【摘要】圍繞無痕管理和學(xué)校拾得文化理念構(gòu)建的小學(xué)語文“學(xué)本”課堂以所有的學(xué)習(xí)者為主體，倡導(dǎo)“人人都是學(xué)習(xí)者”，在“學(xué)本”課堂基于“教—學(xué)—評”一體化評價策略上進(jìn)行“全程評價”和“嵌入式”評價。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂；教學(xué)評一體化；教學(xué)評價策略

在教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中，伴隨著國家戰(zhàn)略發(fā)展的整體布局，伴隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)教育評價改革工作的若干措施》《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》等相關(guān)文件的出臺，教育評價改革也面臨著新要求和新挑戰(zhàn)?！盎凇獭獙W(xué)—評’一體化小學(xué)語文‘學(xué)本’課堂有效評價策略研究”，對國家教育評價改革如何落地生根做出了積極的努力與回應(yīng)。

一、“教—學(xué)—評”一體化的概念

2022年新課程方案和語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，從課程實施的角度正式對教師提出了要樹立“教—學(xué)—評”一體化意識，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”的有機(jī)融合。這標(biāo)志著該理論從學(xué)術(shù)自覺上已經(jīng)提升為國家意志。

筆者在諸多文獻(xiàn)資料查找的過程中，認(rèn)為“教—學(xué)—評”一體化是新課標(biāo)背景下落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式?！敖獭笔侵附處煱盐照Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。

由此可見，“教—學(xué)—評”一體化是一種將教學(xué)過程、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價相結(jié)合的方法。它旨在將評價融入教學(xué)和學(xué)習(xí)活動之中，使評價和教與學(xué)相互交織，相互融合，相互促進(jìn)。而在教、學(xué)、評的過程中，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)來進(jìn)行的。準(zhǔn)確地說，教、學(xué)、評都是目標(biāo)引領(lǐng)下的“一體化”活動。目標(biāo)指引著教、學(xué)、評，教、學(xué)、評最終都是為了達(dá)成目標(biāo)。

二、小學(xué)語文“學(xué)本”課堂的概念

在我國最早提出“學(xué)本”課堂的是中國教育科學(xué)研究院教師教育研究所韓立福博士。他提倡的“學(xué)本”課堂是“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂，從課堂的對象來看，不僅僅局限于教師和學(xué)生，而是指更多的學(xué)習(xí)主體，如校長、研究人員、社區(qū)成員、家長等；從課堂視域來看，“學(xué)本”課堂要跳出“向45分鐘要質(zhì)量”的狹隘課堂觀，倡導(dǎo)“向?qū)W習(xí)過程要質(zhì)量”的多元、科學(xué)課堂觀，目的是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會終身學(xué)習(xí)。

筆者提出的“學(xué)本”課堂，與韓立福博士略有不同。它是基于學(xué)校無痕管理和“拾得”文化理念提出來的，在一定程度上凸顯了“學(xué)本”課堂探索的本土化與個性化的特點。其中無痕管理以“不求立竿見影改變?nèi)?，只求潛移默化影響人”，讓“每個人都動起來”的原則，堅持用持續(xù)影響的力量帶動師生自主、自發(fā)、自愿、自動成長。而學(xué)校的文化理念是“拾夢而行，循道而得”，簡稱“拾得”，本義為揀獲、拾取的意思，取粵語諧音“實得”，諧意為“一定行”，提煉其核心精神是“自主、自立、自信、自強(qiáng)”，圍繞這一核心精神，學(xué)校倡導(dǎo)“小拾小得，大拾大得，自拾自得，互拾互得”，為孩子未來的成長培根鑄魂。這樣的管理思想和文化理念為小學(xué)語文“學(xué)本”課堂的構(gòu)建提供了豐富的土壤，指向性更清晰、更明了。

基于此，筆者提出了“人人都是學(xué)習(xí)者”“人人學(xué)有用的語文”，逐步形成了“三維四學(xué)”以學(xué)為中心的“學(xué)本”課堂風(fēng)格?！叭S”即學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)實踐三個維度；其中從學(xué)習(xí)對象的廣義維度是指所有的學(xué)習(xí)者，如教師、學(xué)生、校長、研究人員等，狹義維度是指教師和學(xué)生；教師的“學(xué)”主張“四guan”，“guan”是指先過“關(guān)”，再形成“觀”念。即課標(biāo)guan，教材guan，學(xué)生guan，質(zhì)量guan；學(xué)生的“學(xué)”從學(xué)校辦學(xué)拾得理念的維度倡導(dǎo)自學(xué)自得，互學(xué)互得，小學(xué)小得，大學(xué)大得；從實踐的維度倡導(dǎo)個人預(yù)學(xué)、生生互學(xué)、師生共學(xué)、拓展升學(xué)。

三、“教—學(xué)—評”一體化融入小學(xué)語文“學(xué)本”課堂的價值意義

評價一直是熱門話題，也是難點問題。無論從國家發(fā)展和政策層面，還是課程方案和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層面，甚或是教學(xué)實踐層面，“教—學(xué)—評”一體化融入小學(xué)語文“學(xué)本”課堂都有一定的價值和意義。

1.關(guān)鍵點：促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》在戰(zhàn)略目標(biāo)中提出“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列”的總體發(fā)展目標(biāo)。時至今日，“學(xué)習(xí)型社會”的創(chuàng)建依然沒有停止。“學(xué)習(xí)型社會”意味著所有人都要做學(xué)習(xí)型公民，而學(xué)習(xí)型公民要通過學(xué)習(xí)型學(xué)校來培養(yǎng)。學(xué)習(xí)型學(xué)校的主要載體要靠學(xué)習(xí)型課堂來培養(yǎng)。小語文團(tuán)隊構(gòu)建的“學(xué)本”課堂正是找準(zhǔn)了“形成學(xué)習(xí)型社會”的關(guān)鍵點。

2.共振點：推動教育評價改革縱深發(fā)展

黨的二十大報告提出，深化教育領(lǐng)域綜合改革，完善學(xué)校管理和教育評價體系，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，推進(jìn)教育數(shù)字化。2020年出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》中也指出：“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性?！庇纱丝梢钥闯?，教育評價事關(guān)教育發(fā)展的方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。實小語文團(tuán)隊把“教—學(xué)—評”一體化融入小學(xué)語文“學(xué)本”課堂與國家政策“同頻共振”，利于推進(jìn)教育評價改革向縱深發(fā)展。

3.生長點：利于課程方案和語文課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)推進(jìn)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在改進(jìn)教育評價中提出促進(jìn)“‘教—學(xué)—評’一體化”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中也進(jìn)一步表明教育教學(xué)評價的重要性。由此可見，素養(yǎng)本位的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，體現(xiàn)了新時代評價下的整體性、實踐性和發(fā)展性。

筆者把“教—學(xué)—評”一體化融入小學(xué)語文“學(xué)本”課堂，準(zhǔn)確把握學(xué)科素養(yǎng)的生長點，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，做到以評促教，以教促學(xué)，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面綜合發(fā)展。

四、“教—學(xué)—評”一體化融入小學(xué)語文“學(xué)本”課堂的策略研究

2023年1月筆者主持了廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘教—學(xué)—評’一體化小學(xué)語文中高年級有效教學(xué)策略研究”，研究出了“目標(biāo)在場”的教、學(xué)、評一體化的實施策略，即目標(biāo)導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動、活動設(shè)計、嵌入評價、效果呈現(xiàn)。實踐中重點對于小學(xué)語文教學(xué)的“全程評價”和“嵌入式”評價進(jìn)行了有益的嘗試與探索。

1.構(gòu)建目標(biāo)在場的“全程評價”

在實踐探索中，構(gòu)建以學(xué)為中心的“學(xué)本”課堂要做到全程評價，這樣的評價才是有效的、有價值和有意義的。全程評價總體上分為前置性評價（針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體達(dá)成評價）、過程性評價（聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的活動與組織規(guī)則）和結(jié)果性評價（練習(xí)與檢測）。其中圍繞過程性評價又進(jìn)行了嵌入式評價（針對任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)活動的嵌入評價和學(xué)習(xí)活動組織管理評價）、反饋性評價（教師對學(xué)生課堂的常規(guī)評價）和診斷性評價（嵌入活動的鞏固練習(xí)）。

2.聚焦質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“嵌入評價”

“教—學(xué)—評”一體化的“學(xué)本課堂”不僅強(qiáng)調(diào)“為什么教”“教什么”“為什么學(xué)”“學(xué)什么”，更多強(qiáng)調(diào)的是“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”。而嵌入式評價就是考量這一指標(biāo)的有效手段。嵌入式評價不僅有評價，更重要的是要有“標(biāo)準(zhǔn)”，這個標(biāo)準(zhǔn)就是“評價量規(guī)”。嵌入式評價量規(guī)把教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)結(jié)在一起，以評促教，以評促學(xué)，形成一個相互配合，相互影響的有機(jī)整體。

（1）嵌入式評價量規(guī)包含兩個維度，一是聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展的學(xué)習(xí)活動評價，二是組織開展學(xué)習(xí)活動的組織管理評價。為了達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，二者缺一不可。

如小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元口語交際《勸告》一課，我校語文團(tuán)隊讓學(xué)生在真實的問題情境中自己提煉出勸告的三個小秘訣，并由學(xué)生自己書寫板書。尤其在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)要求同桌合作表演如何勸告的時候，又設(shè)計了同桌合作的提示（學(xué)習(xí)活動組織規(guī)則）和活動的評價標(biāo)準(zhǔn)（我會勸、我會聽、我會評）。這樣的放手教學(xué)讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，自己歸納提煉總結(jié)出勸告方法，真正做到了以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為了課堂的主人。同時在合作提示下有組織地學(xué)習(xí)，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“勸告”表演，不僅知道“如何做”，還知道了自己“做得如何”。這樣的評價直指學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)真實有效。

（2）嵌入式評價量規(guī)主要有兩種方式：一種是累積式評價，一種是等級式評價。兩種方式的評價旨在引導(dǎo)學(xué)生按照評價量規(guī)完整回答問題或追求最優(yōu)化答案，促進(jìn)其思維的深度和廣度。

如小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級上冊《搭船的鳥》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：①能抓住描寫翠鳥外形的語句，感受“我”的細(xì)致觀察并總結(jié)細(xì)致觀察外形方法。②能結(jié)合翠鳥捕魚動作的語句，感受作者細(xì)致的觀察并總結(jié)細(xì)致觀察動作的方法。③能運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)觀察，嘗試表達(dá)。針對這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了總體達(dá)成評價：①通過圖文對照、填寫表格等方式了解“我”對翠鳥外形所作的觀察，以此來感受“我”觀察的細(xì)致。②通過觀看視頻，圈畫動詞等方式體會作者對翠鳥外形和動作的細(xì)致觀察?？偨Y(jié)細(xì)致觀察外形和動作的方法。③通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試表達(dá)，讀寫結(jié)合。

實踐運(yùn)用中，嵌入式評價量規(guī)的兩種評價方式各有側(cè)重，各有優(yōu)劣。但是不論選擇哪種評價方式，在評價標(biāo)準(zhǔn)與評價等級設(shè)計好后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好學(xué)習(xí)成果記錄，以便為后續(xù)的評價提供重要參考。在評價的過程中，可以采取個人自評、生生互評、師生共評等方式，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行星級評價或其他評價，以便學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)效果。最后，教師還需要針對每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體達(dá)成評價，與學(xué)生共同做出總評，并針對總評中出現(xiàn)的問題，為學(xué)生提出具體可操作的建議，促使學(xué)生及時彌補(bǔ)自身的不足，在多元評價中，不斷提高綜合學(xué)習(xí)的能力。

實踐證明，構(gòu)建基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文“學(xué)本”課堂，其有效評價策略的探索與研究是一項永無止境的任務(wù)。隨著教育理念的更新與教學(xué)實踐的深入，我們需不斷深耕細(xì)作，持續(xù)優(yōu)化評價體系，確保評價既能精準(zhǔn)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展，讓教育之路在持續(xù)探索與實踐中越走越寬廣。

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（基金項目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升項目“基于‘教—學(xué)—評’一體化小學(xué)語文中高年級有效教學(xué)策略研究”的中期研究成果，課題編號為2023YQJK067）