【摘要】核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念已經(jīng)成為教學(xué)要義追求。初中歷史教學(xué)實(shí)踐，教師不妨從時(shí)空觀念培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)展開(kāi)針對(duì)性設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供獨(dú)特的、別具一格的學(xué)習(xí)方法指引，讓學(xué)生在情境、圖表感知、知識(shí)梳理、史料研究以及角色演繹中完成知識(shí)感知理解，對(duì)歷史學(xué)科有全方位、立體化的解讀，完成對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。學(xué)習(xí)探究知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生必須具備這種能力。尤其是對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科而言，它是不同時(shí)間、不同區(qū)域各項(xiàng)知識(shí)的綜合，時(shí)間性、地域性、綜合性特征顯著。初中階段學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，思維品質(zhì)相對(duì)較低。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展需要，單純采用知識(shí)講解分析的方式很難給學(xué)生帶來(lái)啟迪，無(wú)法引發(fā)他們積極主動(dòng)地思考。教師要運(yùn)用新課改思想理念武裝課堂，對(duì)創(chuàng)新的歷史教學(xué)資源和技術(shù)手段進(jìn)行整合優(yōu)化，在課堂教學(xué)中抓取關(guān)鍵要素，注重培育學(xué)生時(shí)空觀念，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)探究中，完成知識(shí)體系構(gòu)建的同時(shí)，幫助他們建立歷史整體發(fā)展觀。

一、情境呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生時(shí)空感知

成功啟動(dòng)課堂教學(xué)，是引發(fā)學(xué)生時(shí)空感知的基礎(chǔ)，也是高品質(zhì)課堂的有效保障。歷史課程領(lǐng)域的時(shí)空觀念具有獨(dú)特性，它是對(duì)特定歷史時(shí)間和空間對(duì)相關(guān)事件特征的理解。歷史人物、事件是在特定時(shí)空中發(fā)生的，與學(xué)生所處時(shí)代有較大差異，他們?cè)诟兄獣r(shí)很容易產(chǎn)生矛盾點(diǎn)，不能很好地理解人物的做法或者事件的發(fā)生。要想打破教學(xué)困境，化解學(xué)生的思維阻礙，幫助學(xué)生細(xì)致透徹地掌握歷史知識(shí)以及相關(guān)事件的演變發(fā)展過(guò)程，教師不妨從情境創(chuàng)設(shè)的視角出發(fā)，對(duì)課堂展開(kāi)有效規(guī)劃設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的發(fā)展為歷史教學(xué)提供了嶄新視角和多元渠道。多媒體資源是培育學(xué)生時(shí)空觀念的有效媒介。歷史教學(xué)實(shí)踐中如果能夠有效融合文本信息，以多媒體為載體，展現(xiàn)相關(guān)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、立體的時(shí)空情境，定能切準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生以飽滿的熱情進(jìn)入真實(shí)可感的歷史時(shí)空，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

歷史紀(jì)錄片能夠清晰直觀地為學(xué)生展現(xiàn)歷史事物的時(shí)空要素，它具有濃厚的知識(shí)性，其趣味性特征也異常顯著，契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能很好地滿足他們的興趣愛(ài)好。學(xué)習(xí)人教七年級(jí)歷史《三國(guó)鼎立》，這節(jié)課的內(nèi)容在之前的語(yǔ)文教材中有所了解。為了給學(xué)生帶來(lái)更直觀的體驗(yàn)，教師以發(fā)問(wèn)的形式啟動(dòng)課堂。“都說(shuō)東漢末年分三國(guó)，三國(guó)是一個(gè)國(guó)家嗎？還是三個(gè)國(guó)家？對(duì)于三國(guó)你有哪些了解？”學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行闡述。表達(dá)結(jié)束后，學(xué)生的感知欲求被激活，思維逐漸活躍起來(lái)。教師抓住有利教學(xué)時(shí)機(jī)，將電視劇中經(jīng)典的環(huán)節(jié)或橋段剪輯拼湊在一起，以視頻播放的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的操作看似簡(jiǎn)單，但卻能真正抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力。直觀立體的人物出現(xiàn)在眼前，學(xué)生自然感覺(jué)到非常有趣，主動(dòng)探索人物以及相關(guān)事件的積極性自然得到調(diào)動(dòng)。

多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)具體場(chǎng)景有一定的原則，它不是簡(jiǎn)單的娛樂(lè)，而是要在熱鬧的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一定的啟迪和思考。如果單純是為了看熱鬧而運(yùn)用多媒體，情境的價(jià)值就難以體現(xiàn)。多媒體與文本知識(shí)相結(jié)合，搜尋展示相關(guān)歷史紀(jì)錄片或影視資源，然后結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要截取其中一部分。這樣的情景創(chuàng)設(shè)才更具針對(duì)性，也才能給學(xué)生帶來(lái)更真實(shí)的感知和體驗(yàn)。

二、圖表運(yùn)用，深化學(xué)生時(shí)空觀念

學(xué)生時(shí)空觀念的生成，啟動(dòng)時(shí)空聯(lián)系意識(shí)是非常重要的。學(xué)習(xí)過(guò)程中，緊緊抓住具體知識(shí)點(diǎn)是重要的，但將知識(shí)點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，不進(jìn)行關(guān)聯(lián)，根本無(wú)法完成知識(shí)體系構(gòu)建。歷史學(xué)科本身就是一個(gè)由諸多零碎知識(shí)構(gòu)成的整體。如何充分利用知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性，是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。歷史教材中有豐富的教學(xué)因子和材料，文字信息、插圖資源都是教材文本的有機(jī)組成部分。雖然文字信息所占比重較大，但圖表資源更能引發(fā)學(xué)生的感知，觸動(dòng)他們敏感的思維神經(jīng)。圖表相對(duì)來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)潔明了的，能夠?qū)⒅R(shí)以直觀、形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對(duì)圖表的接受度更高，能夠由表及里地探究其中蘊(yùn)含的信息資源，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。歷史教學(xué)實(shí)踐，教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)以及學(xué)生的感知點(diǎn)出發(fā)，合理運(yùn)用歷史圖表，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單、輕松，給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感知和體驗(yàn)。

即使到了初中階段，大多數(shù)學(xué)生依然缺乏對(duì)歷史時(shí)空要素進(jìn)行綜合分析的能力。彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)短板，教師可以從圖表著手，觸動(dòng)學(xué)生心靈，啟動(dòng)思維引擎。學(xué)習(xí)“魏晉南北朝的科技與文化”，學(xué)生對(duì)魏晉南北朝這一時(shí)期是比較陌生的，大部分學(xué)生對(duì)歷史的了解似乎僅僅局限于唐、宋、明、清等朝代。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知較淺的問(wèn)題，教師沒(méi)有直接引入具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)感知，而是從一張包含眾多詩(shī)人及其代表作的表格講起。學(xué)生看到表格里的曹操、曹植、謝靈運(yùn)、孔融等文化名人，積極性極高，主動(dòng)進(jìn)入文本內(nèi)容探索。教師再次展現(xiàn)表格，將教材文本涉及到的知識(shí)以表格的形式分門(mén)別類(lèi)地呈現(xiàn)出來(lái)。相對(duì)于文字信息，表格能夠?qū)⒅R(shí)更加清晰鮮明，這對(duì)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)有積極幫助。在圖表的助力下，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了精準(zhǔn)細(xì)致的把握，不同領(lǐng)域的知識(shí)得到融合，認(rèn)知體系逐步建立起來(lái)，學(xué)生讀圖能力和時(shí)空觀念得到更好的培養(yǎng)。

圖表是進(jìn)行信息整合的重要工具，能夠引發(fā)學(xué)生求知欲，給他們帶來(lái)多元化的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記歷史事件時(shí)空要素。文字展現(xiàn)出來(lái)的信息相對(duì)固定。圖表資源潛藏的信息異常豐富，需要學(xué)生進(jìn)行深度挖掘。在信息挖掘和知識(shí)關(guān)聯(lián)中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了進(jìn)一步的了解和把握。

三、知識(shí)梳理，啟動(dòng)學(xué)生時(shí)空探索

學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展就是要從知識(shí)本身出發(fā)。精準(zhǔn)把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的屬性，才能抓取學(xué)習(xí)的本質(zhì)。初中歷史教材涉及到的知識(shí)點(diǎn)異常豐富，甚至可以說(shuō)是零碎的。面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)有種無(wú)力感，記住前面的知識(shí)，后面知識(shí)就會(huì)忘記。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，如何巧妙引導(dǎo)設(shè)計(jì)，選擇正確教法學(xué)法，是教師需要著重考慮的。知識(shí)講解分析、梳理是常用教學(xué)方法。為了給學(xué)生提供更愜意舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們對(duì)知識(shí)本身有精準(zhǔn)系統(tǒng)把握，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效講解分析是必要的。講解分析完單個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行多重關(guān)聯(lián)，對(duì)接學(xué)生已有知識(shí)，在多元串聯(lián)分析中完成知識(shí)體系構(gòu)建，構(gòu)建清晰鮮明的思維導(dǎo)圖。

知識(shí)體系梳理構(gòu)建是學(xué)生思維的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行輸入、加工、內(nèi)化、遷移的過(guò)程。學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多重關(guān)聯(lián)、廣泛輸入，進(jìn)而完成知識(shí)體系搭建。學(xué)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，文本設(shè)計(jì)多重信息資源，面對(duì)零散的知識(shí)，學(xué)生雖然感興趣，但找到精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，至關(guān)重要。為此，教師從結(jié)果著手，對(duì)秦始皇的一系列鞏固政權(quán)的措施進(jìn)行講解分析。具體操作過(guò)程中，教師將講解分析知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，知識(shí)被分為幾個(gè)模塊，學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自主選擇，找到學(xué)習(xí)突破點(diǎn)。小組合作如火如荼地展開(kāi)著。學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)對(duì)文本知識(shí)點(diǎn)探究的過(guò)程，系統(tǒng)梳理構(gòu)建也非常重要。幫助學(xué)生構(gòu)建起完整嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，才能讓他們?cè)诙嘣P(guān)聯(lián)中形成歷史時(shí)空觀念。文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)知識(shí)展開(kāi)歸納，將信息資源整合為一個(gè)完整的體系，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)屬性淋漓盡致地體現(xiàn)了出來(lái)。

呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，有多種方法選擇。將知識(shí)點(diǎn)以口頭表達(dá)的形式展示出來(lái)是可以的，但這樣的方式不夠牢固，教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)也需要有方法效度制約。為了給他們提供契合度更加高的梳理形式，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖層次分明、連接性強(qiáng)以及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，將歷史知識(shí)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效融合，形成良好課堂教學(xué)操作環(huán)境。

四、史料研究，拓展學(xué)生時(shí)空思維

史料是歷史學(xué)家復(fù)原和認(rèn)識(shí)客觀歷史的“中介”，也是文本生本思維對(duì)接的橋梁。在史料的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文本歷史知識(shí)有了更深層次的理解。學(xué)生在突破歷史復(fù)雜多樣的知識(shí)時(shí)，需要史料的輔助。不僅如此，史料在培育學(xué)生時(shí)空觀念過(guò)程中同樣發(fā)揮著積極影響。教師要對(duì)史料的功用和價(jià)值有清晰把握，以史料為引，促使學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)，主動(dòng)搜集史料信息資源，在深度鉆研的基礎(chǔ)上，鍛煉其史料獲取、史料實(shí)證等能力。史料不僅是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充，更能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，拓展他們的視野和思維域度。史料在初中歷史教材中有一定的分布，但所占比重不大。教師要從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以文本內(nèi)容主題為依據(jù)，進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)充。真實(shí)可靠、客觀多面的史料才能給學(xué)生帶來(lái)思想上的觸動(dòng)，啟迪他們的思維，將鮮活生動(dòng)的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，讓課堂彰顯深刻性。

史料運(yùn)用不是隨意而為之的，它是有一定方法引導(dǎo)的。投放史料是簡(jiǎn)單的，教師直接將搜集到的史料展示出來(lái)，供學(xué)生閱讀。這一操作步驟占用不了幾分鐘，學(xué)習(xí)效果根本無(wú)法得到保障。高品質(zhì)的史料運(yùn)用一定是教師綜合考量多重因素的影響，在學(xué)生真正需要的時(shí)候投放。學(xué)習(xí)“溝通中外文明的‘絲綢之路’”，教師先從文本內(nèi)容出發(fā)，以趣味導(dǎo)學(xué)的形式，借視頻資源給學(xué)生帶來(lái)直觀的感知和體驗(yàn)。信息技術(shù)的融合使學(xué)生大受鼓舞，他們很快投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是淺顯的，往往停留在表面，無(wú)法深入到文本核心區(qū)域。為了給學(xué)生提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，教師從古今中外的相關(guān)信息出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，布設(shè)資料探究活動(dòng)。史料選擇考驗(yàn)的是教師的智慧，必須從趣味、內(nèi)涵、深度著手，找到教學(xué)關(guān)鍵。教師給出“絲綢之路”的相關(guān)史料，供學(xué)生閱讀分析。在集體性的交流探討中，學(xué)生的思想認(rèn)知完成穿越，實(shí)現(xiàn)了古今“絲綢之路”的有效銜接，思維域度大大拓展。

學(xué)生對(duì)史料有濃厚興趣，這是由史料本身的屬性決定的。課堂教學(xué)中，教師以史料為支點(diǎn)，撬動(dòng)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生，錘煉他們的思維品質(zhì)。具體運(yùn)用過(guò)程中，教師秉承“適時(shí)、適量、適度”原則，在學(xué)生思維困頓時(shí)，將篩選出來(lái)的史料展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們順利突破知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。

五、角色演繹，內(nèi)化學(xué)生時(shí)空觀念

學(xué)生時(shí)空觀念的形成，需要置身于特定歷史環(huán)境中，讓他們以第一視角對(duì)相關(guān)史事展開(kāi)分析、研究。學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握不牢固，吃不透，最主要的原因就是學(xué)生沒(méi)有沉浸到人物或者實(shí)踐中，缺乏切實(shí)的感受和體驗(yàn)。角色扮演是增強(qiáng)學(xué)生感知體驗(yàn)的有效方法，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)第一視角的主要途徑，也是切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的必由之路。初中階段，學(xué)生表演欲求依然很強(qiáng)，從演繹的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境中，生成真切體驗(yàn)是必要的。歷史教材本身就是最大的劇本。這個(gè)劇本中可供選擇的素材是豐富多樣的。教材為教法選擇提供了便利條件，在培植學(xué)生歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教材知識(shí)面廣的特征，以教材為參照，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)、個(gè)性特征鮮明等特點(diǎn)，布設(shè)演繹活動(dòng)，吸引學(xué)生關(guān)注和參與的同時(shí)，促使他們主動(dòng)參與其中，站在特定角度和視角對(duì)相關(guān)人物、事件展開(kāi)分析研究，從而獲得更豐厚的學(xué)習(xí)感知。

活動(dòng)是教學(xué)最主要的體現(xiàn)形式，在活動(dòng)參與中，學(xué)生敏感的神經(jīng)得到觸動(dòng)，對(duì)知識(shí)的維度和厚度有了更好的把握。開(kāi)展角色扮演，能夠促進(jìn)學(xué)生立足時(shí)空觀念，對(duì)史事有更深刻的認(rèn)知。學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”，教師從秦始皇嬴政的人物形象著手，讓學(xué)生闡述相關(guān)事件。當(dāng)學(xué)生思維進(jìn)入活躍狀態(tài)后，教師順勢(shì)展出角色演繹任務(wù)：“秦始皇為統(tǒng)一全國(guó)做足了充分的準(zhǔn)備，假如你是秦始皇，你會(huì)做出哪些準(zhǔn)備？都說(shuō)打江山容易守江山難，如果你站在秦始皇的位置，你會(huì)如何‘保住皇位’？”秦始皇是主角，但一定會(huì)涉及其他相關(guān)人物，如李斯等。學(xué)生根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景，進(jìn)行演繹。雖然角色不多，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，足矣。運(yùn)用角色扮演活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，教師要以文本為基點(diǎn)，合理選擇角色扮演活動(dòng)，為學(xué)生提供多元感知。在角色演繹中，他們對(duì)歷史人物有了更加充分的了解，知識(shí)在不知不覺(jué)中得到內(nèi)化。角色演繹過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易的表演道具，讓他們快速投入到深度學(xué)習(xí)探索中。

歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)看似不起眼，但它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正向牽引作用是無(wú)可替代的。初中生思維敏感點(diǎn)較多，對(duì)知識(shí)充滿濃厚興趣，愿意主動(dòng)參與到歷史知識(shí)探索中。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為抓手，結(jié)合學(xué)科特色和屬性，設(shè)計(jì)豐富多元的教學(xué)情境，促使學(xué)生以飽滿的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)探究中。多重教學(xué)手段的交疊運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，為課堂教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)與活力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓歷史學(xué)習(xí)不再是枯燥、乏味、單一的知識(shí)背誦。這樣的教學(xué)情境才能真正激發(fā)學(xué)生的探究欲求，他們積極拓展歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度，全方位構(gòu)建系統(tǒng)清晰的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)潛能也會(huì)在無(wú)形中得到挖掘，時(shí)空觀念自然得到培養(yǎng)。

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