【摘要】游戲在促進(jìn)兒童全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，在兒童自主游戲中，教師參與互動(dòng)交流，積極引導(dǎo)孩子參與自主游戲，可以有效促進(jìn)孩子認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)、思維能力和注意力的發(fā)展。文章從這個(gè)角度入手，對(duì)于幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)有效性提升的價(jià)值進(jìn)行歸結(jié)，指出在師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，歸結(jié)其原因，提出了針對(duì)性的改善策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒自主游戲；師幼互動(dòng)；互動(dòng)策略

傳統(tǒng)的幼兒自主游戲中，幼兒教師往往沒(méi)有特別關(guān)注互動(dòng)環(huán)節(jié)的管理和控制，繼而使得自主游戲活動(dòng)的效益難以全面發(fā)揮。在現(xiàn)如今素質(zhì)教育理念大范圍推行的形勢(shì)下，幼兒教育工作逐漸地將關(guān)注放在了提高幼兒主體地位方面，而游戲教學(xué)模式的出現(xiàn)是符合當(dāng)前教育理念的要求的。在教學(xué)中在確保滿足幼兒個(gè)體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合幼兒各方面實(shí)際情況和需要來(lái)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)幼兒的綜合能力，這樣才能夠確保游戲教學(xué)的效果。在教學(xué)工作的開(kāi)展中，教師務(wù)必要重視將自身的職責(zé)充分發(fā)揮出來(lái)。如在游戲中，幼兒是其中的主體，教師起著積極的支持作用，這對(duì)提升兒童活動(dòng)的有效性有著重要的影響。

一、幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.互動(dòng)中以解決矛盾為主，偏向于游戲秩序的維持，游戲自由度低

在很多幼兒自主游戲中，一些幼兒教師會(huì)將互動(dòng)的主要焦點(diǎn)放在解決矛盾上。比如在一些角色扮演的自主游戲中，角色分配出現(xiàn)了分歧，導(dǎo)致一些幼兒發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，教師介入的時(shí)候會(huì)將焦點(diǎn)放在爭(zhēng)端平息上，而不是利用這樣的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的思想，學(xué)會(huì)處理沖突。在這樣的情境中，教師多數(shù)會(huì)將課堂紀(jì)律的維穩(wěn)作為主要訴求，忽視了游戲的探索屬性，幼兒在實(shí)際互動(dòng)中自由度處于很低的狀態(tài)，由此完成一項(xiàng)依照成人意識(shí)設(shè)定的游戲任務(wù)，幼兒的創(chuàng)意和個(gè)性發(fā)展自然會(huì)因此處于受束縛的狀態(tài)。

2.互動(dòng)中教師介入過(guò)多，忽視了幼兒的想法

在幼兒自主游戲開(kāi)展期間，幼兒教師介入行為，可能會(huì)太主觀，從而忽視了幼兒的真實(shí)想法和發(fā)展需求。比如在一次幼兒構(gòu)建游戲活動(dòng)中，幼兒都在用積木去建造對(duì)應(yīng)的模擬城市，有一個(gè)幼兒嘗試用積木去構(gòu)建高建筑物，但是在不斷嘗試中都失敗了，在看到這樣的情形之后，幼兒教師沒(méi)有詢(xún)問(wèn)孩子的想法，直接去告訴他應(yīng)該怎樣做，預(yù)設(shè)了成人的立場(chǎng)，建議他能夠依照老師的方法去開(kāi)展游戲，雖然他完成了高建筑物的建設(shè)工作，但是顯然參與游戲的興趣處于慢慢下降的狀態(tài)。教師的介入，實(shí)際上忽視了幼兒的創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，幼兒試錯(cuò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)喪失了，自然不能很好地發(fā)揮自主游戲的綜合效用。

3.互動(dòng)中直接指導(dǎo)行為多，缺乏利用環(huán)境指導(dǎo)的意識(shí)

在幼兒自主游戲開(kāi)展期間，師幼互動(dòng)常常出現(xiàn)教師指導(dǎo)行為過(guò)多，不能利用環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)的情況。比如在某次的戶外游戲中，很多幼兒都在沙坑里玩耍，一部分孩子開(kāi)始使用沙子和鏟子去模擬做飯的場(chǎng)景，該活動(dòng)明顯融入了角色扮演的理念，是團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)發(fā)展的良好契機(jī)，但是幼兒教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，而是在互動(dòng)的時(shí)候直接介入，告訴孩子們應(yīng)該如何去使用鏟子或者沙子，甚至還演示了如何去堆砌對(duì)應(yīng)的沙堆。

4.互動(dòng)中指導(dǎo)語(yǔ)言模糊，缺乏啟發(fā)性

在自主游戲活動(dòng)中，很多幼兒教師在互動(dòng)中雖然也使用了指導(dǎo)語(yǔ)言，但是指導(dǎo)語(yǔ)言模糊，往往不能啟發(fā)幼兒去探索。比如在繪畫(huà)自主游戲活動(dòng)中，幼兒教師鼓勵(lì)孩子們繪制自己心目中的家，某幼兒畫(huà)了幾筆之后就停下來(lái)發(fā)呆，此時(shí)教師開(kāi)始直接語(yǔ)言指導(dǎo)：“你可以畫(huà)更多的內(nèi)容，嘗試用不同的顏色和形狀進(jìn)行繪畫(huà)等?！彪m然這樣的指導(dǎo)是積極的，但是其并沒(méi)有啟發(fā)性，幼兒還是不知道應(yīng)該如何去下手，感覺(jué)比較迷茫。

5.互動(dòng)次數(shù)比較少，幼兒處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)

在一次自主游戲0d/8izC/Cq/yXbH2uWWhja+Np7qIwozgqbt0tDIjg1c=活動(dòng)中，幼兒在不同的區(qū)域玩玩具，但是班級(jí)的幼兒數(shù)量比較多，幼兒教師往往不能做到與每一個(gè)幼兒之間進(jìn)行交互，導(dǎo)致很多在角落的幼兒都是自己在摸索，幼兒教師沒(méi)有關(guān)注到，也沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，由此讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)，此時(shí)也不能很好地發(fā)揮自主游戲活動(dòng)的最大效能。

二、幼兒自主游戲中師幼互動(dòng)有效策略

1.保持仔細(xì)觀察的狀態(tài)

幼兒自主游戲活動(dòng)開(kāi)展期間，師幼互動(dòng)要想處于有效的狀態(tài)，必須要切實(shí)地發(fā)揮幼兒教師的觀察者的效能。為此，需要注意的有：其一，保證觀察的內(nèi)容是多樣化的，要結(jié)合實(shí)際自主游戲的情況，關(guān)注幼兒的神情變化、體態(tài)變化以及其對(duì)于游戲的感興趣程度、游戲活動(dòng)的參與狀態(tài)、動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r、游戲表現(xiàn)、游戲中的偶發(fā)行為、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等，確?？梢垣@取全面的學(xué)情，才能夠在互動(dòng)中更好地發(fā)揮自身的效能；其二，使用多樣化的觀察方法?？梢允褂脪呙栌^察法，在相等的時(shí)間段內(nèi)對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行輪流的觀察，可以粗略了解全班的游戲開(kāi)展情況。還可使用定點(diǎn)觀察法，就是將某個(gè)游戲區(qū)域作為觀察的對(duì)象，在此區(qū)域的幼兒都可以成為被觀察的對(duì)象。又如使用追蹤觀察法，觀察前確定一到兩個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察他們?cè)谟螒蛑械母鞣N情況。

2.堅(jiān)持適時(shí)介入的原則

在自主游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，還需要保證選擇合適的介入時(shí)機(jī)，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。對(duì)于幼兒教師而言，在此維度需要注意的有：其一，在介入的時(shí)候，能夠堅(jiān)持游戲優(yōu)先、以幼兒為主體、順勢(shì)而為的原則，科學(xué)界定互動(dòng)介入的節(jié)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上讓介入行為朝著有效的方向進(jìn)展；其二，科學(xué)選擇時(shí)機(jī)，如在出現(xiàn)以下情況的時(shí)候要迅速介入：幼兒出現(xiàn)游離游戲之外傾向的時(shí)候、在多次嘗試沒(méi)有成果的時(shí)候、有人干擾游戲過(guò)程的時(shí)候在游戲交往遇到困難的時(shí)候、在有明顯安全隱患的時(shí)候等。

3.形成有效的支持機(jī)制

在自主游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)優(yōu)化的過(guò)程中，還需要保證建立良好的支持機(jī)制，為此需要注意的有：其一，保證能夠提供豐富的材料，將廢物利用的、就地取材的、低結(jié)構(gòu)的材料融入到游戲活動(dòng)區(qū)域，使幼兒的自由度處于比較高的狀態(tài)，為互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。其二，保證給予合適的語(yǔ)言支持。教師要能夠針對(duì)幼兒在自主游戲活動(dòng)中的互動(dòng)需求，有意識(shí)地依靠語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒的積極性，建立良好的支持機(jī)制，這樣才能夠保證幼兒能夠更好地投身到實(shí)際互動(dòng)中去。其三，保證建立完善的行為支持機(jī)制。比如對(duì)于小班幼兒，他們可能不會(huì)使用橡皮泥工具，幼兒教師可以依靠平行游戲的方式來(lái)進(jìn)行交互，由此讓他們慢慢進(jìn)入到理想的工具使用狀態(tài)。

4.運(yùn)用角色互動(dòng)強(qiáng)化幼兒參與感

戶外游戲可以為幼兒提供自由發(fā)展的空間，幼兒通過(guò)參與游戲活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)自身對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才可以更好地提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。在進(jìn)行戶外游戲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)師生之間的關(guān)系進(jìn)行良好把控，通過(guò)與幼兒的溝通來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。在角色扮演的游戲中，教師可以參與游戲，激發(fā)孩子們豐富的想象力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒情況進(jìn)行觀察，從而明確幼兒學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，利用有效的方式方法來(lái)進(jìn)行處理和解決。在“貓捉老鼠”的戶外游戲中，給孩子們戴上面罩，并為孩子們準(zhǔn)備以“貓”和“老鼠”為特色的頭飾，這樣的角色扮演游戲會(huì)將孩子們的參與興趣大大提高。

綜上所述，在自主游戲中有效的師幼互動(dòng)可以讓幼兒的社交技能得以培育，幼兒開(kāi)始學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人合作、分享，并且找到解決沖突的方法，這些技能對(duì)于未來(lái)處理人際關(guān)系而言是至關(guān)重要的。在自主游戲中師幼互動(dòng)活動(dòng)的有效開(kāi)展，可以增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。教師在提問(wèn)、引導(dǎo)中可以讓幼兒的思維處于活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)谟螒虻氖澜缰胁粩嗳ヌ剿魇澜纾^而使得他們對(duì)于周?chē)h(huán)境的理解和認(rèn)知不斷提升。在幼兒自主游戲活動(dòng)開(kāi)展的歷程中，幼兒教師要能夠高度重視互動(dòng)環(huán)節(jié)的管理和控制，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為基準(zhǔn)，對(duì)于互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整互動(dòng)方式、轉(zhuǎn)變互動(dòng)角色、建立互動(dòng)機(jī)制，這樣才能夠讓師幼互動(dòng)機(jī)制更好地發(fā)揮自身的效能。

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