【摘要】隨著教育改革的深入推進(jìn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種積極有效的教學(xué)方法，逐漸被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索、實(shí)踐、思考等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師從問(wèn)題、項(xiàng)目、情境、游戲的角度展開學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步提升數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的高效學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題能力，要求學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)主動(dòng)討論、思考、探索、實(shí)踐等學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種典型的深度學(xué)習(xí)模式，旨在讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新。教師對(duì)接基本學(xué)情，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的任務(wù)，為學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科核心提供有效助力，讓學(xué)生在多重互動(dòng)、實(shí)踐中建立主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、基于問(wèn)題的任務(wù)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)接學(xué)生基本學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和思考路徑，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，順利啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.開展學(xué)生學(xué)情調(diào)研

學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、跳躍思維、逆向思維等存在一定程度的差異，教師對(duì)此有客觀判斷，有意識(shí)對(duì)學(xué)生的興趣取向、認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開調(diào)研，為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提供更加貼合的素材支持。小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，往往缺乏主動(dòng)挖掘數(shù)學(xué)原理、深入理解數(shù)學(xué)概念的意識(shí)，教師對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性投放具有思考性、引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，其助學(xué)效果明顯。

六年級(jí)學(xué)生已初步積累社會(huì)活動(dòng)的簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)，能夠從數(shù)學(xué)的角度展開問(wèn)題分析、問(wèn)題挖掘，能主動(dòng)探尋已知條件中的等量關(guān)系，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)問(wèn)題。部分學(xué)生在課外對(duì)“雞兔同籠”問(wèn)題有所了解，但對(duì)于假設(shè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程沒(méi)有深入理解。更多的學(xué)生則尚未接觸這種全新的思維方式。因此，如何讓學(xué)生采用更多的思維方式和策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)伊始，教師導(dǎo)入“田忌賽馬”的故事，鼓勵(lì)學(xué)生思考田忌獲勝的關(guān)鍵是什么，引導(dǎo)學(xué)生了解在解決問(wèn)題時(shí)，解決方法的重要性，并出示教材例2的問(wèn)題，要求學(xué)生組內(nèi)探討有哪些解決方法，梳理解題思路，小組匯報(bào)探究成果。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入探索環(huán)節(jié)，嘗試運(yùn)用畫圖法、列舉法、假設(shè)法、設(shè)求未知數(shù)等方法進(jìn)行問(wèn)題解答，數(shù)學(xué)思維順利啟發(fā)。

2.明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的目的性，教師在教情學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上，投放實(shí)踐性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)需要，整合契合性更高的學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生清晰地傳達(dá)任務(wù)的目標(biāo)和要求，讓學(xué)生知道要做什么，引導(dǎo)學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、高效的學(xué)習(xí)方法的助力下順利完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的接受實(shí)際進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)層次，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

在解決“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)假設(shè)法有了初步了解。為了讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化解決方法，鞏固對(duì)解題策略的理解，教師對(duì)“雞兔同籠”問(wèn)題進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，出示問(wèn)題：有蜘蛛、蜻蜓、蟬三種昆蟲，蜘蛛有8條腿，蜻蜓有6條腿和2對(duì)翅膀，蟬有6條腿和1對(duì)翅膀，現(xiàn)在這三種昆蟲有17只，120條腿和11對(duì)翅膀，問(wèn)每種昆蟲各有多少只？這個(gè)問(wèn)題中的動(dòng)物增加為三種，且增加翅膀數(shù)量的信息，容易干擾學(xué)生尋找正確的等量關(guān)系和解題方法。教師運(yùn)用列表法，將題目中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行梳理，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)列表分析數(shù)量間的關(guān)系，尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用假設(shè)法、倒推法、列方程等方式解答問(wèn)題。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下已對(duì)題目的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行提取，對(duì)各數(shù)學(xué)信息之間的聯(lián)系有所了解，能夠較為順利完成問(wèn)題解決方法的探索，形成主動(dòng)探索意識(shí)。

二、基于項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”帶有學(xué)習(xí)活動(dòng)屬性，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，推出合作性項(xiàng)目探索任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)具體項(xiàng)目展開探究式學(xué)習(xí)，促使更多學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)核心，在合作探索中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.推出合作探索項(xiàng)目

項(xiàng)目探索任務(wù)大多是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在項(xiàng)目?jī)?nèi)容整合、探索形式選擇時(shí)，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)能力做出科學(xué)評(píng)估，投放細(xì)致化、階梯性學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，并適時(shí)為各小組提供學(xué)習(xí)方法支持，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入探索，確保項(xiàng)目探索活動(dòng)順利推進(jìn)。學(xué)生對(duì)探索項(xiàng)目的要求比較敏感，教師對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)方案做好優(yōu)化處理，構(gòu)建全面、完善的探索學(xué)習(xí)體系。

六年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖，具備信息搜集、數(shù)據(jù)分析、圖表繪制等操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)分析，但對(duì)如何選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖去說(shuō)明具體問(wèn)題存在一定困難。在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師以“本地過(guò)去15天溫度情況”“本班同學(xué)喜歡閱讀的課外書種類統(tǒng)計(jì)”等為合作探索項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要求各數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組展開項(xiàng)目探索，細(xì)化小組成員分工，選擇適宜的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)展示，并對(duì)比分析不同統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別，并鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘更多探索項(xiàng)目?jī)?nèi)容。各小組學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、日記、采訪等渠道進(jìn)行信息搜集，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，嘗試匹配不同的統(tǒng)計(jì)圖，在不斷試錯(cuò)中明確不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，對(duì)各統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別有更深入了解，項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)順利達(dá)成。

2.提高深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組成員選擇、討論交流、互動(dòng)操作等環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的干預(yù)和指導(dǎo)。在學(xué)生遇到操作困難時(shí)，教師適時(shí)傳授針對(duì)性學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考路徑、操作方法等進(jìn)行反思，讓學(xué)生在不斷糾偏學(xué)習(xí)中，提高深度學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)方法的傳授為學(xué)生帶來(lái)更多深度探究的機(jī)會(huì)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、操作步驟、思考路徑等進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，促使學(xué)生獲得更多改進(jìn)動(dòng)力。

“圓柱和圓錐”這部分教學(xué)內(nèi)容包含圓柱和圓錐立體圖形的認(rèn)識(shí)，側(cè)面積、表面積、體積等知識(shí)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在立體圖形的表面積、體積的計(jì)算時(shí)，往往出現(xiàn)列式錯(cuò)誤，不理解這樣列式的具體含義。為了讓學(xué)生進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形特征的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師在項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)接學(xué)生實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生以小組為單位，利用剪刀、紙、透明膠，制作不同大小的圓柱體和圓錐體，并對(duì)這些立體圖形的側(cè)面積、表面積、體積的計(jì)算公式進(jìn)行推演，初步體會(huì)平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系。教師進(jìn)行班級(jí)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作圓錐體時(shí)，因?yàn)闆](méi)有明確了解圓錐體的展開圖，致使屢屢制作失敗的狀況。為了讓學(xué)生更直觀了解圓錐體的特征，教師出示自己制作的圓錐體，引導(dǎo)學(xué)生利用逆推法，將成品拆解開來(lái)，分析不同面的形狀特點(diǎn)，助力學(xué)生順利完成立體圖形制作，增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念。

三、基于情境的任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高年級(jí)學(xué)生有一定生活經(jīng)驗(yàn)積累，教師以學(xué)習(xí)情境進(jìn)行助學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)接學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼合生活的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

1.創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)情境

基于教學(xué)情境的任務(wù)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬的情境中，讓學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和策略。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，適當(dāng)融入趣味性、開放性元素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。

在教學(xué)“比例”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，利用多媒體展示一張動(dòng)物園的地圖，創(chuàng)設(shè)直觀的游玩場(chǎng)景，順勢(shì)導(dǎo)入“比例尺”概念，要求學(xué)生計(jì)算從動(dòng)物園門口到長(zhǎng)頸鹿館、老虎館的距離是多少米，看哪個(gè)小組計(jì)算得更精確。每個(gè)學(xué)習(xí)小組指派一個(gè)組員上臺(tái)測(cè)量地圖，將數(shù)據(jù)帶回小組，進(jìn)行實(shí)際距離的計(jì)算。由于測(cè)量方法不對(duì)、列式不對(duì)等問(wèn)題，各小組的計(jì)算結(jié)果呈現(xiàn)差異化。教師適時(shí)傳授邏輯推理法，帶領(lǐng)學(xué)生將不合理的計(jì)算結(jié)果一一排除，并親自演示從測(cè)量到計(jì)算的過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知內(nèi)化。

2.提升深度學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的直觀思維更加敏感，教師圍繞學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)投放直觀化、立體化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在多感官參與中獲得更多數(shù)學(xué)信息，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念有更深入的詮釋。靈活性、直觀化、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)可度較高，能夠積極參與。教師緊抓學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，借助多種渠道搜集契合性較高的實(shí)驗(yàn)素材，并親自演示實(shí)驗(yàn)操作步驟，為學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作提供基本的素材支持和技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)中積極思考、創(chuàng)新，提升深度學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)“正比例和反比例”時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解正比例和反比例的數(shù)量關(guān)系，教師導(dǎo)入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，要求各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備若干個(gè)圓柱形水杯和水，記錄同樣多的一杯水倒入不同粗細(xì)水杯的水位線變化，以列表格的方式，探究同樣體積情況下，底面積和高的變化規(guī)律。學(xué)生對(duì)直觀的實(shí)踐操作認(rèn)可度較高，能夠積極參與實(shí)驗(yàn)，順利構(gòu)建反比例概念。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索習(xí)慣，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考如何利用水杯和水，詮釋正比例的意義。學(xué)生紛紛加入討論環(huán)節(jié)，很快發(fā)現(xiàn)往同一個(gè)水杯中注入水，水的體積和水的高度成正比。教師肯定學(xué)生的探索表現(xiàn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生將記錄的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成比值，比較比值的大小，分析比值表示的實(shí)際意義，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用式子表示這些量之間的關(guān)系，讓學(xué)生在更多形式的實(shí)踐任務(wù)中獲得更多學(xué)習(xí)啟迪。

四、基于游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與效度

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，難以始終維持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師適時(shí)為學(xué)習(xí)任務(wù)融入競(jìng)賽屬性的游戲，通過(guò)趣味性游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與效度，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思、總結(jié)，繪制完整的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生完成認(rèn)知內(nèi)化。

1.延伸實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)試匹配，教師基于學(xué)生基本學(xué)情，展開多角度思考，設(shè)計(jì)多元化訓(xùn)練任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師從任務(wù)展開模式、過(guò)程指導(dǎo)、成果展示等方面出發(fā)，進(jìn)行延伸實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)計(jì)，推出數(shù)學(xué)信息搜集、實(shí)驗(yàn)材料收集、數(shù)學(xué)原理分析、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用等任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多認(rèn)知內(nèi)化機(jī)會(huì)，幫助其構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系。

在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師圍繞學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)訴求、接受實(shí)際展開操作，并在任務(wù)中融入趣味性元素，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在“確定位置”的訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師導(dǎo)入“快問(wèn)快答”的游戲，隨機(jī)提問(wèn)：XX同學(xué)，在你東偏北45度方向，距離3米的同學(xué)名字是什么，看哪個(gè)學(xué)生的回答更快更準(zhǔn)。對(duì)于這種帶有游戲和競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉機(jī)會(huì)，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與效度，讓學(xué)生在不斷提問(wèn)、回答中內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。教師組織學(xué)生做趣味性的延伸訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在多頻次互動(dòng)中，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行反復(fù)認(rèn)知轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科核心。

2.鞏固深度學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)任務(wù)的投放形式眾多，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好針對(duì)性優(yōu)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開深度思考、討論交流、實(shí)踐探索、反思評(píng)價(jià)等，促使其在經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得螺旋式成長(zhǎng)。小學(xué)生往往缺乏自我反思意識(shí)，教師適時(shí)組織學(xué)習(xí)成果展評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，促使學(xué)生及時(shí)更新數(shù)學(xué)思想，持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而獲得數(shù)學(xué)思維能力的成長(zhǎng)。

教師在“確定位置”的課后作業(yè)布設(shè)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，投放繪制地圖的實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生測(cè)量從家到學(xué)校的距離、位置并進(jìn)行地圖繪制，標(biāo)記比例尺，盡量做到同比例，記錄小區(qū)在學(xué)校的什么方向、什么距離，以圖片的形式反饋到家校信息交互平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)步數(shù)測(cè)量、導(dǎo)航軟件等方法，獲取繪制地圖所需數(shù)據(jù)，制作出個(gè)性化地圖，并拍照進(jìn)行反饋。教師組織學(xué)生對(duì)自己和他人的探索成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生從方向、距離、比例尺等專業(yè)角度展開分析，客觀給予評(píng)價(jià)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供助力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師遵循真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、操作性、開放性的原則，投放明確的任務(wù)目標(biāo)和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在多頻次訓(xùn)練和互動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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