【摘要】幼兒園在落實(shí)參觀小學(xué)這一“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，基于兒童視角做實(shí)“自選動(dòng)作”，回歸兒童視角、回歸主動(dòng)學(xué)習(xí)、回歸長(zhǎng)程銜接，通過多元表征、多元互動(dòng)、多元生成活動(dòng)，傾聽幼兒心聲，化解幼兒幼小銜接期的心理焦慮，建立積極的入學(xué)期待，發(fā)揮參觀小學(xué)這一“大班畢業(yè)旅行團(tuán)第一站”的重要作用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?；幼小銜接活?dòng)；參觀小學(xué)

參觀小學(xué)作為大班幼小銜接活動(dòng)中重要的組成部分，在具體實(shí)踐層面，部分幼兒園組織的參觀小學(xué)活動(dòng)仍普遍存在“缺失兒童視角”“缺失互動(dòng)體驗(yàn)”“缺失生成活動(dòng)”等問題。

一、審視：兒童視角下參觀小學(xué)活動(dòng)存在的問題

1.活動(dòng)預(yù)設(shè)成人主導(dǎo)，缺失兒童視角

幼兒到了大班第二學(xué)期，對(duì)小學(xué)的生活已經(jīng)充滿了好奇和向往。幼兒內(nèi)心是既充滿期待和渴望，又有些許擔(dān)心和焦慮的，他們的心里有好多小問號(hào)需要得到回應(yīng)?；仡櫼酝膮⒂^小學(xué)活動(dòng)，更多更常見的是園校領(lǐng)導(dǎo)間通個(gè)電話約好時(shí)間，辦公室擬個(gè)方案，幼兒園老師就帶著幼兒浩浩蕩蕩到小學(xué)轉(zhuǎn)一圈?？此茻釤狒[鬧地參觀了小學(xué)，但這樣完全由成人主導(dǎo)，沒有從兒童立場(chǎng)出發(fā)的參觀小學(xué)活動(dòng)只是一場(chǎng)走馬觀花的活動(dòng)，嚴(yán)重缺失兒童視角，因此，并未能發(fā)揮參觀小學(xué)這一“大班畢業(yè)旅行團(tuán)第一站”的重要作用。

2.活動(dòng)過程走馬觀花，缺失互動(dòng)體驗(yàn)

在參觀小學(xué)的過程中，有的小學(xué)老師只是按部就班地帶著幼兒從大門走到樓頂，一個(gè)教室走到另一個(gè)教室，轉(zhuǎn)完一遍小學(xué)，然后合影便完事交差。幼兒在這樣的活動(dòng)過程中處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，缺失了雙向互動(dòng)和深度體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)的理解和認(rèn)知往往是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)不了幼兒對(duì)小學(xué)生活的美好向往，達(dá)不到深入了解小學(xué)生活的初衷，容易產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。

3.活動(dòng)尾聲戛然而止，缺失生成活動(dòng)

在參觀小學(xué)后，有的老師只是把參觀小學(xué)的照片在主題墻上貼一貼，在家長(zhǎng)群發(fā)一發(fā)就結(jié)束了，整場(chǎng)活動(dòng)戛然而止。老師不關(guān)注幼兒參觀小學(xué)后的想法或興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，沒有傾聽和交流幼兒參觀小學(xué)后的感受，也沒有鼓勵(lì)幼兒向家長(zhǎng)講述自己參觀小學(xué)的見聞，缺失基于參觀小學(xué)后自然衍生的生成活動(dòng)。

參觀小學(xué)活動(dòng)作為幼兒第一次與小學(xué)親密接觸，建立起對(duì)小學(xué)的第一印象，這在幼兒的幼小銜接歷程中具有獨(dú)特價(jià)值和重大意義，特別是在心理銜接層面。心理學(xué)“首因效應(yīng)”指出交往雙方形成的第一次印象將對(duì)今后交往關(guān)系產(chǎn)生重要影響。所以，幼兒在參觀小學(xué)活動(dòng)時(shí)的體驗(yàn)感受，一定程度上影響著其今后對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度和情感取向。因此，參觀小學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需立足兒童立場(chǎng)，讓師幼共同度過難忘的“畢業(yè)旅行團(tuán)”第一站，發(fā)揮首因效應(yīng)的正面作用，建立幼兒積極的入學(xué)期待。

二、正視：兒童視角下參觀小學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

1.回歸兒童視角，彰顯兒童為本

在策劃和組織參觀小學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)回歸兒童視角，特別是幼兒的內(nèi)心感受應(yīng)作為開展參觀小學(xué)活動(dòng)最重要的依據(jù)。幼兒作為幼小銜接的主體，應(yīng)尊重兒童的主體地位，鼓勵(lì)幼兒成為參觀小學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、決策者和組織者。

2.回歸主動(dòng)學(xué)習(xí)，彰顯師幼互動(dòng)

在參觀小學(xué)活動(dòng)中彰顯高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，尊重、信任兒童，追隨幼兒的腳步，傾聽幼兒對(duì)小學(xué)的真實(shí)想法和困惑，讓幼兒能放心大膽地表達(dá)真實(shí)情緒和不同觀點(diǎn)，激發(fā)兒童主動(dòng)探究小學(xué)的源動(dòng)力，觀察、識(shí)別幼兒并積極回應(yīng)，支持幼兒在多維度的體驗(yàn)與感受中，從心理上適應(yīng)過渡期，最終建立起對(duì)小學(xué)的向往和期待。

3.回歸長(zhǎng)程銜接，彰顯持續(xù)體驗(yàn)

長(zhǎng)程銜接是建立小班為起點(diǎn)的長(zhǎng)程幼小銜接，即幼小銜接應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒園時(shí)期。同樣地，長(zhǎng)程銜接具體落實(shí)到參觀小學(xué)活動(dòng)上，應(yīng)避免單次蜻蜓點(diǎn)水般的參觀小學(xué)活動(dòng)，須基于幼兒的內(nèi)心需求將單一參觀活動(dòng)順延為系列活動(dòng)，助力幼兒持續(xù)體驗(yàn)、感受小學(xué)，滿足幼兒的心理銜接需求。

三、凝視：兒童視角下參觀小學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索

我們和幼兒一起研究、探索如何開展參觀小學(xué)活動(dòng)，以兒童視角為出發(fā)點(diǎn)，開展了一個(gè)兒童為本的大班參觀小學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)踐做法如下：

1.參觀小學(xué)活動(dòng)前期：多元素表征，傾聽幼兒心聲世界，化解心理焦慮

（1）聚焦自主繪畫表征，傾聽幼兒對(duì)于參觀小學(xué)的內(nèi)心感受和期望，緩解幼小銜接期的心理焦慮。我們鼓勵(lì)幼兒用自主繪畫的形式把對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)、期待和擔(dān)心表征出來：有的小朋友畫的是上小學(xué)可以認(rèn)識(shí)新老師會(huì)很開心，有的小朋友畫的是擔(dān)心上小學(xué)后就不能和自己的好朋友在一起玩了，還有的小朋友擔(dān)心上小學(xué)沒有玩具玩等。在幼兒關(guān)于小學(xué)的表征中，我們可以清楚地看到幼兒的向往和擔(dān)憂。

于是，我們通過開展師幼一對(duì)一傾聽和親子傾聽，并用文字記錄。一方面讓幼兒有機(jī)會(huì)在與成人的講述中表達(dá)、回顧、理清自己對(duì)小學(xué)的想法，抒發(fā)幼小銜接期的心理焦慮，另一方面也讓成人有機(jī)會(huì)去傾聽、了解幼小銜接期兒童的所見所思，采取適宜的措施助力兒童舒緩焦慮。

（2）開展兒童議事活動(dòng)，了解孩子幼小銜接期的內(nèi)心想法和困惑，探討關(guān)于幼小銜接焦慮的應(yīng)對(duì)方法?；谟變盒W(xué)表征中透露的幼小銜接期真實(shí)的需求與問題，我們會(huì)組織開展兒童議事活動(dòng)，議事話題來源于幼兒表征，如小學(xué)教室沒有玩具怎么辦，上小學(xué)時(shí)想念好朋友怎么辦等，由幼兒投票選出。借助這些話題的討論，可以幫助幼兒理清問題，和同伴、老師一起來探討應(yīng)對(duì)方法，幫助幼兒化解疑慮，建立對(duì)小學(xué)的積極向往與正確認(rèn)識(shí)。

（3）投放幼小銜接繪本，化解幼兒幼小銜接期的內(nèi)心困惑，積累幼兒關(guān)于小學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。為滿足幼兒主動(dòng)探究小學(xué)秘密的愿望，助推幼兒自主構(gòu)建對(duì)小學(xué)的認(rèn)知和入學(xué)意愿，我們按內(nèi)容投放了幼小銜接系列繪本（如表1），涵蓋入學(xué)準(zhǔn)備的四大方面。為了讓繪本更好助力幼兒幼小銜接，我們鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)通過親子閱讀相關(guān)繪本緩解幼兒的入學(xué)焦慮，建立積極正面的入學(xué)情感取向。

2.參觀小學(xué)活動(dòng)中期：多元互動(dòng)，幼兒深入了解小學(xué)，建立入學(xué)期待

（1）讓幼兒與小學(xué)生互動(dòng)。到參觀環(huán)節(jié)時(shí)，讓提前一一結(jié)對(duì)的大班幼兒與小學(xué)生結(jié)對(duì)子參觀，大班每個(gè)幼兒由一個(gè)小學(xué)生的哥哥姐姐像小導(dǎo)游一樣帶領(lǐng)進(jìn)行個(gè)性化的參觀并自由交流。結(jié)對(duì)參觀環(huán)節(jié)中弟弟妹妹用提前畫的《我來采訪小學(xué)生》表征對(duì)哥哥姐姐進(jìn)行采訪，如要怎么樣才能得到紅領(lǐng)巾，上課突然想上廁所怎么辦、小學(xué)的課很難嗎等。結(jié)對(duì)互動(dòng)式的參觀活動(dòng)讓幼兒和小學(xué)生都成為參觀活動(dòng)的主人，在一對(duì)一互動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解小學(xué)校園，萌發(fā)爭(zhēng)當(dāng)小學(xué)生的愿望，幼兒和小學(xué)生彼此都得到了鍛煉和成長(zhǎng)。

（2）讓幼兒與小學(xué)老師互動(dòng)。①我和小學(xué)老師聊聊天：幼兒對(duì)小學(xué)老師充滿了好奇，甚至有的幼兒受部分成人刻板印象的影響，還會(huì)覺得小學(xué)老師很兇。因此，我們還增加了“我和小學(xué)老師聊聊天”的環(huán)節(jié)，由小學(xué)老師組織幼兒談話，幼兒和大家分享在參觀小學(xué)后覺得幼兒園和小學(xué)有什么不一樣。小學(xué)老師認(rèn)真傾聽并親切回應(yīng)，還為大班幼兒介紹小學(xué)老師和一年級(jí)生活，解答小朋友的疑問，消除幼兒對(duì)小學(xué)老師的一些刻板印象，正面強(qiáng)化了小學(xué)老師的良好形象，拉近了幼兒與小學(xué)老師的距離。

②我和小學(xué)生一起上課：我們和小學(xué)老師通過聯(lián)合教研，結(jié)合幼小銜接這一過渡時(shí)期幼兒特點(diǎn)，將一年級(jí)的入學(xué)適應(yīng)課定為游戲化的融合式教學(xué)，創(chuàng)新性地讓大班幼兒和小學(xué)的哥哥姐姐同上一節(jié)課。以一年級(jí)語文課《102只老鼠》為例，融合了語文（繪本）、數(shù)學(xué)和美術(shù)三方面的學(xué)習(xí)。小朋友們和哥哥姐姐一起通過觀察繪本、游戲體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)了十個(gè)十個(gè)數(shù)，并通過和哥哥姐姐小組合作，共同給小老鼠們?cè)O(shè)計(jì)新衣服。入學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)施，有效解決了往日幼兒園孩子只能被動(dòng)觀看小學(xué)課堂，難以理解小學(xué)授課內(nèi)容等問題。幼兒沉浸式地體驗(yàn)了一次小學(xué)生上課的過程，通過互動(dòng)，擁有了和小學(xué)老師、哥哥姐姐共同學(xué)習(xí)本領(lǐng)的愉快情感體驗(yàn)，建立起對(duì)小學(xué)課堂的良好印象，激發(fā)了向往當(dāng)小學(xué)生的美好愿望。

（3）幼兒與小學(xué)環(huán)境互動(dòng)。在參觀即將結(jié)束之前，由小學(xué)老師帶隊(duì)游覽，小朋友們基于自己的參觀體驗(yàn)和感受，在沿途用兒童相機(jī)自主拍下自己最喜歡、最有感觸、最印象深刻的小學(xué)畫面，當(dāng)一回小學(xué)攝影師。有的幼兒拍的是幼兒喜歡的小學(xué)一景，有的幼兒拍的是小學(xué)的老師或小學(xué)生。這些照片會(huì)用于和同伴、和老師、和家長(zhǎng)共同回顧、交流，用美好、正面的小學(xué)回憶消減幼兒對(duì)小學(xué)的陌生感。

3.參觀小學(xué)活動(dòng)后期：多元生成，幼兒持續(xù)銜接小學(xué)，做好入學(xué)準(zhǔn)備

（1）生成身心準(zhǔn)備方面的活動(dòng)。除了組織在園的師幼一對(duì)一傾聽活動(dòng)，我們還鼓勵(lì)孩子把自己的小學(xué)方面的游戲表征、閱讀表征帶回家里，進(jìn)行親子一對(duì)一傾聽活動(dòng)，有的幼兒還生成口述日記。幼兒在講述的同時(shí)，也儲(chǔ)備了開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動(dòng)力，強(qiáng)化了心理準(zhǔn)備。

（2）生成生活準(zhǔn)備方面的活動(dòng)。參觀小學(xué)生活后，幼兒對(duì)小學(xué)的課間10分鐘非常感興趣。通過集體討論，我們生成大班課間10分鐘活動(dòng)，每天自主使用10分鐘的課間時(shí)間，幼兒園老師暫時(shí)離場(chǎng)，幼兒可以自由地在這10分鐘做自己想做的事情，像如廁、喝水、給植物澆水、整理書包、和好朋友聊天等。通過開展一段時(shí)間的課間10分鐘活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)合理安排課間時(shí)間，獨(dú)立性得到提高，做好了適應(yīng)小學(xué)的生活準(zhǔn)備。

（3）生成社會(huì)準(zhǔn)備方面的活動(dòng)?？茖W(xué)做好幼兒入學(xué)的社會(huì)準(zhǔn)備，有利于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境和新集體，為后續(xù)的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如生成“我的小學(xué)”混班自主游戲活動(dòng)，小朋友在混班搭建我的小學(xué)游戲中結(jié)交新朋友、認(rèn)識(shí)新老師，豐富交往經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展交往范圍，引導(dǎo)和支持幼兒和新朋友合作游戲，逐步適應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系。

（4）生成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的活動(dòng)。隨著畢業(yè)的日子慢慢臨近，幼兒也越發(fā)期待升入小學(xué)的那天。有幼兒提議，如果能把幼小銜接活動(dòng)組織的經(jīng)驗(yàn)制作成一本《上小學(xué)指南》就好了。在自制小指南的過程中，我們鼓勵(lì)幼兒把自己以及采訪哥哥姐姐的入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)和上小學(xué)獨(dú)特的感受畫出來，做成小書與其他班級(jí)分享閱讀，從而幫助更多的孩子適應(yīng)上小學(xué)的生活。

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[2]宋爍琪，劉麗偉.“兒童的視角”下幼兒與小學(xué)生的銜接困境和需求分析[J].學(xué)前教育研究，2022（5）.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“心理健康教育融入幼小銜接的實(shí)踐研究”的成果之一，課題編號(hào)為QJH202210009）