摘 要：基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，核心在于透過語(yǔ)言文字的表層，深入挖掘閱讀材料的深層意義。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索和嘗試，深入挖掘主題意義所表達(dá)的文化信息和文化內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生各方面表現(xiàn)拓展多元化語(yǔ)篇，營(yíng)造生動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境以及開展多樣化的閱讀探究活動(dòng)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的全方位發(fā)展?；诖?，本文對(duì)主題意義引領(lǐng)下初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)的實(shí)踐展開研究。

關(guān)鍵詞：主題意義引領(lǐng)；初中英語(yǔ)；拓展閱讀教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：余沁，浙江省紹興市鎮(zhèn)海中學(xué)嵊州分校。

閱讀不僅是初中英語(yǔ)學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是初中學(xué)生應(yīng)具備的技能，閱讀能力將影響學(xué)生后續(xù)的多學(xué)科學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展。要想提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)，基于主題意義，通過多渠道搜集題材不同、價(jià)值豐富的課外書籍，帶領(lǐng)學(xué)生展開拓展閱讀，這樣能夠讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，明白廣泛閱讀對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和提升其閱讀能力。

一、主題意義在英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中的重要性

主題意義是指通過分析文本內(nèi)容，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的主題和意義，幫助學(xué)生全面理解和把握文章的中心思想，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的理解，并拓寬學(xué)生的思維廣度和深度，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。英語(yǔ)教師應(yīng)從多視角入手為學(xué)生拓展閱讀材料，提升學(xué)生閱讀的廣度和深度，確保學(xué)生能夠掌握多種閱讀技巧。在主題意義引領(lǐng)下循序漸進(jìn)地開展英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體理解和主題的全面把握，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和意義。這有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，而且教師在活動(dòng)中為學(xué)生搭建平臺(tái)，也便于他們主動(dòng)在真實(shí)交際中表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和理解。

二、主題意義引領(lǐng)下初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)策略

（一）精心選擇拓展閱讀文本

1.基于教材主題拓展。

主題意義是文本所傳達(dá)的中心思想、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵及價(jià)值取向等，它是將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與文化背景等要素有機(jī)整合的關(guān)鍵紐帶。初中英語(yǔ)教材中的閱讀材料都是經(jīng)過精心挑選和編排的，不僅符合初中學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，教師可從英語(yǔ)教材入手，根據(jù)教學(xué)主題選擇相關(guān)的拓展文本。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)，教師可以選擇多樣化的文本類型，幫助學(xué)生接觸不同的文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格。這有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的全面內(nèi)化和吸收，以及對(duì)主題意義的全新理解和感悟，從而達(dá)成核心素養(yǎng)下學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We're trying to save the Earth！”的課文介紹了人類為獲取魚翅而捕捉鯊魚，致使鯊魚數(shù)量在二三十年間減少百分之九十，也介紹了社會(huì)組織和個(gè)人都能在保護(hù)動(dòng)物的活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。教師可以從下列三個(gè)方面進(jìn)行主題意義探究：第一，主題是什么；第二，深層內(nèi)涵是什么；第三，文本特征、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)等是怎樣的。教師還要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行詳盡解讀，從而明確該文本主題范疇，它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了保護(hù)動(dòng)物的重要性，呼吁人們采取行動(dòng)來保護(hù)地球的生物多樣性。

圍繞該文本主題意義，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館等多種渠道，為學(xué)生搜集和“保護(hù)”主題相關(guān)的文本閱讀材料，比如一些關(guān)于環(huán)境問題的文章，或者關(guān)于可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保行動(dòng)的文章，可包含新聞報(bào)道、科普文章、故事或詩(shī)歌等多種文體類型，如“The Plight of the Elephants”“Saving the Bees： A Vital Mission”“Protecting the Coral Reefs”。這些文本內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力相契合。這樣能夠在提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。

2.基于學(xué)生情況拓展。

對(duì)于大部分初中學(xué)生來說，除了在課堂上學(xué)習(xí)并使用英語(yǔ)之外，他們?cè)谏钪泻苌僦鲃?dòng)用英語(yǔ)交流或解決問題。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，學(xué)生需要有持之以恒的態(tài)度，每天主動(dòng)開展閱讀練習(xí)，這樣日復(fù)一日的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生熟悉感，從而減輕其拓展閱讀的壓力，幫助學(xué)生通過閱讀獲取更廣泛、更深入的知識(shí)。初中英語(yǔ)教師可基于初中學(xué)生各方面情況選擇適當(dāng)?shù)耐卣刮谋?，確保學(xué)生在拓展閱讀中能夠積累豐富的知識(shí)點(diǎn)。鑒于初中學(xué)生缺乏一定自控力，很難集中注意力閱讀多篇文本材料，因此，在拓展閱讀材料的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還應(yīng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生圍繞主題規(guī)劃閱讀時(shí)間，這有利于學(xué)生深入理解和探索主題意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

英語(yǔ)教師可通過閱讀測(cè)試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方式評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，評(píng)估內(nèi)容主要包括詞匯量、閱讀速度、理解能力等方面。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。針對(duì)語(yǔ)言和閱讀水平較低的學(xué)生，教師可以為他們推薦簡(jiǎn)化的文本或帶有注釋的文本，比如“The Lorax”“We Found a Hat”等。針對(duì)語(yǔ)言和閱讀水平較高的學(xué)生，教師可以為他們推薦更復(fù)雜和深入的文本，比如“Hoot”“The Hunger Games”等。

英語(yǔ)教師還應(yīng)通過問卷調(diào)查、師生交流等形式，全面了解學(xué)生對(duì)不同主題、題材、作者等方面的興趣愛好，嘗試從不同視角為學(xué)生提供拓展閱讀書籍。比如，學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣，教師可以選擇一些關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章或故事作為拓展閱讀文本。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身時(shí)間制訂閱讀計(jì)劃，明確每本書的閱讀總時(shí)長(zhǎng)及各階段的閱讀范圍，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有條理地展開閱讀，使學(xué)生獲得愉悅、放松的閱讀享受，增強(qiáng)他們對(duì)拓展閱讀的積極性和自信心。

（二）靈活開展拓展閱讀活動(dòng)

1.閱讀前：激活背景知識(shí)，導(dǎo)入文本主題意義。

世界上任何一種語(yǔ)言，都是經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展演變而來的，其中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，因此在初中英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)文本背景知識(shí)的拓展，緊跟科技發(fā)展的步伐，將與多媒體設(shè)備靈活應(yīng)用于教學(xué)中，圍繞主題意義，將與拓展文本相關(guān)的圖片、視頻等資料生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)，從而引出拓展文本要傳達(dá)的道理，為學(xué)生后續(xù)的深度閱讀和探究做好鋪墊。閱讀前，英語(yǔ)教師還可向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題和期待去閱讀文本，根據(jù)標(biāo)題、圖片等信息對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解主題意義，從而取得良好育人效果。

例如，人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的主題是“節(jié)日文化”，本單元文章分段概述了各國(guó)的新年活動(dòng)，最后總結(jié)了新年的共同寓意，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)日背后的文化意義和人類共通的情感需求。英語(yǔ)教師可以圍繞文本主題意義，為學(xué)生推薦Festivals Around the World一書。該書對(duì)全球各地不同節(jié)日的簡(jiǎn)要介紹，包括節(jié)日的歷史、習(xí)俗和慶祝活動(dòng)，非常適合學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外，英語(yǔ)教師可以借助多媒體設(shè)備，以圖片形式展示不同國(guó)家的新年場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生提出一些與文章背景主題相關(guān)的問題，比如“從書名來看，你認(rèn)為這本書會(huì)涵蓋哪些內(nèi)容？你覺得書中會(huì)如何描述不同節(jié)日的獨(dú)特之處和共同點(diǎn)？”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些信息來預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在學(xué)生初步讀完文本后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文本主題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到文中的關(guān)鍵詞和線索，并推測(cè)主題意義和內(nèi)涵。

2.閱讀中：引導(dǎo)學(xué)生閱讀，深入挖掘主題意義。

拓展閱讀重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)技巧深入理解文本內(nèi)容和主題意義。深度閱讀前，英語(yǔ)教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，以便學(xué)生把握文本大致結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。之后教師便可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀，并提出與主題相關(guān)的探究性問題，促使學(xué)生在細(xì)讀時(shí)尋找具體信息進(jìn)行批注，記錄自己對(duì)文本內(nèi)容的理解、疑問以及對(duì)主題意義的感悟等。通過合作探究問題并回答問題，學(xué)生能夠更好地理解文本細(xì)節(jié)，并進(jìn)一步剖析主題意義。英語(yǔ)教材文本的主題大都與實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)，拓展文本亦然，英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生深入探究其主題意義，增強(qiáng)閱讀的實(shí)用性和趣味性，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。

例如，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供與友誼相關(guān)的繪本，比如The Giving Tree，故事中的樹通常被稱為“給予樹”，講述了一棵樹和一個(gè)小男孩之間深厚的友誼，隨著小男孩的成長(zhǎng)，他對(duì)這棵樹的需求也在不斷變化。對(duì)于初中學(xué)生來說，這是一次思考友誼本質(zhì)的好時(shí)機(jī)。英語(yǔ)教師需要先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，讓學(xué)生快速瀏覽文本的標(biāo)題、首尾段、小標(biāo)題以及每段的首句等，把握文本的大致結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，確定主題意義的大致方向。然后學(xué)生便可尋讀，同時(shí)依據(jù)文本內(nèi)容思考教師所提出的問題“樹為男孩提供了哪些幫助？男孩在不同階段對(duì)樹的需求和態(tài)度有何變化？”，讓學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)。

深度閱讀中，英語(yǔ)教師可以提出與主題意義相關(guān)的問題，如“樹不斷給予男孩，它為什么這么做？這體現(xiàn)了什么樣的友誼？男孩在成長(zhǎng)過程中對(duì)樹的態(tài)度變化反映了什么現(xiàn)實(shí)問題？”，引導(dǎo)學(xué)生將文本中對(duì)友誼的描述與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生討論在生活中對(duì)自己有幫助的“朋友”?？傊?，拓展閱讀活動(dòng)能夠提高學(xué)生的課堂參與度，還能最大限度地發(fā)揮主題意義的教育價(jià)值，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何把握閱讀重點(diǎn)，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知能力。

3.閱讀后：開展互動(dòng)活動(dòng)，深化主題意義理解。

拓展閱讀后，初中英語(yǔ)教師要為學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)。按照班級(jí)學(xué)生間的差異性，教師應(yīng)均衡劃分合作小組，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同討論文章的主要觀點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展以及人物性格，將文本中的關(guān)鍵信息以思維導(dǎo)圖形式清晰化展示出來。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。閱讀成果的生成和展示依托實(shí)踐活動(dòng)的開展，英語(yǔ)教師可將閱讀和寫作兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)拓展閱讀文本的主題意義進(jìn)行寫作或創(chuàng)作，展示他們對(duì)主題意義的理解與詮釋，這有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化主題意義。

例如，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生提供與“動(dòng)物保護(hù)”相關(guān)的書籍，比如Black Beauty，這本書描述了一匹叫“Black Beauty”的馬所遭受的苦難。通過閱讀這本書，學(xué)生可以了解到善待動(dòng)物和動(dòng)物福利的重要性。在完成閱讀后，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生以小組為單位共同討論“我們應(yīng)該如何在日常生活中保護(hù)動(dòng)物”，每名學(xué)生都可以將自己的閱讀感受和想法等表達(dá)出來。每個(gè)小組經(jīng)過充分討論后，推選一名代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。

在小組討論的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)組織學(xué)生采用不同形式展示閱讀收獲，比如寫一篇讀后感、續(xù)寫故事、制作主題海報(bào)等。評(píng)估與反饋也是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，教師可以通過觀察記錄學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和寫作質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估?？啥ㄆ谡匍_反饋會(huì)，與學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，并共同探尋解決方案。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)有利于鞏固學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的了解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維，培養(yǎng)其讀寫素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)中，拓展閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)言水平和閱讀能力的有效途徑。具體教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)扮演好設(shè)計(jì)者和組織者的角色，通過深挖主題意義，整合不同語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)出富有邏輯性、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供知識(shí)輸入和輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在廣泛閱讀中積累豐富的學(xué)科知識(shí)和技能，從而有效提升英語(yǔ)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。

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