【摘要】筑牢語文教學之魂，需要從文化視角出發(fā)，展開多維探尋和挖掘。初中語文教學實踐，教師要革新教學理念，在現(xiàn)代教學思想的指引下，以教材中的文化因子為激發(fā)點，啟動課堂教學，讓學生切實感受到文化的獨特韻味，沉浸在學習活動中。在文化的浸潤下，學生認知點、興趣點逐漸被激活，情感得到滋養(yǎng)，對知識的感知進入嶄新階段，高品質課堂構建在不知不覺中生成。

【關鍵詞】初中語文；文化；精髓

文化是一個復合的整體，涵蓋的內(nèi)容是極其豐富的，關涉維度較廣。教育承載著傳承人類文化的使命。語文作為教育教學的有機組成部分，其中囊括多重文化因子，從微觀視角出發(fā)對這些文化因子展開分析研究，挖掘其精髓是必要的。在文化要素的助力下，學生才能對知識產(chǎn)生更濃厚的探研熱情，進一步把握文本內(nèi)核。初中語文教學操作，教師不妨革新教育教學認知，發(fā)揮文化熏陶感染作用，關注文本中的文化要素，并將其充分融合到教學操作的各個環(huán)節(jié)，讓學生在追本溯源中夯實學習基礎，提升自身認知維度。有了文化的助力，語文課堂教學自然呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，教學品質在不知不覺中得到提升優(yōu)化。

一、背景呈現(xiàn)，鋪墊文化融入

不同文化背景下，人們對一個問題的理解，對知識點的把握存在差異。針對這種差異性，教師不妨以文化的差異性為切入點，進行背景呈現(xiàn)。中華文化博大精深，涵蓋的層面極其豐富，然而不同時期，文化具體展現(xiàn)樣式存在較大差別，這是客觀存在的。針對這一現(xiàn)象，教師要從不同時期的文化因子著手，展開分析探尋。語文教材中涉及到諸多篇目的學習，無論是一首言簡意賅的詩歌還是一篇描摹細致的美文，都是在特定歷史條件下產(chǎn)生的。作者在特定背景和處境中，運用語言文字表情達意，將眼前之景、自身經(jīng)歷、自己的心情等要素融合起來。在對文本內(nèi)容展開分析探究之前，進行文化背景呈現(xiàn)是必要的。備課過程中，教師要抓住學生的心理期待和認知特點，巧妙借助寫作背景知識，啟動課堂導學引擎。寫作背景對學生深度感知文本，進入學習狀態(tài)有積極幫助。教師直接展示寫作背景是不錯的選擇，但為了更好地凸顯學生的主體地位，教師可以大膽嘗試，引導學生自主搜集信息資料，讓他們在相關信息搜集的過程中，對文本形成深刻感知，抓取學習關鍵點，進而產(chǎn)生主動挖掘探索的欲求。

激趣是課堂教學成功的有效保障，也是凸顯學生主體地位的直觀體現(xiàn)。激趣方式多樣，結合文本內(nèi)容特點，將寫作背景以形象化的方式展現(xiàn)出來，無疑能給學生帶來多重感悟，觸動他們敏感的語言神經(jīng)。學習部編語文九年級上冊《沁園春·雪》，在引導學生對詩歌進行感知的過程中，教師巧妙設計，借助趣味朗誦的方式推進。文字呈現(xiàn)出來的內(nèi)容不同，學生在朗讀過程中傾注的情感自然存在差異。在學生朗朗的讀書聲中，課堂教學漸入佳境，學生的認知和情感逐步啟動。朗讀過程中呈現(xiàn)出來的不同感情，自然是由文本內(nèi)容決定的，為了給學生進一步的學習指引，教師讓學生對朗讀感受展開表述，然后引導他們表述作者情感傾向。因為有了朗讀實踐作為依托，學生還是能夠精準把握知識點的。表述是促使學生思維開機的過程，具體知識深深印在了學生的腦中。有了前面多種活動的鋪墊，教師在進行寫作背景知識的展示時，學生的探知興趣度更濃，思維縝密度更高?！按蠹覍﹂L征中的故事有多少了解？說說你的感受。學生先從腦海中搜集相關信息。教師趁熱打鐵，對毛澤東的生平以及事跡展開引導分析。在作者簡介以及寫作背景呈現(xiàn)中，學生進入嶄新狀態(tài)。

初中階段，學生思維正處于發(fā)展時期，缺乏學習方法的指導，他們對文本的認知往往停留在感性階段，僅僅能夠從知識本身屬性出發(fā)，把握文本字面內(nèi)涵。要想更好地激發(fā)學生的學習動機，實現(xiàn)教與學的精準對接，教師不妨以寫作背景為基點，進行多角度切入。相對于語言文字信息，學生對寫作背景材料更感興趣，學習探知欲求自然得到激活。

二、知識鏈接，感知文化外形

文化的展現(xiàn)需要具體知識作為依托。受古今差異的影響，很多知識在表達方式上存在較大差異。知識的差異性、獨特性要求教師必須進行充分挖掘，讓學生對知識有全面系統(tǒng)的把握。部編語文教材在選編時往往注重知識的多元化，是從不同維度和時代著手進行內(nèi)容、篇目的篩選的。涉及上古神話故事、現(xiàn)代詩歌、古代詩人詩作以及名家經(jīng)典語段。這些內(nèi)容都是文化精髓的代表，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的承載和依托。要想快速開啟課堂，幫助學生進入深度感知理解狀態(tài)，教師必須做好教學引導，切準學生的感知點，激發(fā)他們的學習探知興趣。古代文化知識是在特定時代背景下產(chǎn)生的，學生在學習探知的過程中，定然會存在諸多疑問。為了幫助學生更好地把握文本內(nèi)容，感知文化外形，教師不妨從具體知識的特點出發(fā)，設置知識鏈接，讓學生在聆聽中思考，在思考中觸摸知識本質。

對學生來說，課外文化語言知識鏈接能夠讓知識更加豐富多變，呈現(xiàn)出立體化特點。在直觀具體知識的指引下，學生的思維認知才會逐漸走向深刻。學習部編語文九年級上冊《我愛這土地》，這節(jié)課是艾青在抗日戰(zhàn)爭時期創(chuàng)作的，表達對祖國濃烈情感的短詩。學生對現(xiàn)代詩有獨特情感，喜歡閱讀詩歌。教師抓住學生的心理期待，以詩詞為文化的觸發(fā)點，展開導學?！敖滩闹杏性S多的古詩詞，現(xiàn)代詩歌所占比重少一些，對于現(xiàn)代詩歌，你了解哪一些？”學生對現(xiàn)代詩還是有一定感知的，在表達的過程中，學生逐漸對相關信息有了一定了解，產(chǎn)生了濃厚探索熱情。為了對接學生的認知和思維，教師及時展示鏈接材料?！跋旅孢@一張圖展示的是現(xiàn)代詩內(nèi)涵、流派簡介，請你認真閱讀，進行相關梳理?！痹阪溄又R的指引下，學生進入閱讀狀態(tài)，認知快速啟動。教學過程中，讓學生百分百全身心投入是極其重要的。

為了讓學生保持最佳學習狀態(tài)，獲得學習自信，鋪墊認知基礎，教師精心備課，從文本涉及到的關鍵文化要素著手，進行具體化學習指引。在相關知識的輔助下，學生心無雜念，進入思考分析狀態(tài)，很快融入學習活動中。學生積極主動的表現(xiàn)就是最好的信息反饋。

三、氛圍營造，貫注文化氣場

好的開端是成功的一半。要想有個好開端，營造濃郁課堂氛圍必不可少。課堂是教學主戰(zhàn)場，課堂教學氛圍營造有多重方法支撐。文化氛圍營造能夠充分發(fā)揮文化育人特點，更好地熏陶感染學生，讓他們進入嶄新狀態(tài)。傳統(tǒng)故事講解、趣味朗誦等都屬于情境創(chuàng)設的教法選項。在傳統(tǒng)導學方式的基礎上引入文化因子，無疑能夠豐盈導學方式，給學生帶來更多啟迪，引發(fā)他們的思考。課堂學習氛圍的營造不僅僅是為了激趣，更是為了銜接文本生本認知，為教與學搭建橋梁。實踐操作過程中，教師可以很好地發(fā)揮文化作用，以文激趣，挖掘文本蘊含的鮮活元素，讓課堂在文化因子的灌注下，生成更強大的氣場，給學生帶來多重感染力。

文化對學生的浸潤是潛移默化的。在文化氛圍中，學生才能更好地進行感知、思考，獲得性情陶冶，提升審美能力。學習部編語文九年級上冊《岳陽樓記》，這篇課文詳細展示了岳陽樓的雄偉壯闊，同時也將作者情感傾向、政治抱負呈現(xiàn)了出來。為了進一步啟動學生的情感，促使他們生成嶄新價值觀念，教師可以從學習氛圍營造的角度出發(fā)，進行分析。多媒體技術進入課堂已經(jīng)成為一種潮流和趨勢，其對學生感官產(chǎn)生的激發(fā)作用是顯而易見的。在信息技術的調(diào)動下，學生才能真切直觀地感受到岳陽樓在不同時期展現(xiàn)出來的相關景象。視頻觀看伊始，教師提出具體問題，指引學生思維?！白屛覀兇┰降焦糯脑狸枺瑏砀惺茉狸枠堑莫毺伧攘??！蔽谋緝?nèi)容是以古代語言文字的形式展現(xiàn)出來的。教師將抽象的信息轉變?yōu)橹庇^形象的視頻資源，大大降低了學習難度系數(shù)，學生的感知異常深刻。

視頻助力下的語文課堂是鮮活靈動的，學生全身心投入到視頻感知中，學習探索熱情迸發(fā)。語文教學引入信息技術資源已經(jīng)成為一種潮流和去向，它是教育教學的必然選擇。教師抓取教學關鍵點，結合學生興趣點和認知點，進行關聯(lián)、融合，讓課堂呈現(xiàn)出獨特性與吸引性。

四、思維交互，夯實文化認知

學習的本質是思維之間的交流互動，是在認知碰撞過程中生成多重思維的過程。文化的本質是思維和行為方式。教學實踐中，如果教師能夠抓取知識的本質，抓住學生認知起點，對其展開多方引導，定能實現(xiàn)綜合能力提升，為深度學習以及文化素養(yǎng)提升做好鋪墊。初中語文教學旨在對學生進行道德教育和思想品質培養(yǎng)，精神層面的引導不是一件簡單的事，需要在實踐中不斷夯實和深化。語文教學實踐有多重選擇，多元化的活動設計無疑是最有效的方法。

豐富多元的思維交互活動能使教學工作事半功倍，進一步夯實學生的文化認知，讓教學進入嶄新階段。學習部編語文九年級上冊《我的叔叔于勒》，教師發(fā)現(xiàn)學生對外國故事以及人物形象有特殊情感，他們愿意主動聆聽、挖掘。進行教學實踐操作時，教師由題目著手，引導學生進行思考?！拔业氖迨迨怯诶眨歉墒裁垂ぷ鞯?？結婚了嗎……”故事內(nèi)容梳理讓學生對文本有了基本了解和把握。在此基礎上，教師設置角色演繹活動，讓學生根據(jù)自己的理解，用自己喜歡的方式將故事呈現(xiàn)出來。對于這項任務學生參與度極高。但要想真正將文本內(nèi)容繪聲繪色地描繪并演繹出來，并不是一件簡單的事，需要學生對故事本質和內(nèi)涵有基本把握。課文內(nèi)容將資本主義制度下人與人之間赤裸裸的金錢關系展現(xiàn)了出來。學生只要能夠把握這一點，就能順利完成角色演繹，也能在演繹中更好地實現(xiàn)思維碰撞，學生對中華傳統(tǒng)文化的魅力也有了更深層次的把握。

初中階段，學生已經(jīng)有了自己獨特的認知，能夠針對文本內(nèi)容屬性做出個性化判斷。教師在教學中融入嶄新理念，從一項趣味化的演繹活動出發(fā)，對學生展開針對性訓練，將文本閱讀、學生思維以及中國傳統(tǒng)文化因子進行融合處理，切實提升了教學實效性，實現(xiàn)了教與學的有效統(tǒng)一，對學生綜合能力的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出系統(tǒng)性。

五、底蘊挖掘，實現(xiàn)文化傳承

中華文化經(jīng)過歷史的積淀，已經(jīng)有了新的發(fā)展和內(nèi)涵。新舊文化內(nèi)涵的交融給課堂教學提出了嶄新要求。當前語文教學必須著眼于文化因子的挖掘，在全面系統(tǒng)梳理的基礎上，從文化內(nèi)核要素著手，進行多重探尋，充分發(fā)揮文化的教育價值。文化的傳承已經(jīng)成為語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。為了進一步彰顯學科屬性，教師要從文化視角出發(fā)，挖掘其文化底蘊。初中階段，學生對文化有極強探知欲求，且他們的思維靈敏，興趣廣泛，這就為教育教學活動提供了便利條件。且語文教材本身的文化因子異常活躍，對學生情感、思維、認知等方面產(chǎn)生的激發(fā)效果顯而易見。教師可以從知識和精神品質兩個層面出發(fā)，展開引導和設計。教師不妨從學生的興趣點和感知點出發(fā)，充分發(fā)揮學科特色，讓學生在多重閱讀中暢游書海，真切地感知中華文化底蘊和精神內(nèi)質。

賡續(xù)中華文脈，汲取古人智慧，為學生的個人成長發(fā)展提供有力支撐。教師要讓學生在文化要素的吸引下，主動思考，鼓勵他們輸出個人情感、主觀體驗，生成新的認知。學習部編語文九年級上冊《劉姥姥進大觀園》，教師先借助故事講述的方式，從整體著手讓學生對中國古典小說的巔峰之作《紅樓夢》有基本了解和把握，進而為學生學習知識、進入文本規(guī)劃思路。當學生進入感知狀態(tài)后，教師引導學生思考：“劉姥姥是誰？她和賈府有什么關系？這是她第幾次進賈府……”這個問題關涉維度還是比較大的。學生思考片刻之后教師給出簡介和自己的看法。這節(jié)課人物形象豐富，可以從不同維度和層面出發(fā)。選準切入點是關鍵。文本呈現(xiàn)的場面是熱鬧的，能夠更好地吸引學生關注。教師抓住學生興趣點，采用相關情境展現(xiàn)的方式，引導他們進行思索。在問題的帶動下，學生被人物形象牢牢吸引，感知人物性格特點。教師從學生已有知識出發(fā)，引出文本內(nèi)容，最后在總結歸納環(huán)節(jié)，再次點名主旨，給學生帶來深刻的感知和體驗，他們的思維品質得到有效鍛煉，文化底蘊更加豐富。

文化與語文學科之間相互輔助、相互促進融合。厚重的中華文化為語文教學提供了新的視角，是現(xiàn)代教學的時代特征，能夠為語文課堂教學注入無窮動力，形塑學生語文核心素養(yǎng)。初中是學生身心發(fā)展的關鍵階段，教師從教育的本質著手，站在立德樹人的角度，以文化為基因，對教學展開設計，引導學生進入濃厚的語言學習氛圍，讓語文學習既靈動鮮活又意趣盎然。

充分理解并有效傳承傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何結合語文學科屬性，有效實施，成為了擺在教師面前的嶄新課題。初中階段，學生思維靈動，好奇心強，無論是知識層面還是精神品質層面都具有極強可塑性。教師抓住這一有利教學契機，充分發(fā)揮語文教材本身的特點和優(yōu)勢，讓學生暢游書海，充分感知文化因子的獨特魅力。實踐操作過程中，教師可以從背景呈現(xiàn)、知識鏈接、氛圍營造、思維交互、底蘊挖掘等視角切入，對教材展開多維度探索。在文化要素的吸引、感染下，學生對語文知識產(chǎn)生新的認知，思維認知實現(xiàn)進階。

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