【摘要】 課程改革必須注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端，卻依然普遍存在，教學(xué)改革難以開展，根本的原因是學(xué)生的身份變化太大，思想意識沒跟上，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒改變。學(xué)生應(yīng)從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從注重課后復(fù)習(xí)變?yōu)橹匾曊n前的研究和準(zhǔn)備。課改要取得成功，我們最應(yīng)該依靠的不是教師，而是學(xué)生。教師要端正自己的教學(xué)價值觀，讓課堂從“功利”走向“發(fā)展”，從“高效”走向“深度”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；生本教育；深度教學(xué)；核心素養(yǎng)

近些年，中小學(xué)課堂教學(xué)改革研究十分活躍，各種教學(xué)模式、課堂策略層出不窮，可謂百花齊放。但普遍是“穿新鞋，走舊路”，競相模仿“貌似而神不是”，根本的問題沒解決，新的問題又來了。教師已普遍意識到，課堂教學(xué)應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探究、交流、展示，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但放手讓學(xué)生講，學(xué)生不講或不會講。學(xué)生不言，老師不說，課堂只會一片死寂，教學(xué)進(jìn)度難以推進(jìn)?！跋纫ＷC完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，至于學(xué)生有沒有聽、學(xué)得如何，這就看學(xué)生自己的造化”是很多教師的無奈。

傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端，卻依然普遍存在，原因何在？課堂轟轟烈烈，學(xué)生忙于表演，難以深入學(xué)習(xí)，有何解決辦法？我們的最大問題不是教師把課堂還給學(xué)生，而是如何讓課堂更有學(xué)習(xí)價值?？梢姡n改絕非擺幾張桌子、喊幾聲口號而已。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以根治的根本原因

教育是百年大業(yè)，是系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)教學(xué)是經(jīng)過長期的積累和沉淀而慢慢形成的一種共識和習(xí)慣，包括社會的認(rèn)同。中小學(xué)的課堂缺乏力量，已經(jīng)是不爭的事實。任何教學(xué)模式都存在不足之處，我們應(yīng)想盡辦法去克服和改善。“傳統(tǒng)”肯定有存在的道理，我們應(yīng)該用傳承和發(fā)展的眼光對待，而不是全盤否定、推倒重來。

在考試指揮棒的壓制下，教師還是不得不趕課、應(yīng)試。學(xué)生不講，只能教師講。慢慢就變成了學(xué)生不發(fā)言，教師滿堂灌的場面。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難扭轉(zhuǎn)。沒有研究就沒有發(fā)言權(quán)，課前，學(xué)生缺少研究和準(zhǔn)備，課堂也就很難有積極發(fā)言、觀點交鋒、智慧碰撞的場面。

課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，也是學(xué)生的回應(yīng)推動著課堂的進(jìn)程。但孩子們還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的重心放在專心聽課和認(rèn)真做筆記上。課后則側(cè)重于復(fù)習(xí)和整理筆記，刷題也成了應(yīng)付考試最簡單有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生也就沒有時間去做好課前的預(yù)習(xí)，更不會花心思去做準(zhǔn)備。

臺上十分鐘，臺下十年功。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，功在課前！老師要有備而來，超前布置；學(xué)生也要有備而來，做足準(zhǔn)備。要課堂變舞臺，那就必須做好表演前的“排練”！這就需要從小學(xué)開始，改變原來的習(xí)慣?，F(xiàn)在很多孩子是被“喂大”的，從小就習(xí)慣了“被安排”，缺乏獨立、自主的思考。但要改變師生的認(rèn)知和習(xí)慣談何容易。

此外，迫于考試壓力，要出成績，這使得課堂教學(xué)，變得“功利”，甚至急功近利。該做什么不該做什么，總是“以考試為目的”“用分?jǐn)?shù)來衡量”。經(jīng)常用考試、前途來“教育”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生反感。

課堂上，是持續(xù)開展提升學(xué)生考試能力的訓(xùn)練，還是放手訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力素養(yǎng)？這是課堂教學(xué)矛盾的兩個方面。

二、辦法和建議

1.轉(zhuǎn)變思想，從依靠教師，到依靠家長和學(xué)生，形成最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線

一種觀念只有被人們普遍接受、理解和掌握并轉(zhuǎn)化為整個社會的群體意識，才能成為人們自覺遵守和奉行的準(zhǔn)則。同樣，生本教育的新思想、新理念、新模式，也只有被大多數(shù)人接受，得到社會的認(rèn)同，它才可能得到發(fā)展，然后成為一種新習(xí)慣。

在新課堂改革這場“戰(zhàn)斗”中，要獲得成功，最應(yīng)該依靠的不是力量單薄的教師，而是家長和學(xué)生。教師只是這場改革的推動者，是學(xué)生自主發(fā)展的引路人。

一節(jié)課能否上好，并不是教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把課上完了就可以的，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的反應(yīng)和配合。同樣的道理，課改能否成功，也并不是教師一廂情愿、單方面努力就可以的，如果學(xué)生不配合，還是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那課改還是要失敗的。如何能讓學(xué)生積極、主動地參與到課改中，成為課改取得成功的關(guān)鍵。同時，在課堂外的大環(huán)境上，改變社會人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，改變家長價值觀念等，形成最廣泛的共識。

例如九年一貫制學(xué)校，可以從低年級開始，進(jìn)行長期的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和表演式、研討式課堂的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。無論是學(xué)校還是社會，無論在學(xué)校還是在家，無論是老師還是家長，無論是課堂還是課外，我們都要統(tǒng)一思想。

2.轉(zhuǎn)變思想，從注重課后復(fù)習(xí)，到注重課前的研究和準(zhǔn)備

課堂教學(xué)改革要取得成功，就要“跳出舒適圈”，改變教師和學(xué)生的習(xí)慣。不能只盯著課堂，還要關(guān)注課外。不應(yīng)該花太多的時間在作業(yè)上，而應(yīng)該有更多的時間去做課前的預(yù)習(xí)和研究。教師層面，應(yīng)該結(jié)合“雙減”政策，把作業(yè)盡可能完成在課堂上，減少課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)和研究的時間。若自主的時間多了，學(xué)生不知道要干嘛、無所事事，教師可以通過布置引導(dǎo)性前置作業(yè)，讓學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)案，在時間和任務(wù)的安排上讓學(xué)生從注重復(fù)習(xí)和刷題，到注重預(yù)習(xí)和研究，加強(qiáng)先學(xué)后教習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的變化，在課堂中要成為教師的好“助手”，共同上好一節(jié)課。于是，學(xué)生應(yīng)做好課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，做好發(fā)言、演講、展示的準(zhǔn)備。學(xué)生要學(xué)會分工合作，合作共贏的道理，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，共同完成項目。

案例：八年級物理“聲音的特性”新課教學(xué)。

教師可以在課前安排部分學(xué)生，上網(wǎng)查找關(guān)于“音階頻率”的相關(guān)內(nèi)容，并在課堂上分享和展示查找的結(jié)果（見表1）。

表1 音階與頻率的對應(yīng)關(guān)系

教師在“生本教學(xué)”的過程中是提供信息、技術(shù)、方法、方案，并指引和協(xié)助學(xué)生完成探究，形成認(rèn)知，建立概念，得出結(jié)論。

而傳統(tǒng)教學(xué)，更多是把上網(wǎng)查找資料作為課后作業(yè)，這也是生本教育和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。

3.以“生本教育”理念為引領(lǐng)，應(yīng)用靈活多變的課堂教學(xué)手段

生本教育是一種指導(dǎo)思想、一種教學(xué)理念，是燈塔式的存在，不能動搖。課堂教學(xué)的模式、手段和方法等應(yīng)該在生本教育理念的指引下，視學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容的需要等進(jìn)行靈活應(yīng)變，做最優(yōu)選擇。

我們不應(yīng)該從一個極端走向另一個極端。生本教育，并不是整節(jié)課都要轟轟烈烈，更不是每節(jié)課都要探究或合作。需要的時候，我們可以安排學(xué)生“閱讀課文”完成問題，再做展示交流。這時候，學(xué)生的知識來源于“材料、信息”，這種通過閱讀獲取信息、分辨信息真假的能力同等重要。我們還可以提供器材，讓學(xué)生去摸索、去體驗，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成真實感受，以此構(gòu)建知識和培養(yǎng)興趣。

案例：九年級全冊物理“探究電流與電壓、電阻關(guān)系”新課教學(xué)。

教師提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行猜想：電流的大小可能跟什么因素有關(guān)？

學(xué)生通過簡單的演示實驗（如圖1），進(jìn)行定性的研究：

圖1 演示實驗圖

然后，我們把全班分成幾個小組，有的小組選擇“探究電流與電壓關(guān)系”的實驗，有的小組選擇“探究電流與電阻關(guān)系”的實驗，各自“定量地”驗證自己的猜想。由各小組分享、交流，得出以下結(jié)論：

（1）在電阻一定時，通過導(dǎo)體的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

（2）在電壓一定時，通過導(dǎo)體的電流，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)，自己團(tuán)隊得到的結(jié)論是片面的，還要跟其他小組進(jìn)行交流、合作。甚至可以把實驗進(jìn)行升級：把小燈泡換成定值電阻；還需要滑動變阻器改變電壓和電流，測量多組數(shù)據(jù)。有人負(fù)責(zé)連接電路，操作實驗，有人負(fù)責(zé)設(shè)計表格，記錄實驗數(shù)據(jù)等。

在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一次實驗和每一組數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都滿足：

（實驗一） （實驗一）

這樣，我們就可以順理成章地得出歐姆定律：通過導(dǎo)體的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

即：

在以上演示實驗中，教師恰當(dāng)?shù)闹敢鸬疆孆堻c睛的效果。

三、讓課堂從“高效”走向“深度”

傳統(tǒng)教學(xué)的核心問題，教師教學(xué)止步于知識處理，犧牲了課堂的教育涵養(yǎng)功能，學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)未能得到關(guān)注和發(fā)展，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱。郭元祥教授提出的“深度教學(xué)”理論體系和實踐策略，認(rèn)為“發(fā)展性”是教學(xué)最根本的價值追求，更是課堂教學(xué)改革的根本基礎(chǔ)?；貧w教育的本質(zhì)，讓“知識的力量”在學(xué)生身上得到真實的體現(xiàn)，引起學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面發(fā)生系統(tǒng)的變化，學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力得到整體提升，真正實現(xiàn)教學(xué)的育人功能。

基于立德樹人的根本任務(wù)，課堂教學(xué)改革必將從追求“高效”走向追求“深度”。教學(xué)需要聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，就要克服以前低效的聽課式學(xué)習(xí)，就要克服當(dāng)前課改存在的表面教學(xué)、表層教學(xué)、表演教學(xué)的“三表”弊端，重視情景引領(lǐng)，重視過程經(jīng)歷。重建課堂教學(xué)價值觀、重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、再造課堂教學(xué)程序、重構(gòu)課堂教學(xué)文化，豐富課堂教育涵養(yǎng)，提升課堂的發(fā)展性，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的根本方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向──兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實驗，2015（06）.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.