【摘要】文章探討了在“雙減”政策框架下，如何通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。首先介紹學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)和其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，隨后詳細(xì)分析在“雙減”背景下，通過信息技術(shù)的優(yōu)化、教師角色的轉(zhuǎn)變、評(píng)估機(jī)制的創(chuàng)新等方面構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的具體策略。最后，總結(jié)這些策略的實(shí)施成效，并提出未來研究和實(shí)踐的方向。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；學(xué)習(xí)共同體；策略研究

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，這一政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)，尤其是如何在減負(fù)的同時(shí)保證教育質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效策略之一，學(xué)習(xí)共同體通過促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)校與家庭之間的互動(dòng)與合作，形成支持性強(qiáng)、互動(dòng)性高的教學(xué)環(huán)境。教師要積極探討在“雙減”政策背景下，如何通過學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)共同體的概念以及其核心特征

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和其他教育利益相關(guān)者共同參與的教育模式，旨在通過協(xié)作和共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升每個(gè)成員的學(xué)習(xí)和發(fā)展。該種模式認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會(huì)性的過程，不僅涉及知識(shí)的獲取和技能的培養(yǎng)，還包括價(jià)值觀的塑造和社交能力的發(fā)展[1]。

特征一：合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中共同工作，通過討論、探究和解決問題來達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種合作不僅限于學(xué)生之間，教師和學(xué)生也應(yīng)該是合作的伙伴，共同參與學(xué)習(xí)過程。

特征二：共同目標(biāo)和共享價(jià)值。成員共同維護(hù)和追求集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育理念，這一共同的目標(biāo)和價(jià)值觀幫助團(tuán)隊(duì)維持一致的教學(xué)方向，確保每個(gè)成員都朝著共同的教育目標(biāo)努力。

2.學(xué)習(xí)共同體理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，從傳統(tǒng)的教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。教師在這種模式下扮演的是促進(jìn)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，該種模式鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、合作項(xiàng)目和同伴教學(xué)等活動(dòng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)。學(xué)習(xí)共同體不僅適用于學(xué)生，也適用于教師，教師通過在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的參與，可以持續(xù)提升教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)，這些共同體提供了支持性的環(huán)境，教師可以在其中分享經(jīng)驗(yàn)、探索新的教學(xué)方法、并從同事那里獲取反饋，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

3.“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

隨著校外補(bǔ)習(xí)班和課外輔導(dǎo)的限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在校內(nèi)的重要性不斷增加。教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更有效地教授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，確保學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)部掌握必要的數(shù)學(xué)概念和解題技巧。教師開始尋求更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等，這些方法可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與度，同時(shí)提高學(xué)生的問題解決能力和批判性思維。

4.學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師和學(xué)生的具體要求

教師在學(xué)習(xí)共同體中需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者，需要定期反思自己的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)估教學(xué)效果，并根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，該種反思應(yīng)該是系統(tǒng)的和批判性的，以促進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)改進(jìn)[2]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中要采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極參與到學(xué)習(xí)過程中，包括提問、參與討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，主動(dòng)探索和解決問題。學(xué)習(xí)共同體依賴于學(xué)生之間的有效合作，學(xué)生需要發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作技能，包括傾聽、尊重他人意見、共同決策和解決沖突的能力，這些技能不僅有助于學(xué)習(xí)，也是個(gè)人社會(huì)技能的重要組成部分。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建現(xiàn)狀

1.學(xué)校現(xiàn)有資源和支持的不足

在許多小學(xué)，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，缺乏足夠的教育資源，如現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、豐富的教學(xué)材料和足夠的教學(xué)空間，使得教師難以實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。盡管現(xiàn)代教育技術(shù)可以顯著提升學(xué)習(xí)共同體的效果，但一些學(xué)校仍面臨適當(dāng)技術(shù)的缺乏，如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)連接和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，技術(shù)的不足會(huì)阻礙教師和學(xué)生使用在線資源和交流平臺(tái)，進(jìn)而限制學(xué)習(xí)的可達(dá)性和多樣性[3]。

2.教師角色和方法的轉(zhuǎn)變困難

長(zhǎng)期以來，教師被視為知識(shí)的傳遞者，這種傳統(tǒng)教育觀念在教師群體中根深蒂固，轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教育模式需要時(shí)間和心理上的調(diào)整。因此，多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，突然要求其轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、促進(jìn)者的角色，使得一些教師感到困惑和不適應(yīng)，如不確定如何在課堂上有效引導(dǎo)而非直接傳授知識(shí)。雖然合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法可以提高學(xué)生的參與度和理解能力，但許多教師在實(shí)際應(yīng)用這些方法時(shí)遇到困難。

3.學(xué)生參與度和動(dòng)機(jī)差異較大

在課堂和小組活動(dòng)中，部分學(xué)生積極參與，而另一些學(xué)生則表現(xiàn)出消極態(tài)度或缺乏參與，這種差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的不平衡，影響整體的學(xué)習(xí)效率和效果。一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣或動(dòng)機(jī)，特別是在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，會(huì)影響學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)，同時(shí)也會(huì)影響整個(gè)小組的進(jìn)度和氛圍。學(xué)生的自我效能感差異也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)共同體的效果產(chǎn)生影響，自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果缺乏信心，從而不愿意在小組中發(fā)表意見或承擔(dān)任務(wù)。

4.教學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制不完善

教師由于缺乏進(jìn)行多樣化評(píng)估和有效反饋的資源和培訓(xùn)，例如不熟悉如何設(shè)計(jì)和實(shí)施觀察記錄、同伴評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)工具，因此仍主要依賴傳統(tǒng)的書面考試和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這些方法無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的表現(xiàn)，如團(tuán)隊(duì)合作、問題解決能力和創(chuàng)新思維等。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

1.積極構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好師生互動(dòng)關(guān)系

第一，教師善于傾聽學(xué)生的看法。傾聽學(xué)生的看法可以幫助教師了解學(xué)生的思考過程，識(shí)別學(xué)生的需求和困惑[4]。如在討論不同的解題策略時(shí)，教師不僅展示自己的方法，還特別邀請(qǐng)學(xué)生分享思考過程，不僅豐富了解題方法，還增加了學(xué)生的參與感和自信心。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人意見。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何傾聽并尊重他人的意見，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)。如教師指導(dǎo)學(xué)生采用“圓桌討論”的方式，每個(gè)學(xué)生輪流發(fā)言，分享自己對(duì)問題的見解和疑問，每位同學(xué)發(fā)言時(shí)其他人需要保持安靜并認(rèn)真聽，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)傾聽，還學(xué)會(huì)從他人的觀點(diǎn)中找到有價(jià)值的信息。

第三，教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋的問題并引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的課堂上，學(xué)生在操作具體的加減問題時(shí)表現(xiàn)出一些共同的錯(cuò)誤，教師捕捉到這一點(diǎn)后，即刻在黑板上總結(jié)這些常見錯(cuò)誤，并通過示例和提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生立即理解并掌握正確的方法。

第四，教師重視引導(dǎo)學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考是培養(yǎng)其批判性思維和解決復(fù)雜問題能力的關(guān)鍵。如在探索面積和周長(zhǎng)關(guān)系的課堂上，教師不直接給出公式，而是通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)公式，討論和歸納它們之間的關(guān)系，相信學(xué)生能夠更深刻地理解數(shù)學(xué)概念。

2.教師更新自身教學(xué)理念，重視教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

（1）借助問題鼓勵(lì)小組合作。通過將數(shù)學(xué)問題設(shè)置為小組解決的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要共同討論、思考和試驗(yàn)不同的解決方案，該種合作不僅有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，而且通過集體討論的過程，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多種解決問題的方法，從而培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請(qǐng)想一想，條形統(tǒng)計(jì)圖可以用于哪些場(chǎng)合？目前常用的統(tǒng)計(jì)方式除了運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖，還有哪些方式？”然后將學(xué)生分成小組，并讓每個(gè)小組討論問題，找出條形統(tǒng)計(jì)圖可以應(yīng)用的具體場(chǎng)合，每個(gè)組成員需要共同思考并列舉出其他常用的統(tǒng)計(jì)方式，如餅圖、線圖等。教師則提供各種資源，如書籍、網(wǎng)絡(luò)鏈接或教學(xué)視頻，幫助學(xué)生更好地了解和答復(fù)問題。小組成員需要共同研究這些資源，并整合信息以回答問題。在小組內(nèi)部討論后，教師安排小組之間的交叉互動(dòng)，比如讓不同的小組互相展示自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)和建議，從而進(jìn)一步深化理解和學(xué)習(xí)。通過比較和討論，小組成員可以更全面地理解各種統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)勢(shì)和局限，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

（2）借助問題鼓勵(lì)全班合作。通過設(shè)計(jì)能夠激發(fā)全班合作的問題，教師可以創(chuàng)建包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓所有學(xué)生無論能力高低都有參與的機(jī)會(huì)，這種環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，高能力的學(xué)生可以幫助低能力的學(xué)生，而低能力的學(xué)生也能在合作中找到參與和貢獻(xiàn)的空間，從而提高自尊和自信。

在教學(xué)長(zhǎng)度單位如米、分米和厘米時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有各種疑問，特別是在單位換算的理解上。如“我不明白為什么0.1米是1分米?！薄?00厘米和1米是一樣的嗎？”“為什么需要有這么多不同的長(zhǎng)度單位？”“怎么快速把米轉(zhuǎn)換成厘米？”教師可以讓學(xué)生集思廣益，說一說自己的看法。

學(xué)生1：因?yàn)?米等于10分米，所以如果你有0.1米，就是1米的十分之一，也就是10分米的十分之一，所以0.1米就是1分米。

學(xué)生2：1米里面有100厘米，所以100厘米就是1米。

教師：有沒有同學(xué)可以解釋一下，為什么我們需要這么多不同的長(zhǎng)度單位？

學(xué)生3：因?yàn)橛行〇|西很大，用米來測(cè)量更方便，像房間的長(zhǎng)寬；有些東西很小，用厘米或者毫米來測(cè)量更精確，比如鉛筆的長(zhǎng)度。

學(xué)生4：要把米轉(zhuǎn)換成厘米，我們只需要把米數(shù)乘以100，因?yàn)?米等于100厘米。比如2米就是200厘米。

這種互動(dòng)既鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的社交性和合作性。

3.有效發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，信息技術(shù)成為支持教育創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工具。信息技術(shù)可以幫助教師和學(xué)生突破傳統(tǒng)教室的限制，創(chuàng)造更加豐富多彩和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。且信息技術(shù)支持能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣和能力進(jìn)行更精確的追蹤和分析，允許教師為每個(gè)學(xué)生定制教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，該種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式有助于滿足學(xué)生的特定需求，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以動(dòng)畫視頻或互動(dòng)演示的形式展示不同城市的溫度計(jì)讀數(shù)，包括零度以上和零度以下的溫度，讓學(xué)生猜測(cè)不同溫度對(duì)應(yīng)的城市。然后學(xué)生分成小組，每組使用平板電腦或電腦訪問在線模擬工具，操作虛擬的溫度計(jì)，觀察溫度的變化，并記錄零上和零下溫度的讀數(shù)。小組成員還需討論觀察到的溫度變化，并思考這些溫度如何與日常生活相關(guān)聯(lián)。通過將負(fù)數(shù)與溫度聯(lián)系起來，學(xué)生能夠更自然地理解負(fù)數(shù)的實(shí)際意義和作用，該種聯(lián)系有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)以外的其他學(xué)科中應(yīng)用這一概念。

4.優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)估反饋機(jī)制，助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)估方式需要向更加注重過程和學(xué)生發(fā)展的評(píng)估轉(zhuǎn)變。通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)過程，評(píng)估可以更有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

教師要采用多元化評(píng)價(jià)方法，引入口頭報(bào)告、項(xiàng)目作業(yè)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的筆試評(píng)價(jià)，更全面地評(píng)估學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和應(yīng)用能力。建立個(gè)性化評(píng)估計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)估計(jì)劃。重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)制定，即讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的制定過程中，增加對(duì)評(píng)價(jià)過程的認(rèn)同感和參與度，可以通過開展評(píng)價(jià)方法的討論會(huì)和反饋會(huì)實(shí)現(xiàn)。重視強(qiáng)化正向反饋，教師在評(píng)價(jià)中加強(qiáng)正向激勵(lì)和鼓勵(lì)，減少負(fù)面批評(píng)，確保每次評(píng)價(jià)都能給學(xué)生成就感和對(duì)進(jìn)步的認(rèn)識(shí)，即使是在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)其改進(jìn)的潛力和方法。通過這些措施，評(píng)價(jià)機(jī)制不僅成為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)。

四、總結(jié)

綜上所述，通過優(yōu)化評(píng)估反饋機(jī)制、有效利用信息技術(shù)、改變教師的教學(xué)角色，可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，實(shí)施這些策略能夠幫助學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，最終為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]周云華.基于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略探析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（04）.

【課題項(xiàng)目】本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）《“雙減”背景下基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究》；項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23135；（福建教育學(xué)院資助）階段性研究成果。