在探究活動結束后，教師可以組織學生進行交流和分享。每個小組可以展示自己的發(fā)現(xiàn)成果，并接受其他小組的提問和評價。通過這種方式，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，進一步完善自己的探究成果。通過樹立創(chuàng)新教育理念并鼓勵學生自主探索，不僅可以增強學生對數(shù)學知識的理解和掌握，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力[1]。

二、營造寬松課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學教學中，教師應該尊重學生的個性和差異，允許他們提出不同的觀點和想法，鼓勵他們大膽嘗試和創(chuàng)新。以“一次函數(shù)”一課的教學為例，在課堂上，教師可以采用多樣化的教學方式和方法來滿足不同學生的學習風格和興趣。例如，有些學生喜歡通過直觀的圖象來理解函數(shù)的概念和性質(zhì)，而有些學生則更喜歡通過邏輯推理和計算來探究函數(shù)的規(guī)律。教師應該尊重這些差異，為學生提供多樣化的學習資源和支持。其次，在課堂上，教師應該鼓勵學生自由提問和討論，給予他們充分的表達和交流的機會。例如，在學習一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)時，學生可能會提出一些疑問或不同的觀點。教師應該耐心傾聽學生的想法，引導他們通過討論和實驗來驗證自己的觀點，并鼓勵他們勇于嘗試和創(chuàng)新。為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師還可以設計一些開放性問題或任務來引導學生進行探究和創(chuàng)新。通過營造寬松的課堂氛圍并尊重學生的個性和差異，教師可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。

三、實施探究式教學，讓學生在探索中創(chuàng)新

實施探究式教學可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以“平行四邊形”一課的教學為例，教師可以首先向?qū)W生展示一個平行四邊形，并提問：“你們認為平行四邊形有哪些特殊的性質(zhì)？”引導學生對平行四邊形的性質(zhì)進行初步的思考和猜測。接著，教師可以讓學生利用直尺、量角器等工具，自己動手測量和觀察平行四邊形的各種性質(zhì)，如對角線的性質(zhì)、角度的關系等。在這個過程中，教師需要給予學生充分的探究時間和空間，讓他們自己提出問題、設計方案并進行實驗。在學生自主探究之后，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，并嘗試歸納總結出平行四邊形的性質(zhì)。在這個過程中，教師需要引導學生進行有效的溝通和交流，促進思維的碰撞和靈感的激發(fā)。最后，教師可以引導學生通過嚴格的數(shù)學證明來驗證他們歸納出的性質(zhì)，并鼓勵學生將這些性質(zhì)應用到實際問題中去。通過這樣的探究式教學，學生不僅能夠深刻理解平行四邊形的性質(zhì)，還能夠在探索過程中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實踐能力[3]。

四、開展合作學習，促使學生碰撞創(chuàng)新火花

合作學習是以小組為單位，通過學生之間的互助合作來完成學習任務的教學方法。在初中數(shù)學教學中，開展合作學習可以幫助學生相互啟發(fā)、共同進步，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。以“一元二次方程”的教學為例，教師可以首先將學生分成若干小組，并明確每個小組成員的分工。例如，有的成員負責搜集一元二次方程的解法資料，有的成員負責整理和歸納這些資料，還有的成員負責向全班匯報和展示小組的學習成果。然后，教師可以引導學生在小組內(nèi)共同探討一元二次方程的解法，包括因式分解法、公式法和配方法等。在這個過程中，教師需要引導學生進行有效的討論和交流，鼓勵他們提出自己的想法和見解，并嘗試用多種方法解決問題。在小組討論結束后，每個小組選派一名代表向全班展示和匯報他們的學習成果。其他小組可以進行評價和提問，從而促進小組之間的相互學習和交流。最后，教師引導學生對整個學習過程進行反思和總結，讓他們思考在合作學習中遇到的問題以及如何解決這些問題，從而提高他們的合作能力和創(chuàng)新能力。通過開展合作學習，學生可以相互啟發(fā)、共同進步，從而在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

五、利用信息技術手段，拓展學生創(chuàng)新視野

信息技術的發(fā)展為數(shù)學教學提供了更為豐富和多樣的教學手段，利用信息技術，教師可以為學生提供更為廣闊的數(shù)學視野，展示數(shù)學知識的動態(tài)生成過程從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。以“圖形的變化”一課的教學為例，教師就可以通過多媒體展示一些生活中的圖形變換實例，如旋轉的風車、平移的電梯等，引發(fā)學生的興趣。之后，教師可以利用信息技術手段，如幾何畫板或動態(tài)幾何軟件等，向?qū)W生展示圖形的平移、旋轉、翻折等變換過程，讓學生直觀感受圖形變換的規(guī)律和特點。之后，教師可以引導學生利用軟件自行設計圖形變換，觀察并總結變換規(guī)律，并鼓勵學生嘗試不同的變換組合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。再者，教師還可以鼓勵學生將自己的作品和發(fā)現(xiàn)與同學分享，通過交流和討論，進一步拓展創(chuàng)新視野。通過信息技術手段的利用，教師不僅可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，還能有效拓展他們的創(chuàng)新視野，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下堅實基礎。

六、引入數(shù)學實驗，讓學生在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

數(shù)學實驗能夠讓學生通過親身實踐去感受和理解數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，這不僅能增強學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的觀察力、實驗能力和創(chuàng)新思維。以“概率的初步認識”一課的教學為例，教師可以在課前準備足夠的實驗器材，如硬幣、骰子、紙牌等，并明確實驗目的和步驟。在課堂上，教師可以引導學生通過拋硬幣、擲骰子等方式進行實驗操作，記錄實驗數(shù)據(jù)，并嘗試總結概率規(guī)律。在實驗過程中，教師要鼓勵學生嘗試不同的實驗條件和組合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。之后，教師應指導學生分析實驗數(shù)據(jù)，通過繪制圖表、計算概率等方式，讓學生直觀感受概率的分布和規(guī)律。在這個過程中，教師要引導學生思考并發(fā)現(xiàn)新的問題和規(guī)律，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。最后，教師要指導學生總結自己的實驗過程和發(fā)現(xiàn)并與同學分享交流，同時對學生的實驗成果進行評價和指導，幫助他們完善和創(chuàng)新實驗方法，鼓勵學生將所學的概率知識應用到現(xiàn)實生活中去，如設計公平的游戲規(guī)則、分析彩票中獎概率等，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。數(shù)學實驗的引入可以讓學生親身體驗數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們的觀察力、實驗能力和創(chuàng)新思維。

在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是新課程改革要求教師轉變教學觀念、以學生為主體進行課堂教學的重要任務。因此，教師要積極樹立創(chuàng)新教育理念、營造寬松課堂氛圍、實施探究式教學、開展合作學習、利用信息技術手段以及引入數(shù)學實驗，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提升他們的實踐能力，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

【參考文獻】

[1]王鵬明.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中數(shù)學教學實踐探索[J].中學課程輔導，2024（12）.

[2]林莊園.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探究[J].數(shù)理天地（初中版），2024（07）.

[3]馬文達.新課標下初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].新教育，2024（08）.