【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中展開項目化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立自主探索的習(xí)慣，互相合作的方式及敢于創(chuàng)新的實踐能力，落實核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。教師在進行項目化活動設(shè)計時要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情境的內(nèi)外融合，通過綜合性實踐活動的開展來發(fā)展學(xué)生的高階思維，深化學(xué)生的審美體驗。在項目實施過程中要注重學(xué)習(xí)資源的整合，明確項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重驅(qū)動問題的提出，真實情境的創(chuàng)設(shè)，以及項目活動的開展及評價，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；項目化學(xué)習(xí)；實施路徑

項目化學(xué)習(xí)是指通過集中關(guān)注學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念和主題，設(shè)計驅(qū)動性的問題，在學(xué)生自主或合作進行基于項目任務(wù)的問題解決過程中，積極學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，生成知識和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種教學(xué)。小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)是以項目為紐帶，通過對項目的探索，最終完成項目的一種學(xué)習(xí)方式。項目學(xué)習(xí)提倡以真實問題作為驅(qū)動，通過挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計來達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。與常規(guī)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)課堂相比較，項目學(xué)習(xí)下的目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式方面有很大轉(zhuǎn)變，具有生活性、實踐性和綜合性等特點，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正提升。下面主要就小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要領(lǐng)及實施策略進行探討。

一、小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要領(lǐng)

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)關(guān)注知識之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生在完成項目的過程中真正經(jīng)歷探究思考等學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)成果的展示等等，教師把握項目活動設(shè)計的要領(lǐng)可以驅(qū)動項目活動的完成，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供條件。

1.注重內(nèi)外情境融合

“情境”是2022版語文新課標(biāo)中的高頻熱詞，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)對情境教學(xué)的重視。小學(xué)語文教學(xué)中的情境包括文本內(nèi)的情境及文本之外的情境，內(nèi)外情境的融合可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握顯得更加全面而又深刻。項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠在真實的情境中解決實際問題。在小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)過程中，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要關(guān)注文本本身，又要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，還要關(guān)注學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)體驗等方面，從內(nèi)外融合方面構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，可以為學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)五年級下冊《手指》一課時，圍繞課文內(nèi)容，教師設(shè)計了“話說我們的手”這一項目化學(xué)習(xí)活動。結(jié)合項目化學(xué)習(xí)要求，教師可以設(shè)計這樣的真實學(xué)習(xí)情境：聽到“手”這個詞語，你會想到與手相關(guān)的哪些方面？（特點、用途）然后，教師再對學(xué)生說：“人人都有一雙手，手可以幫助我們做許多事情，那么，你了解自己的手嗎？請讓我們一起走進‘手的世界’去看看。”在這個學(xué)習(xí)情境中，文本中的“手”與生活中的“手”內(nèi)外情境的創(chuàng)設(shè)，并通過具體項目的研究來完成，可以使學(xué)生對“手”的認(rèn)知由里及外，層層深入，獲得對“手”的功能以及感性理性方面的全面認(rèn)識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡單走向深刻。教師注重對學(xué)生教材情境與生活情境的融合，從學(xué)生熟悉的手出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)項目，學(xué)生們參與項目完成的積極性更加高漲，促進了學(xué)生項目化學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2.開展綜合性的活動

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)是一個綜合性的學(xué)習(xí)活動，教師要立足于言語實踐，堅持語文學(xué)科的性質(zhì)與要求，以語文的方式來解決學(xué)生們生活中的實際問題，可以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。如教學(xué)六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，在“我做傳統(tǒng)文化代言人”這一項目下，教師可以設(shè)計這樣幾個任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生進行言語實踐活動：（1）春節(jié)習(xí)俗的寓意我知道，具體在操作上可以讓學(xué)生通過查找資料，以圖片，文字或介紹的形式展現(xiàn)；（2）北京春節(jié)的習(xí)俗我來講，這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，走進作者老舍筆下北京的春節(jié)；（3）春節(jié)民俗活動歡樂多，這個活動可以讓學(xué)生借助圖片向大家介紹更多關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗。這些項目需要學(xué)生運用多種方式把學(xué)到的內(nèi)容整合在一起，形成項目化學(xué)習(xí)成果，在這些具有綜合性的活動任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們通過搜集春節(jié)習(xí)俗資料，學(xué)習(xí)老舍描寫北京春節(jié)的方法介紹我國各地的春節(jié)民俗活動，實現(xiàn)了文化、文字、讀者、聽眾等多方面學(xué)習(xí)活動的融合，促進了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。項目化活動中需要學(xué)生把與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，在這個活動中，學(xué)生們需要把語文與其他學(xué)科知識整合在一起，體現(xiàn)出了語文學(xué)科綜合性的特點。

3.發(fā)展學(xué)生高階思維

語言與思維之間是依存共生的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生高階思維是語文學(xué)習(xí)的根本需求，可以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)活動中，教師可以通過挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計來驅(qū)動學(xué)生的高階思維，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在完成項目的活動中真正經(jīng)歷查找、理解、鞏固知識等學(xué)習(xí)過程。以五年級下冊第二單元為例，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，教師可以設(shè)置“為外國小朋友推薦中國古典小說”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計制作“中國古典小說推薦手冊”的項目任務(wù)，讓學(xué)生完成“通讀課文、內(nèi)容提要、推薦理由”三個學(xué)習(xí)任務(wù)。這個項目化學(xué)習(xí)任務(wù)融通了閱讀、概括、分析及表達等多項思維活動，需要學(xué)生真正沉浸于閱讀中，對名著小說有屬于自己的認(rèn)識或者看法，激發(fā)了主動參與探究完成項目任務(wù)的欲望，尤其是在內(nèi)容提要與推薦理由兩個活動項目中需要學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行凝練表達，發(fā)展了學(xué)生的高階思維。發(fā)展學(xué)生思維是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本條件，在項目化活動中，教師要讓學(xué)生真正圍繞學(xué)習(xí)項目展開思考探究等過程，落實對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)要求。

4.關(guān)注學(xué)生審美體驗

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的審美體驗，這種體驗要貫穿于項目設(shè)計、實施和評價等整個學(xué)習(xí)過程之中。教師要善于將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)結(jié)，通過項目推進與呈現(xiàn)等活動來落實項目目標(biāo)。以三年級下冊第六單元為例，結(jié)合本單元課文特點，教師可以設(shè)置“游覽童年百花園”的學(xué)習(xí)項目，并且把驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：“賞一賞童年的水墨畫”“吹一吹童年的肥皂泡”“聽一聽兒童的好故事”“寫一寫身邊那些有特點的人”這幾個活動。在學(xué)生完成項目的活動中，在賞析文本中關(guān)鍵詞句的過程中，學(xué)生們真切感受到了兒童豐富的想象力，感受到了兒童生活的快樂；在吹一吹泡泡的實踐活動中，他們也從中感受到了泡泡的美麗以及吹泡泡活動給自己帶來的快樂；在傾聽名人童年好故事的時候，學(xué)生們自然樹立了從小向名人學(xué)習(xí)的信心與決心；在寫一寫活動中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)身邊的美，并能夠通過自己的寫把人物的美好特點表達出來，提升了學(xué)生的審美鑒賞能力。通過賞一賞、吹一吹、聽一聽、寫一寫等活動可以幫助學(xué)生獲得美好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀鑒賞、生活體驗等活動有機地融合在了一起，推進了學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的開展?？梢?，注重審美體驗的項目化學(xué)習(xí)活動可以給學(xué)生帶來一種美的愉悅感，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的實施路徑

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)成果主要由內(nèi)容、情境與活動和結(jié)果等部分組成，教師從學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境等方面為學(xué)生構(gòu)建出項目學(xué)習(xí)的實施路徑，是項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)有指向與歸宿。一篇文章往往會有許多值得探究的地方，在項目化學(xué)習(xí)活動中要能夠選擇出最有探究價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)。趙州橋作為我國極具有代表性的古代建筑之一，不僅蘊含著深厚的橋文化，而且也是可以增強學(xué)生民族文化自信，促進學(xué)生創(chuàng)造潛能發(fā)揮的重要載體，下面主要以三年級下冊《趙州橋》為例談?wù)勴椖炕瘜W(xué)習(xí)在課堂的實施。

1.整合學(xué)習(xí)資源，明確項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在組織學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)之前，要能夠?qū)滩膬?nèi)容及學(xué)科資源等進行整合，明確項目化學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，然后再結(jié)合課文特點，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，使之形成對所學(xué)內(nèi)容的序列化，結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。教學(xué)時，教師可以把《趙州橋》《家鄉(xiāng)的橋》兩篇文章進行整合，通過項目活動使學(xué)生對橋文化有一定的了解，掌握以橋文化為主題的文章的基本寫作方法，引領(lǐng)學(xué)生從中感受到橋梁建筑之美。知道橋梁的功能分類有哪些，了解橋梁承重的原理是什么，設(shè)計制作出具有科學(xué)依據(jù)的新型的橋梁改進方案。在小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)過程中，項目內(nèi)容的確定不能只是圍繞知識與技能等方面進行確定，還要采取層級化教學(xué)的方式，從培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力等方面對學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，有了對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合與設(shè)計，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)時也就有了內(nèi)核與依據(jù)，有助于項目化學(xué)習(xí)活動在課堂的落實。

2.設(shè)計驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)融合性的真實情境

驅(qū)動問題可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目學(xué)習(xí)只有在真實的情境中才能更好地得到開展與實施。新課標(biāo)視域下的小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在情境中學(xué)，在活動中學(xué)。基于此，教師要注重對學(xué)生真實情境的創(chuàng)設(shè)，并能夠通過一系列具有驅(qū)動性的問題來激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣，引起學(xué)生探究項目及完成項目的愿望?！囤w州橋》一課中，在以“說不盡的橋”為項目主題的活動中，通過閱讀讓學(xué)生對趙州橋的結(jié)構(gòu)、承重、美觀等特點有了一定的了解之后，教師對項目活動內(nèi)容進行整合，可以設(shè)計這樣的具有驅(qū)動性的問題：你對橋還有哪些了解？這些橋有什么特點？你能用學(xué)過的寫作方法向大家介紹一下你熟悉的橋嗎？中國的橋文化源遠流長，在驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下，通過對橋文化項目活動的開展，學(xué)生們不僅對中國橋梁的建筑特點有了一定的了解，而且發(fā)展了學(xué)生的思維能力和語言運用能力，增強了學(xué)生的民族文化自信，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。本案例中，教師通過真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，再加上一系列驅(qū)動性問題的設(shè)計，可以讓學(xué)生對橋的了解與認(rèn)識不僅僅限于趙州橋這一種設(shè)計，而是能夠在學(xué)習(xí)資源的融合中了解更多關(guān)于橋的特點，豐富了學(xué)生對橋文化的認(rèn)知，有助于項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂的落實。

3.素養(yǎng)目標(biāo)融通，設(shè)計完整的項目活動

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)具有項目學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)的特性，注重對學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)的融通教學(xué)。教師在進行小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計時，要能夠從活動主題、活動過程及活動目的等方面進行完整序列化的設(shè)計，注重對學(xué)生真實問題的解決，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！囤w州橋》一課中，以“說不盡的橋”為項目活動主題，開展項目學(xué)習(xí)，可以從以下方面進行教學(xué)。

項目目標(biāo)：從趙州橋出發(fā)，了解橋的歷史，了解各種各樣的橋；運用多種方法研究橋、制作橋、改造橋，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神。

項目活動：（1）搜集資料，了解多種多樣的橋；（2）閱讀《家鄉(xiāng)的橋》，以及多種關(guān)于描寫橋的文章；（3）考查附近的橋；（4）訪問橋梁專家；（5）研究橋梁承重的實驗；（6）制作設(shè)計改進橋。

這樣帶領(lǐng)學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)活動，從活動主題、活動過程、活動目的等方面進行全方位設(shè)計，可以把跟橋相關(guān)的知識整合在一起，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)過程中，教師依據(jù)課文特點，從項目主題，活動方式等方面進行細(xì)化設(shè)計與處理，可以實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)形成的融通處理，從而把項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)評價，設(shè)計全面的評價方案

評價可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果有更深的了解，明白自己的不足之處并加以改進，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的評價不同于以往的測試與考試，其評價依據(jù)主要是以學(xué)生項目作品完成的情況和項目化學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度等為主要依據(jù)。教師要注重對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)評價的完善，以提升學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)的成果。在《趙州橋》一課的項目化學(xué)習(xí)中，涉及到了語文、科技、信息，美術(shù)方面的內(nèi)容。在學(xué)生項目活動完成以后，教師注重對學(xué)生項目化學(xué)習(xí)成果的展示與評價，在項目評價方面，教師可以從知識技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面進行評價。知識技能評價主要是考查學(xué)生對課文知識及有關(guān)橋梁知識方面的了解情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)主要是從學(xué)生能否通過模擬軟件設(shè)計出自己理想中的橋梁并打印出來。小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)要能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點，建立起相對完善的項目化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并能夠從識字、寫字、閱讀、鑒賞、表達、交流、梳理、探究等方面對學(xué)生的項目學(xué)習(xí)進行具體的評價，這樣可以打破傳統(tǒng)語文單篇課文教學(xué)中單向評價為主的方式，而且能夠從綜合性，全面性的目標(biāo)方向?qū)W(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程進行評價，其評價依據(jù)包括學(xué)生完成項目活動生成的海報、習(xí)作、展覽、演講或者故事講述等形式，在這些多層次，多維度的評價中讓學(xué)生經(jīng)歷了有意義的項目學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到了全面發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)需要整體關(guān)照，需要合力。在小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)過程中，教師注重對學(xué)生項目活動的設(shè)計、實施與評價，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的知識傳授為主，轉(zhuǎn)向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向更為廣闊的天地，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

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