【摘要】早期閱讀活動以其豐富性、多元化、趣味性、經(jīng)典性、創(chuàng)造性等特點成為幼兒園德育活動的重要實施載體。通過閱讀拓展下的德育活動內(nèi)容豐富生動，有效鏈接兒童真實生活，對構(gòu)建完整的幼兒園德育教育體系具有寶貴價值和意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園德育；早期閱讀；實踐

在新時代高質(zhì)量教育發(fā)展的呼喚下，幼兒德育應(yīng)以早期閱讀為抓手全面滲透，從價值上挖掘，從形式上創(chuàng)新，從內(nèi)涵上拓展，發(fā)揮幼兒園德育主導(dǎo)作用，力圖構(gòu)建科學有效的幼兒園“三圈”德育網(wǎng)絡(luò)。

一、早期閱讀所蘊含的幼兒園德育價值

其一為早期閱讀篩選的圖畫書主題廣泛，選材來源多元，可以拓寬幼兒閱讀視野。在閱讀過程中，色彩鮮艷、生動有趣的圖畫書中有貼近兒童生活的角色情節(jié)，有充滿想象的場景畫面。中華淵源、世界文化，美丑善惡直觀展示，是非曲直盡育其中。其圖文并茂、素材豐富是天然的、龐大的教育資源寶庫。如《雪孩子》中舍己救人的雪孩子，《九色鹿》中善良勇敢的九色鹿，《幸福鳥》中勇敢聰明的藏族小英雄汪嘉，《子兒吐吐》中擔憂又可愛的小豬，《鱷魚怕怕》中一心想要做名好牙醫(yī)的鱷魚，《我爸爸》中無所不能的“超人”爸爸……閱讀讓我們看到自己、他人、自然、世界。兒童在閱讀的過程中潛移默化學習了如何尊重他人、關(guān)愛社會，有助于兒童樹立正確的價值觀和道德觀，逐漸形成健康的情感和健全的人格。

其二，由于3～6歲兒童的道德判斷簡單，主要基于行為的直接后果，而不是內(nèi)在動機或更復(fù)雜的道德原則，主要通過觀察和模仿周圍成人的行為來形成初步的道德觀念。為早期閱讀篩選的圖畫書主題鮮明，對兒童道德意識和規(guī)范的建立有積極的促進作用。如《安的種子》告訴孩子做最好的自己，《石頭湯》鼓勵孩子們與他人合作和分享，《一園青菜成了精》中情緒飽滿的青菜們開展了“戰(zhàn)斗”，出人意料又回歸真實，《最漂亮的巨人》告訴我們美來自心靈，《彩虹色的花》講述了一朵為他人奉獻的花兒的暖心故事。

兒童總是被故事中蘊含的道德情感元素打動，與故事產(chǎn)生深深共鳴，并自然而然地模仿和學習故事中的正面榜樣。所以閱讀是兒童品德形成、習慣養(yǎng)成、知識習得、認知世界的重要途徑，具有獨特的不可替代的教育價值。

二、早期閱讀在幼兒園德育中的運用

1.慧讀——鏈接精彩主題活動、德育課程化

在閱讀活動中，以圖畫書為主題，從圖畫書相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合五大領(lǐng)域的均衡發(fā)展需求，充分考慮幼兒的需要、興趣和已有經(jīng)驗，巧妙組織豐富的多元化實踐活動，從預(yù)設(shè)到生成、從園本到班本、從零散到整體、走進圖書，品讀書中精髓，并充分有效運用閱讀支持學習過程，引發(fā)層層遞進、螺旋上升的學習，體驗、感受、理解圖書蘊含的品德內(nèi)容及情感元素。在課程化的德育活動中親身踐行德育精神，使幼兒的品德情感認知自然轉(zhuǎn)化為行動，知情意行統(tǒng)一促進品德發(fā)展。如幼兒對《西游記》中不同角色性格和行為的思考和演繹，對圍繞在角色身邊的種種危難的討論，對如何戰(zhàn)勝困難的創(chuàng)想和表達等，都會讓幼兒體會到團隊的意義和團結(jié)的力量。

2.悅讀——打造互動閱讀環(huán)境、德育場景化

良好的閱讀環(huán)境是激發(fā)孩子閱讀興趣的開端，在打造適宜幼兒的德育活動場景時，讓閱讀元素自然融進園所的每一個活動空間，同時引導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境，為幼兒的德育活動提供全方位的環(huán)境支持和滋養(yǎng)。在公共閱讀環(huán)境方面，對門廳、走廊、樓梯間、功能室等公共空間進行了精心規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮不同區(qū)域的德育功能，讓幼兒沉浸在濃厚的閱讀氛圍中，隨時可以從閱讀中獲取新的知識，進行新的探索。如根據(jù)兒童閱讀投票選出的好故事《神筆馬良》《馬蘭花》等，在老師和孩子的共同設(shè)計和創(chuàng)作下，由平面的故事書變成了有趣的可互動操作和賞析的故事長廊，無聲地和孩子講述、演繹著善良、正直、聰明、不畏強權(quán)等優(yōu)秀品質(zhì)。

班級閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師從本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需求以及已有學習經(jīng)驗出發(fā)，以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為依據(jù)，以促進幼兒全面發(fā)展為核心，打造符合幼兒興趣和發(fā)展需求的生活、學習與游戲環(huán)境，讓孩子們隨時可以在班級的環(huán)境空間里以直觀形象的方式和材料記錄下班本活動的全過程。其中最能體現(xiàn)閱讀與德育融合的就是閱讀游戲區(qū)，教師在游戲區(qū)域中提供了類型多元、數(shù)量豐富的兒童圖畫書。孩子在其中可以動靜結(jié)合地開展各類閱讀游戲，自由自主地用畫筆、卡片、模型、角色服飾、多媒體等游戲材料表達、交流自己對對錯的判讀，對善惡的標準，對美丑的喜好……

在家庭閱讀環(huán)境的打造中，家長在幼兒園和老師的指引下，圍繞建設(shè)親子共讀的小區(qū)域，推薦親子共讀的好圖書，開展親子同玩的閱讀游戲，和兒童共同設(shè)計搭建布置一個專屬于孩子的讀書小天地，將閱讀活動延伸至生活的縫隙，促使幼兒養(yǎng)成閱讀習慣，提升家長對開展親子共讀的重視。

3.樂讀——融合多向?qū)嵤┞窂?、德育游戲?/p>

游戲是幼兒認識世界的重要活動，通過設(shè)計趣味盎然的混齡閱讀游戲街、公共閱讀游戲角和班本閱讀游戲區(qū)等形式多樣的閱讀活動，讓孩子們在閱讀中找尋樂趣，在閱讀中感知品德教育。

以閱讀體驗及創(chuàng)作為主的混齡閱讀游戲街活動是將閱讀游戲與德育及其他領(lǐng)域相融合，可充分利用幼兒室內(nèi)外的場地開展，開展的形式主要包括第一種將精選閱讀作品中的文學、藝術(shù)等元素，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的豐富的游戲情景，讓幼兒可以深入體驗作品，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來完成游戲，比如手偶互動劇場、光影劇場、故事小達人等游戲；第二種是教師提供相應(yīng)豐富的閱讀材料，供幼兒進一步拓展和深入，滿足不同的學習需要，如3D互動立體書欣賞、魔法書制作工坊、繪本科學館等游戲。這些游戲除了使孩子在享受閱讀樂趣的同時又進一步加深對作品的理解，并在大帶小的混齡游戲的互動過程中獲得語言、社會交往等不同能力的發(fā)展。班本閱讀區(qū)是結(jié)合幼兒當前興趣發(fā)展需要，教師精選各類有教育意義，內(nèi)容積極向上的閱讀作品，拓展圖畫書價值，通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀游戲環(huán)境，設(shè)計各種富有創(chuàng)意的閱讀游戲，如角色扮演、故事接龍、文字拼圖等，并投放相應(yīng)的游戲材料，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中開展游戲，感受閱讀的魅力，提升兒童自主閱讀的積極性。

借助閱讀活動，游戲化的德育活動還充分體現(xiàn)在日常富有本土文化且有代表性的節(jié)慶活動、讀書節(jié)、廣府文化等專題活動中，如結(jié)合有代表性的節(jié)慶、紀念日和節(jié)氣等教育契機，精選與該專題緊密相關(guān)的書籍，引導(dǎo)孩子們通過互動體驗、探索實踐等多種方式閱讀，了解祖國節(jié)日、節(jié)氣的由來，傳統(tǒng)習俗和文化內(nèi)涵。讓孩子們在一次次歡樂之旅中深入探索書中世界、了解專題知識、感受閱讀樂趣，提升文化和道德素養(yǎng)。例如在每年金秋十月，借助國慶節(jié)這一契機，開展“愛國閱讀月”活動，讓孩子在紅色文化的熏陶中增進對祖國的情感；又如每年開展春節(jié)游園、元宵廟會等特色體驗活動，借助還原、植入圖畫書中的場景，將故事內(nèi)容與游戲活動創(chuàng)新融合，將故事角色代入活動等途徑，讓孩子們在快樂的氛圍中深入體驗和感受傳統(tǒng)文化的博大精深，引發(fā)孩子對傳統(tǒng)文化的向往。

4.“越讀”—推動家園社共參與、德育生活化

（1）用腳步丈量閱讀世界—親子社會實踐活動。閱讀不應(yīng)僅僅停留在紙質(zhì)閱讀，更多地應(yīng)從閱讀出發(fā)，將德育融入日常生活，在家長的陪伴下，孩子們帶著自己喜歡的圖書去認識和了解身邊的事物。通過參觀、調(diào)查、訪談、社會實踐等方式親身體驗和感受圖書里描繪的家國山河、人文歷史、偉人事跡等內(nèi)容，共同開啟由園所教師精心設(shè)計策劃、家長用心陪伴參與的以“跟著閱讀去旅行”為主題，結(jié)合不同的時節(jié)、節(jié)日、紀念日的親子社會實踐活動。開展如《經(jīng)典傳承—粵讀閱樂》《我愛廣州》《知谷雨、品習俗》《探尋中華美食》等活動。家長與孩子攜手走進廣闊的圖書世界，通過共讀一本書、親子閱讀游戲、參與實踐等活動內(nèi)容，激發(fā)兒童對家鄉(xiāng)、對祖國的認識和熱愛，培養(yǎng)孩子良好的情感態(tài)度，有效提升幼兒德育的質(zhì)量。

（2）飛越閱讀的世界—多媒體親子閱讀。在閱讀中利用現(xiàn)代科技手段，為家長和孩子提供多元化、生動有趣的德育活動體驗。如線上的“云上TV”“云上電臺”“聲音圖書館”“云上親子劇場”等形式，借助多種信息化技術(shù)手段，定期收集孩子或親子講述的故事音頻，讓孩子們在園聆聽和欣賞民族傳說、英雄故事等；利用園所公眾號、微信群、QQ群等平臺共享孩子們演繹的經(jīng)典故事視頻，家長在陪伴孩子閱讀的過程中，一起收獲了更多的關(guān)于愛國愛家的情感、知識。

三、早期閱讀在幼兒園德育中的實施要點

1.資源庫豐富多樣

以品德教育相關(guān)內(nèi)容為主題的優(yōu)質(zhì)圖畫書為資源庫主要內(nèi)容，構(gòu)建出可動態(tài)生長，兼具豐富直觀的幼兒品德教育圖書資源庫。并以圖畫書為媒介，結(jié)合幼兒品德學習特點，拓展出多樣態(tài)、多平臺的體驗、實踐、操作資源，具象化滲透于幼兒的一日生活中。

2.家園社“三圈”合力共育

充分發(fā)揮家、園、社的特點和作用，搭建 “三圈”品德教育實施框架，將三者共同納入品德教育的實施范圍，使之在幼兒品德教育中形成相互支持、協(xié)同合作的教育共同體，共同構(gòu)成幼兒品德教育的完整生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)幼兒品德教育的最大化作用夯實幼兒品德教育三圈協(xié)同共育路徑。

3.老師時刻有準備

教師作為幼兒園德育活動的主導(dǎo)者，家園共育的推動者，在德育課程組織實施上要有共建意識，在研究探討中豐富自我文化涵養(yǎng)，在圖畫書研讀篩選上要堅持兒童立場，不斷充實自身學識，更新教育理念，時刻做一個有態(tài)度、有方法、有溫度、有準備的新時代好老師。

4.用心保障為兒童留白

在以閱讀為主題的德育活動中，注意啟發(fā)兒童的主體性，做到在不同情境、階段中為兒童畫面留白、提問留白、討論留白、創(chuàng)作留白、情感留白，喚醒兒童內(nèi)心的感受和體會，鼓勵兒童用自己的語言、行動自主自信表達對故事精神內(nèi)核的理解和收獲，做到知情意行合一。

在立德樹人，培根鑄魂的幼兒教育視野下，在高質(zhì)量學前教育的號召下，幼兒教師應(yīng)不斷探索和實踐學前教育的新模式、新方法，繼續(xù)以閱讀為紐帶，積極聯(lián)合家園社三方力量，共同推動借助早期閱讀持續(xù)開展幼兒園德育教育的深入實踐。

【參考文獻】

[1]殷玲玲.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)下幼兒德育的路徑研究[J].華夏教師，2023（29）.

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