【摘要】文章從多個角度探討核心素養(yǎng)背景下小學(xué)思政教學(xué)的有效策略，具體包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、利用信息技術(shù)和提升師資力量等方面。通過分析當(dāng)前小學(xué)思政教學(xué)中存在的問題，提出針對性地改進策略，并結(jié)合具體教學(xué)案例進行說明，旨在為實際教學(xué)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)思政；教學(xué)方法

小學(xué)思政教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。通過思政教育，學(xué)生不僅可以了解國家的基本政策和法律法規(guī)，樹立正確的價值觀和世界觀，還能培養(yǎng)愛國主義精神和社會責(zé)任感，增強批判性思維和解決問題的能力。思政課程的內(nèi)容和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的思想道德素質(zhì)和行為規(guī)范，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)思政教學(xué)的關(guān)系

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)涵蓋了知識、能力、態(tài)度和價值觀等方面的綜合素質(zhì)，它不僅關(guān)注學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域的知識掌握情況，更強調(diào)跨學(xué)科的綜合能力和終身學(xué)習(xí)的能力，其中包括了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個維度。文化基礎(chǔ)指的是學(xué)生對人類文化、科學(xué)知識和藝術(shù)修養(yǎng)的基本理解；自主發(fā)展強調(diào)的是學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；社會參與則關(guān)注學(xué)生的社會責(zé)任感、人際交往能力和團隊合作意識[1]。在核心素養(yǎng)框架下，小學(xué)思政教學(xué)不僅要傳授政治理論知識，更要通過具體的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、道德判斷力和社會責(zé)任感，使他們能夠在真實的社會生活中實踐這些素養(yǎng)，從而成為全面發(fā)展、具備現(xiàn)代公民素質(zhì)的人才。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程強調(diào)學(xué)生在解決實際問題中的知識應(yīng)用能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和健全的人格。

2.小學(xué)思政教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)思政教學(xué)的目標(biāo)在于全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治覺悟，幫助他們樹立正確的價值觀和世界觀，培養(yǎng)愛國主義精神和社會責(zé)任感。具體而言，小學(xué)思政教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生了解國家的基本政策和法律法規(guī)，增強對國家和民族的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力和行為規(guī)范意識，并通過豐富多樣的教學(xué)活動和實踐，使學(xué)生學(xué)會尊重他人、關(guān)心社會，具備合作精神和公共意識[2]。小學(xué)思政教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在日常生活中運用所學(xué)知識解決實際問題，成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時代小公民。通過系統(tǒng)的思政教育，小學(xué)階段的學(xué)生不僅能夠在知識層面理解和接受社會主義核心價值觀，還能夠在行為層面內(nèi)化和踐行這些價值觀，逐步形成健全的人格和良好的品德。

二、當(dāng)前小學(xué)思政教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容方面

小學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容與時代發(fā)展的脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的實際適用性不足，以及難以全面覆蓋核心素養(yǎng)的各個維度。部分教材內(nèi)容未能及時更新，不足以反映現(xiàn)代社會的新變化和新要求，如科技進步、文化多樣性及環(huán)境保護等方面的內(nèi)容較為缺乏。其教學(xué)內(nèi)容也往往側(cè)重于知識的灌輸，忽略了學(xué)生主動探索和實踐的需求，導(dǎo)致學(xué)生可能對思政課程感到枯燥和難以投入[3]。此外，教材中往往缺少針對學(xué)生個體差異和興趣的考慮，使得教學(xué)內(nèi)容難以觸及學(xué)生的內(nèi)在動機，也難以激發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)象深入思考的興趣。這些問題不僅影響了思政教育的效果，也限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.教學(xué)方法方面

當(dāng)前許多思政課程仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師在課堂上主要通過灌輸式教學(xué)進行知識傳遞，學(xué)生則被動接受信息，缺乏自主思考和探討的機會，這種單向的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，容易導(dǎo)致他們對思政課程產(chǎn)生厭倦情緒[4]。思政教學(xué)中還缺乏創(chuàng)新的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、角色扮演、項目學(xué)習(xí)等能夠促進學(xué)生深度參與和實踐體驗的方法應(yīng)用較少，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力和情感體驗得不到充分培養(yǎng)。同時，課堂教學(xué)常常忽視與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容缺乏情境化和生活化的設(shè)計，無法有效引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中應(yīng)用和內(nèi)化所學(xué)知識。以上問題使得思政教學(xué)在提升學(xué)生思想道德素質(zhì)和核心素養(yǎng)方面的效果打了折扣，需要通過教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新來提高課堂的吸引力和教育效果。

3.師資力量方面

現(xiàn)今部分思政教師在專業(yè)知識和教學(xué)技能上存在一定欠缺，尤其是對核心素養(yǎng)教育的理解和應(yīng)用能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果難以達到預(yù)期?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)機制也不夠系統(tǒng)和規(guī)范，缺乏針對思政教育的新理念、新方法的專項培訓(xùn)，教師難以獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和提升機會。思政教師還常常面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和管理工作，工作壓力大，職業(yè)倦怠感強，難以全身心投入到教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生輔導(dǎo)中[5]。這些問題不僅影響了思政教學(xué)的質(zhì)量，也制約了教師自身的職業(yè)發(fā)展和成就感，加強對思政教師的專業(yè)培訓(xùn)和支持，優(yōu)化教師工作環(huán)境，提升他們的教學(xué)能力和職業(yè)幸福感，是當(dāng)前小學(xué)思政教育亟待解決的問題。

4.評價體系方面

傳統(tǒng)的思政教學(xué)評價多依賴于筆試和口試，這種方式主要考核學(xué)生對知識的記憶和重現(xiàn)，難以全面評價學(xué)生的批判性思維、道德判斷力及實際應(yīng)用能力。現(xiàn)行的評價體系往往忽視對學(xué)生態(tài)度、價值觀和行為習(xí)慣的評價，無法有效反映學(xué)生在思政教學(xué)中的真實進步和成長。評價結(jié)果的反饋機制也不夠完善，評價信息往往停留在成績層面，缺乏對教學(xué)過程和方法的深入分析與反思，教師和學(xué)校難以根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，從而影響教學(xué)的改進和學(xué)生能力的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)思政教學(xué)策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)注重內(nèi)容的現(xiàn)代性、實踐性和學(xué)生中心性。更新教材內(nèi)容應(yīng)包含更多與現(xiàn)代社會相關(guān)的主題，如公民責(zé)任、環(huán)境保護等，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)，增強學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，并引入更多基于項目的學(xué)習(xí)和案例研究，提升學(xué)生的實踐操作能力和問題解決能力。此外，教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生通過討論、合作等方式參與到學(xué)習(xí)過程中，以培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。以五年級課程“建立良好的公共秩序”為例，教師可以設(shè)計一個模擬社區(qū)會議的教學(xué)活動，讓學(xué)生扮演社區(qū)居民和管理者的角色，討論并解決社區(qū)中存在的公共秩序問題，如噪音控制、垃圾分類等。學(xué)生通過這樣的角色扮演不僅能深入理解公共秩序的重要性，還能學(xué)習(xí)如何參與公共事務(wù)的討論和決策過程，這種教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的社會參與意識和責(zé)任感，同時讓他們在實際操作中體驗和學(xué)習(xí)如何建設(shè)和維護良好的公共秩序。通過這樣的教學(xué)改革，思政課不僅僅是知識的傳授，更是能力和素質(zhì)培養(yǎng)的過程。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新的小學(xué)思政教學(xué)方法應(yīng)包括多樣化的教學(xué)手段和增強學(xué)生體驗的活動設(shè)計，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力和社會參與意識。教學(xué)方法應(yīng)融入更多互動性和參與性強的活動，如辯論、角色扮演和小組討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度。并利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如教育軟件和互聯(lián)網(wǎng)資源，來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生在多媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)，以增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。以六年級課程“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個基于問題解決的項目，讓學(xué)生調(diào)查他們社區(qū)中的實際問題（如環(huán)境保護、社區(qū)安全等），并提出基于法律和公民權(quán)利的解決方案。教師還可以組織一個模擬法庭的活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，如法官、律師、原告和被告，通過模擬案件的辯論，深入理解和探討公民權(quán)利和義務(wù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生能夠在真實或模擬的社會環(huán)境中運用所學(xué)知識，還能增強他們的公民意識和法律意識。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了公民的基本權(quán)利和義務(wù)，還在實踐中學(xué)會了如何運用法律知識來分析和解決問題，提升了他們的社會責(zé)任感和法律素養(yǎng)。這樣的創(chuàng)新教學(xué)方法有效地連接了課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活，增強了思政教育的針對性和實效性。

3.提升師資力量

教師的初始培訓(xùn)和持續(xù)教育應(yīng)更加重視思政教育的特殊性和復(fù)雜性，通過專門的課程和研討會強化教師對于核心素養(yǎng)重要性的理解及其在教學(xué)中的實際應(yīng)用，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括最新的教育理論、核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)策略，以及如何在日常教學(xué)中融入思政元素。專業(yè)發(fā)展機會的提供必須是多樣化的，包括但不限于在職學(xué)習(xí)、在線課程、同行評議以及教學(xué)反思活動，這些機會能夠幫助教師不斷更新自己的教學(xué)方法，并通過實踐和反思提高其教學(xué)效果。更重要的是，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與學(xué)校的整體教育目標(biāo)和教學(xué)需求相結(jié)合，確保教師成長路徑與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略一致。除此之外，學(xué)校應(yīng)為思政教師提供必要的教學(xué)資源、技術(shù)支持和心理輔導(dǎo)，以減輕教師的工作壓力并增強其職業(yè)滿意度，這包括合理的教師評價體系，既考核教師的教學(xué)表現(xiàn)，也重視教師的創(chuàng)新能力和對學(xué)生發(fā)展的貢獻。同時，推動校際之間的合作與交流，使教師能夠互相學(xué)習(xí)，分享成功的教學(xué)經(jīng)驗和策略，也是提升師資力量的一個重要方向，通過組織教師參與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議或工作坊，不僅能增強教師的教學(xué)能力，還可以拓寬他們的視野，促進教師對于全球教育趨勢的理解。最后，加強對思政教師的激勵機制也是提升師資力量的關(guān)鍵，包括提高薪資、提供職業(yè)晉升機會，以及對優(yōu)秀教學(xué)活動的獎勵，這樣的激勵措施不僅能提高教師的工作動力，還能吸引更多有才能的教育者加入思政教學(xué)行列。

4.完善評價體系

完善小學(xué)思政教學(xué)的評價體系旨在更全面地評估學(xué)生的知識掌握、技能應(yīng)用、態(tài)度形成和價值觀內(nèi)化，評價體系應(yīng)從單一的知識考核轉(zhuǎn)向多維度的評估模式，包括知識、技能、態(tài)度和行為等方面。這要求評價工具的多樣化，例如，除了傳統(tǒng)的書面考試，還應(yīng)包括口頭報告、學(xué)生作品集、同伴評價和自我評價等多種形式，以便全面捕捉學(xué)生在不同層面的表現(xiàn)和進步。評價的過程應(yīng)該是連續(xù)的和形成性的，而非僅在學(xué)習(xí)周期結(jié)束時進行總結(jié)性評價。形成性評價通過定期的反饋機制幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步空間，也讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，這種評價不僅關(guān)注結(jié)果，更注重過程和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。評價體系還應(yīng)注重公正性和透明性，確保所有學(xué)生在評價過程中的權(quán)益被平等對待，這需要教師具備高度的專業(yè)判斷力和操作標(biāo)準(zhǔn)的一致性，確保評價標(biāo)準(zhǔn)的明確性和執(zhí)行的一致性。同時，評價結(jié)果的應(yīng)用也需謹慎，避免簡單地用分數(shù)標(biāo)簽化學(xué)生，而是用來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我提升。評價體系的設(shè)計還應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，采取適宜的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。例如對于小學(xué)生，評價方式應(yīng)更多地采用游戲化和故事化的元素，使評價過程富有趣味性和吸引力，從而降低學(xué)生的焦慮感，提高其參與度。最后，完善的評價體系應(yīng)當(dāng)與家長和社區(qū)緊密合作，形成一個多方參與的評價網(wǎng)絡(luò)，家長通過家校合作可以更好地理解評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，共同支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

5.利用信息技術(shù)

信息技術(shù)在小學(xué)思政教學(xué)中的應(yīng)用包括多媒體資源的整合、互動學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引入，以提升教學(xué)的生動性和學(xué)生的參與度。信息技術(shù)不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能提供更為個性化和互動性的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化思政課的核心理念。其策略包括利用教育軟件和在線資源提供豐富的學(xué)習(xí)材料，增強課程的吸引力和趣味性；通過互動學(xué)習(xí)平臺，如電子白板、在線討論區(qū)等，促進師生互動和學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)；引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)，模擬現(xiàn)實場景，使學(xué)生在沉浸式體驗中學(xué)習(xí)和應(yīng)用思政知識。以四年級課程“合理消費”的教學(xué)為例，教師可以使用信息技術(shù)制作一個互動性強的多媒體課件，展示不同消費場景下的選擇與判斷。還可以利用在線購物模擬軟件，設(shè)計一個虛擬購物活動，讓學(xué)生在限定的預(yù)算內(nèi)進行模擬購物，記錄每一項開支，然后通過在線平臺進行小組討論和分享，讓學(xué)生相互交流自己的消費決策過程和心得體會。此外，教師還可以使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)建一個虛擬商場環(huán)境，讓學(xué)生在其中進行購物體驗，通過情境教學(xué)幫助學(xué)生更直觀地理解合理消費的重要性和方法。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅使思政課程內(nèi)容更為生動有趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和科技應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)思政教學(xué)需要通過多維度的改革和創(chuàng)新來提高其有效性和針對性。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、利用信息技術(shù)以及提升師資力量，都是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要路徑，思政教育應(yīng)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力使每一位學(xué)生都能在思政課中獲得真正的成長與進步。

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