摘要 本文以人美版美術(shù)新教材一年級(jí)上冊(cè)第三單元“我是生活小達(dá)人”為例，探討如何在義務(wù)教育第一學(xué)段美術(shù)教學(xué)中有效融入“欣賞·評(píng)述”實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及能力的趣味審美感知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中關(guān)的感受與理解。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察、比較、討論和評(píng)價(jià)各種藝術(shù)作品，不僅能夠“學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)描述”，還能進(jìn)一步“學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)表達(dá)的轉(zhuǎn)變，從而全面落實(shí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué)美術(shù) 欣賞·評(píng)述 審美感知

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，“義務(wù)教育藝術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維的重要課程”。結(jié)合第一學(xué)段（1-2年級(jí)）學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容需要特別強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性。同時(shí)，小學(xué)美術(shù)教育要注重學(xué)生審美感知與表達(dá)能力的提升?；诖?，“欣賞，評(píng)述”類型的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)尤為重要。然而，根據(jù)兒童的審美認(rèn)知發(fā)展，在第一學(xué)段開展“欣賞，評(píng)述”實(shí)踐活動(dòng)存在一定難度。

本課題組以人美版美術(shù)新教材（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）一年級(jí)上冊(cè)第三單元“我是生活小達(dá)人”為例，經(jīng)過專題研究與實(shí)踐，將較為抽象、形式單一、耗時(shí)較長(zhǎng)的“欣賞，評(píng)述”活動(dòng)進(jìn)行拆分，將其轉(zhuǎn)化為趣味性和互動(dòng)性更強(qiáng)的小型實(shí)踐活動(dòng)，并融入“造型，表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)，應(yīng)用”等更具操作性的藝術(shù)實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了第一學(xué)段美術(shù)大單元教學(xué)中“欣賞，評(píng)述”的教學(xué)目標(biāo)。

一、細(xì)讀課標(biāo)：明晰第一學(xué)段大單元設(shè)計(jì)的框架與原則

（一）每個(gè)學(xué)段均以“欣賞，評(píng)述”為起點(diǎn)

新課標(biāo)指出，每一學(xué)段均以注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的“欣賞，評(píng)述”為起點(diǎn)，到以強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的“造型，表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)，應(yīng)用”，再到加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的“綜合，探索”。

在義務(wù)教育階段的美術(shù)教材里，“欣賞，評(píng)述”的內(nèi)容一般位于教材的第一單元，第一學(xué)段也符合這一原則。

（二）明確第一學(xué)段“欣賞·評(píng)述”實(shí)踐活動(dòng)為發(fā)現(xiàn)身邊的美

新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為“能從線條、形狀、色彩、肌理等方面欣賞、評(píng)述周邊環(huán)境中各種自然物與人造物，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞其中的美。能用自己的語言與同學(xué)分享、交流初步形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識(shí)”。

因此，在第一學(xué)段的美術(shù)教學(xué)中，“欣賞·評(píng)述”活動(dòng)應(yīng)立足于學(xué)生的真實(shí)生活。

（三）明確第一學(xué)段“設(shè)計(jì)，應(yīng)用”實(shí)踐活動(dòng)為改進(jìn)生活用品

新課標(biāo)明確指出“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的學(xué)習(xí)任務(wù)是“能根據(jù)生活用品的外形和使用功能提出改進(jìn)意見，進(jìn)行裝飾和美化，并與同學(xué)分享和交流”。而本單元的教學(xué)內(nèi)容屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”藝術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域，創(chuàng)作素材均選自學(xué)生身邊的常見物品，如礦泉水瓶等。

（四）明確第一學(xué)段的藝術(shù)實(shí)踐具有活動(dòng)化、生活化、融合性的特點(diǎn)

依據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力等方面的特點(diǎn)，新課標(biāo)明確指出，基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。新教材的編寫原則符合這一理念，在一、二年級(jí)不設(shè)置專項(xiàng)拓展內(nèi)容，也不設(shè)置單獨(dú)的綜合實(shí)踐或跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，而是將各種藝術(shù)門類直接融入活動(dòng)之中。這種活動(dòng)化、生活化、融合性的課程內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，將想象、思考、創(chuàng)造融為一體，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的深層體驗(yàn)，豐富學(xué)生的校園生活。

二、分析教材：“欣賞·評(píng)述”在教材中的有效融入

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求，新教材在編寫時(shí)融入了大量的“欣賞·評(píng)述”內(nèi)容，并將其全面融入不同類型的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

第一，將“欣賞·評(píng)述”活動(dòng)融入“單元情境”和“學(xué)習(xí)情境”（圖1），激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課程強(qiáng)調(diào)“生活即藝術(shù)”的理念。即通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活中的美，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)身邊的藝術(shù)元素。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的藝術(shù)作品，并確保這些作品能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)?！皢卧榫场焙兔恳徽n的“學(xué)習(xí)情境”多以欣賞活動(dòng)為起點(diǎn)，用生活之美引發(fā)學(xué)生的興趣與思考。

第二，將“欣賞·評(píng)述”融入“藝術(shù)欣賞”，帶領(lǐng)學(xué)生初識(shí)藝術(shù)的深度與廣度（圖2）。

第三，將“欣賞，評(píng)述”融入“感知體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)Rbb2H3Rjm7j/2mEceqHo8A==生多角度的感知能力（圖3）。

第四，將“欣賞，評(píng)述”融入“創(chuàng)想實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的藝術(shù)核心素養(yǎng)（圖4）。

第五，將“欣賞·評(píng)述”融入“活動(dòng)拓展”，幫助學(xué)生拓寬思路，在創(chuàng)意實(shí)踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)散思維，完成拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（圖5）。

第六，將“欣賞，評(píng)述”融入“奇思妙想”，幫助學(xué)生借得他山之石（圖6）。

第七，將“欣賞·評(píng)述”融入單元評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)一體化（圖7、圖8）。

三、教學(xué)探究：將“欣賞·評(píng)述”融入本單元教學(xué)中的方法與路徑

（一）融入單元目標(biāo)

在本單元的概述和目標(biāo)設(shè)定中，課題組將新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為可操作、可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，并以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行層層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言，緊緊圍繞小學(xué)第一學(xué)段“設(shè)計(jì)，應(yīng)用”藝術(shù)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)任務(wù)之一“改進(jìn)生活用品”的課標(biāo)要求，即“能針對(duì)1至2件生活用品的設(shè)計(jì)提出改進(jìn)的想法，并能進(jìn)行裝飾和美化”，有意識(shí)地將“欣賞·評(píng)述”實(shí)踐活動(dòng)分解、轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)明、可操作、可測(cè)評(píng)的多種實(shí)踐活動(dòng)，嵌入單元目標(biāo)中。這種設(shè)計(jì)便于課堂教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)，同時(shí)，也為教材編寫和美術(shù)測(cè)評(píng)提供了參考。

（二）轉(zhuǎn)換并融入每一課的教學(xué)目標(biāo)

本單元的藝術(shù)實(shí)踐以環(huán)保理念為導(dǎo)向，創(chuàng)意實(shí)踐為核心，圍繞一、二年級(jí)學(xué)生的興趣及日常生活經(jīng)驗(yàn)，開展了瓶子塑造、瓶子彩繪、瓶蓋創(chuàng)意等與“改進(jìn)生活用品”相關(guān)的活動(dòng)。課題組依據(jù)“設(shè)計(jì)，應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，融入了一系列適合第一學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的“欣賞，評(píng)述”藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)集趣味性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性于一體，幫助學(xué)生從材料、線條、形狀、色彩、肌理等多方面欣賞與評(píng)述日常生活用品。同時(shí)，活動(dòng)還引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，提升審美能力，促使其主動(dòng)與同學(xué)分享、交流，為他們的知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)換并融入“情境導(dǎo)入”

本單元的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生身邊常見的瓶子入手，將“欣賞，評(píng)述”學(xué)習(xí)任務(wù)拆解、轉(zhuǎn)化為學(xué)生“愿感知、樂探究”的系列小問題，并將其融入“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)。例如，第一課“我給瓶子穿‘新衣’”引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述不同瓶子的線、色、形等審美特征；第二課“瓶子大變身”帶領(lǐng)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)不同瓶子的特點(diǎn)并探索改造方法；第三課“我用瓶蓋來拼擺”通過趣味十足的“瓶蓋蜘蛛”和大氣的“瓶蓋壁畫”設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情境（圖9）。

（四）轉(zhuǎn)換并融入“藝術(shù)欣賞”

在“藝術(shù)欣賞”中，“欣賞·評(píng)述”內(nèi)容相對(duì)集中，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)，將“欣賞·評(píng)述”的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換。

首先，降低難度?？蓪?nèi)容轉(zhuǎn)換為低年級(jí)學(xué)生能夠感知、發(fā)現(xiàn)并理解的美育實(shí)踐活動(dòng)，如識(shí)別線條的曲直、顏色的深淺、形狀的大小等，并用他們已掌握的詞匯進(jìn)行描述。

其次，拓寬廣度?？蓪?nèi)容轉(zhuǎn)換為激發(fā)學(xué)生想象力的開放型問題，例如：“新石器時(shí)期彩陶罐上的花紋分別像什么？”“猜猜古代先民想表達(dá)什么意思？”

再次，延伸深度。可將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為引發(fā)學(xué)生深度思考的問題，例如：“古代先民制作能裝水的罐子已經(jīng)非常不容易了，為什么他們還要在上面畫很多不同的花紋？”許多學(xué)生的回答都非常精彩，例如，為了好看、為了區(qū)分陶罐的主人、為了記錄事情或表達(dá)愿望等。

最后，提升高度。教師應(yīng)選用古今中外，風(fēng)格各異的經(jīng)典藝術(shù)作品提升學(xué)生的審美品位，讓學(xué)生從造型、色彩、材質(zhì)、工藝等多方面進(jìn)行觀察和描述。

（五）轉(zhuǎn)換并融入“感知體驗(yàn)”

在“感知體驗(yàn)”中，教師結(jié)合“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將“欣賞·評(píng)述”活動(dòng)轉(zhuǎn)換為易于操作且游戲性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。以第二課“瓶子大變身”為例，其“感知體驗(yàn)”設(shè)計(jì)了一個(gè)繪制陶罐紋樣的活動(dòng)。學(xué)生可以從眾多陶罐中選取自己喜歡的花紋，并將其簡(jiǎn)單地繪制下來。同時(shí)，還可以將其與其他人的圖案進(jìn)行對(duì)比，找出異同。這類活動(dòng)符合第一學(xué)段學(xué)生的能力水平，不僅操作簡(jiǎn)單，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

在第二課“瓶子大變身”中，感知體驗(yàn)活動(dòng)被分解成兩個(gè)游戲。第一個(gè)游戲是讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)用彩泥片將瓶子包裹起來，學(xué)生可以自主選擇彩泥的色彩和包裹的方法，在既快樂又緊張的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)了對(duì)瓶子的改造。第二個(gè)游戲是根據(jù)包裹方式對(duì)瓶子進(jìn)行分類。學(xué)生將包好的瓶子按照不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，并68e1f82cfe1d0ccb943d680705ea7a67c28ff9ce6171c8082b779ba3967dff9f總結(jié)出三種截然不同的包裹方法。

（六）轉(zhuǎn)換并融入“創(chuàng)想實(shí)踐”與“作業(yè)設(shè)計(jì)”

課題組通過設(shè)計(jì)與規(guī)劃，將“欣賞，評(píng)述”的教學(xué)內(nèi)容有效融入每一課的課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)之中。通過對(duì)不同物品進(jìn)行多維度的聯(lián)想與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的能力得到了顯著提升。下面以第三課“我用瓶蓋來拼擺”為例，探討如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換與融入。

1．融入課前作業(yè)

教師可引導(dǎo)學(xué)生描述自己參與過的課前任務(wù)，如瓶蓋的來源、大小、色彩、材質(zhì)、形狀等，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，彼此分享。

2．融入課中練習(xí)

教師根據(jù)展示的黃色瓶蓋，提出能夠激發(fā)學(xué)生想象力的問題。

教師：黃色瓶蓋讓你聯(lián)想到什么？

學(xué)生1：我聯(lián)想到月亮和香蕉。

教師：老師聯(lián)想到了雛菊的花蕊。它的花瓣可以用什么制作呢？

學(xué)生2：可以用白色的黏土或揉皺的白紙來制作。

教師：老師用了什么方法呢？

學(xué)生3：老師用白色瓶蓋做了雛菊的花瓣。

3．融入課后作業(yè)

教師將“欣賞，評(píng)述”活動(dòng)轉(zhuǎn)換為開放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生回家后繼續(xù)利用廢舊物品進(jìn)行藝術(shù)改造，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在“用中學(xué)”。

（七）轉(zhuǎn)換并融入“活動(dòng)拓展”

在“創(chuàng)想實(shí)踐”的基礎(chǔ)上，教師從瓶蓋的造型、材料、色彩、功能等方面提出問題，拓展學(xué)生的思維。例如，在第三課“我用瓶蓋來拼擺”中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同層次進(jìn)行觀察、想象與描述。其問題包括“老師做了小雪人和斑馬（圖10），你還可以用瓶蓋做出哪些造型呢？”“除了小玩具，瓶蓋還可以被制作成哪些裝飾品？”等。教師通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，深入推進(jìn)“活動(dòng)拓展”的內(nèi)容。

（八）轉(zhuǎn)換并融入“奇思妙想”

第三課“我用瓶蓋來拼擺”中的“奇思妙想”展示了大量有趣的學(xué)生作品和藝術(shù)家獨(dú)特的環(huán)保作品。這些作品從小巧的瓶蓋小白兔到由400萬個(gè)瓶子制作而成的可居住環(huán)?！帮h浮島”，可謂形式多樣。此外，這一環(huán)節(jié)還整合了歷史、生物、數(shù)學(xué)等跨學(xué)科資源，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（九）轉(zhuǎn)換并融入“總結(jié)與評(píng)價(jià)”

教師可以直接利用新教材上的單元評(píng)價(jià)表，從“我知道”“我會(huì)做”“我理解”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；可利用教學(xué)結(jié)果性評(píng)價(jià)表，從完成度、美觀度和創(chuàng)新性三個(gè)維度，分3至4個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；還可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果這三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行更為細(xì)致的評(píng)價(jià)；或者直接依據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)貫穿于教學(xué)過程的始終。在“總結(jié)與評(píng)價(jià)”中，教師可以將“欣賞，評(píng)述”的審美評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成問一問、講一講、議一議、評(píng)一評(píng)等互動(dòng)性強(qiáng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。下面以第三課“我用瓶蓋來拼擺”為例。

教師：你準(zhǔn)備從哪些方面對(duì)自己和同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)？

學(xué)生1：我根據(jù)瓶蓋的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想和改造，將瓶蓋疊起來組合成毛毛蟲，并用黏土做了大眼睛。

學(xué)生2：我把瓶蓋平放做成小貓的頭，豎著放做成它的身體。

學(xué)生3：我綜合運(yùn)用多種材料對(duì)其進(jìn)行裝飾和美化，用扭扭棒做耳朵和尾巴，用筆畫出了眼睛、鼻子和胡須。

教師（總結(jié)）：三位同學(xué)的作品充分利用了瓶蓋的特點(diǎn)，充滿想象力。

綜上所述，教師在深入解讀新課標(biāo)，解析新教材的基礎(chǔ)上，精心組織和實(shí)施了“欣賞，評(píng)述”活動(dòng)，并將其有效地轉(zhuǎn)換并融入其他類型的藝術(shù)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)第一學(xué)段“欣賞·評(píng)述”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng)，也為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)以美育人的目標(biāo)。

本文為成都市教育科研專項(xiàng)課題“融創(chuàng)視域下中小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：CY2022ZM48）、四川省教育學(xué)會(huì)教育科研一般課題“館校合作視域下中小學(xué)美術(shù)探究性學(xué)習(xí)的研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：YB2023112）的研究成果。