【摘要】以校園文化為載體營造氛圍，提高學生閱讀興趣；精心設計三種課型，指導學生有效閱讀整本書；將閱讀從課堂延續(xù)到課外，培養(yǎng)良好閱讀習慣；通過導讀課激發(fā)閱讀興趣，推進課指導閱讀方法，分享課培養(yǎng)閱讀思維。

【關鍵詞】閱讀興趣；有效閱讀；培養(yǎng)閱讀習慣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“拓展型學習任務群”里做了這樣的表述：“引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣?！弊鳛樾W教師，我們應讓孩子少刷題，多讀書，特別是讀整本的書，擴大閱讀量。積極探索以語文教材為主、輔以整本書課外閱讀的教育模式。如何引導孩子閱讀整本書呢？筆者從以下幾個方面談談具體的做法：

一、以校園文化為載體營造氛圍，提高學生閱讀興趣

1.文化潤校，營造閱讀氛圍

我校十分注重“文化潤校”的教育效果，在學校的整體布局、校園綠化、校園美化等方面，營造出了一種幽雅、寧靜的書香感覺。如今校園里青草綠樹，錯落有致；文化長廊，內容豐富；雕塑壁畫，生動素雅。精心設置的書香環(huán)境，渲染了書香氣氛，達到了“無聲勝有聲”的育人效果；清新怡人的校園，給師生們帶來了美的享受和熏陶；和諧優(yōu)美的校園，提高了師生們閱讀的興趣。

2.精心組織，開展閱讀活動

為了讓學生擁有更多的閱讀資源，學校會定期更換讀物，整合閱讀資源，圖書館每日開放；班級家長委員會組織大家買書、贈書，每個班級都建立圖書角，方便孩子們隨時閱讀。學校每天按時開放圖書館、閱覽室；班級選出圖書管理員，做好班級圖書出借、登記、歸還等工作。每班選取部分精美圖書，在同年級內進行圖書漂流。

二、精心設計三種課型，指導學生有效閱讀整本書

1.導讀課激發(fā)閱讀興趣

前期的導讀課，激發(fā)閱讀興趣是最重要的。教師要掌握一定的指導方法，低年級孩子沒有養(yǎng)成讀書習慣，老師可以通過“看封面猜故事內容”“講故事推薦一本好書”等方式激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀。中高年級的學生，導讀課為學生理清書本里的人物關系，并教給孩子一些閱讀策略，減少閱讀障礙。

比如指導三年級孩子讀《夏洛的網(wǎng)》時：借助封面，預測主角；借助人物表，認識主要人物；看目錄猜故事；根據(jù)插圖預測故事；借助經驗，預測情節(jié)；抓住細節(jié)，預測故事。整個過程學生情緒高漲，積極參與，“讀—猜—說”一環(huán)扣一環(huán)，既激發(fā)了學生閱讀興趣，又無形中讓學生學會了“預測”這一閱讀策略。

《三國演義》這本書比較厚，在導讀課上，教師可以先引導孩子們讀書的“回目”，從回目中發(fā)現(xiàn)熟識的故事、人物、歷史事件，發(fā)現(xiàn)劉備、曹操在不同章節(jié)中的稱呼變化，發(fā)現(xiàn)人物的命運等，激發(fā)孩子閱讀這種長篇小說的興趣。接下來，按照“梳理情節(jié)，感知內容—抓住細節(jié)，感知人物形象—品讀語言，感知表達特色”三個板塊帶領孩子們閱讀第一回。閱讀時可以采取不同方式：跳讀，抓關鍵詞概括大意；細讀，找出描寫人物形象的句子批注；再讀，感悟人物形象。跳讀、細讀、再讀，找主要信息并整理、加以概括，訓練高年級孩子掌握有效的閱讀策略。

2.推進課指導閱讀方法

中期推進課，閱讀方法指導，保持閱讀熱情。引導學生學習一個閱讀策略，幫助其梳理故事情節(jié)，理清故事脈絡，走進人物內心，領會故事的深意。主要教學環(huán)節(jié)是：（1）猜人物，聊故事。猜猜這是書中故事里的哪個人物、插圖、場景，檢測學生閱讀的進度。（2）抓情節(jié)，品形象。讓學生回憶自己最喜歡的人物形象，為什么喜歡這個人物，談談自己的理由。目的是讓學生再次回到故事中，了解故事的前因后果，深入感受人物的品質。（3）抓主題，聯(lián)生活。抓住關鍵情節(jié)，讓學生把故事中的人物和生活鏈接，產生思維的火花，提升學生閱讀的積極性。（4）巧懸念，推閱讀。讓學生用學到的閱讀方法繼續(xù)讀下去，制定好閱讀計劃，為交流分享課做準備。

3.分享課培養(yǎng)閱讀思維

后期的分享課，深入思考，培養(yǎng)批判思維，引領學生對整本書進行全面回顧、總結和提升。教師引導學生從作品內容、人物形象、思想感情、語言特色、讀后感想等方面展示，層層深入。低年段學生的展示形式以朗讀、背誦、小故事的表演、討論等為主。中高年段學生的展示形式可以是對抗賽、辯論賽、鑒賞會、課本劇表演、演講、寫讀后感等，展示過程中再配以靜態(tài)的特色書簽、人物檔案、思維導圖、配插圖、畫連環(huán)畫等，展示學生深度閱讀成果，引領學生走向作品深處，再從文本走向生活。比如在《西游記》閱讀分享課中，先引導學生總結名著閱讀方法：（1）觀看前言后序，了解寫作背景、故事梗概、主要人物；（2）采用瀏覽法、跳讀法閱讀全文，把握文章大意；（3）觀看目錄，了解故事情節(jié)；（4）遇到不懂的，可以自己揣摩或翻閱參考書，作批注或摘記。然后讓孩子閱讀遷移：假如“西天取經”的這個隊伍中，非得去掉一個人，你會去掉誰？說說你的理由，可以結合作品內容，也可以聯(lián)系生活實際，其他同學也可以反駁。閱讀時思考的過程，在閱讀中培養(yǎng)學生的思維，讓學生從多角度出發(fā)去思考問題。

2022年，筆者執(zhí)教的“昆蟲記閱讀指導課”獲湖南省錄像課比賽一等獎。導讀課上，引導學生通過“看封面、讀簡介、看目錄、知作者、讀書評、品語言”，激發(fā)孩子閱讀興趣，學會閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)。推進課上，筆者引導孩子體驗閱讀，快速獲取信息。讓孩子們一邊讀書，一邊給每種昆蟲做昆蟲檔案集，培養(yǎng)學生將零散知識進行歸類統(tǒng)整，促使學生在任務驅動中用個性化的方式讀出與別人不一樣的地方，進一步豐富學生的課外閱讀體驗。閱讀《昆蟲記》這樣一本科普讀物要很長一段時間，在“任務驅動”和“自我需求”的狀態(tài)下才能更好地讀完整本書。分享課時，讓學生在優(yōu)秀的“昆蟲趣味檔案集”的分享中，在照片、視頻的回憶中重溫閱讀過程，回顧閱讀方式方法，可以起到溫故而知新的效果。學生在整個閱讀過程中學到的方式方法，也能為學生閱讀其他作品奠定良好的基礎，在這樣一次次的閱讀體驗中，收獲閱讀興趣、閱讀自信，將成為孩子們受益終身的精神財富。

三、將閱讀從課堂延續(xù)到課外，培養(yǎng)良好閱讀習慣

1.利用課余，保證孩子閱讀時間

（1）早晨“經典誦讀”。早晨是一天中記憶力最好的時候，誦讀經典最合適不過了。古人的智慧是無窮無盡的，孩子們背誦這些古文，好處很多：第一，日積月累中對古詩詞、古文的感悟能力明顯提高，經過6年的積累，一篇50字左右的小古文，我班學生可以10分鐘內背完，并大致說出意思。第二，讀經典能明事理，比如說《弟子規(guī)》這本書，它是古代私塾啟蒙讀本，語言精練，告訴我們生活中的規(guī)矩和做人的道理，“父母教，須敬聽。父母責，須順承?！备嬖V我們要孝順；“房室清，墻壁凈。幾案潔，筆硯正?！备嬖V我們要有好的學習習慣……書里還有很多古人的故事，讀著讀著，在不知不覺中，孩子們能明事理了。

（2）午間“陽光閱讀”。中午陽光燦爛，灑滿走廊，走進教室，格外安靜，有的學生一個人捧著書入神地讀，有的三五成群在共讀，偶爾會有沙沙的翻書聲。每周的一、三、五是我們的“陽光閱讀”時間，在班級圖書角自由選擇書籍來閱讀，雖然每天只有短短的30分鐘，但是日積月累聚沙成塔，豐富了孩子們的課外知識，提升了語文素養(yǎng)。

（3）晚間的“燈下共讀”。要求孩子們每天晚上睡覺之前至少讀半小時的課外書，因為這段時間是最能靜心的時候。筆者鼓勵孩子們：“睡前閱讀半小時，會讓你做個美麗的夢……”低年級時，家長和孩子燈下共讀，既有了讀書氛圍，還有利于親子關系。特別是有些留守兒童家庭里，孩子的父母外出打工了，由年邁的老人照看著。筆者經常鼓勵孩子們在家讀給爺爺奶奶聽，寵愛孫子孫女的爺爺奶奶們當然愛聽了，這樣下來，老人們聽得高興，孩子們的閱讀積極性也更高漲了。

2.家校合作，養(yǎng)成課外閱讀習慣

（1）周末打卡，督促閱讀。筆者在班上搭建了一個名為“經典有約”的微信讀書群，規(guī)定每周周末為集中閱讀打卡時間。孩子們和家長一道，通過微信平臺認真聆聽老師讀一首小詩、一篇短文、一部小說的連載篇章或者一本新書的推薦，孩子們再根據(jù)老師擬定的不同目標，經過一天時間的內化或文本閱讀，在下一個晚上的集中暮省時間或在校時間，以語音或文字的形式向大家分享自己的聽讀或閱讀收獲。這個集中閱讀活動開展得如火如荼，許多家長也欣然放下手機、麻將跟著來讀書，一起和孩子們分享自己的學習成果。

（2）月末有約，分享閱讀。每次到了月末，各班語文老師都要組織學生對一個月的閱讀內容進行一個梳理與總結，可以推薦喜愛的書文，可以交流自己的讀書收獲，也可以暢談自己的讀書體會。低年級的孩子可以由老師引導他們進行梳理與回顧：說說一周里讀了哪些書或文，哪本或哪個故事最叫人喜歡，為什么喜歡。在這樣的回顧中，師生互動，生生互動，彼此間交流了信息，增進了情誼，學會了歸納總結和有條理地表達。

綜上所述，以校園文化為載體營造氛圍，提高學生閱讀興趣；精心設計三種課型，指導學生有效閱讀整本書；將閱讀從課堂延續(xù)到課外，培養(yǎng)良好閱讀習慣。從提高整本書閱讀興趣，到課堂上指導學生有效閱讀整本書，再到課外延伸閱讀培養(yǎng)閱讀習慣，全方位引導孩子樂讀、會讀、悅讀，真正做到“讓閱讀像呼吸一樣自然”。

【參考文獻】

[1]尉文澤.《義務教育語文課程標準（2022年版）》的創(chuàng)新點解讀[J].新智慧，2023（21）.

[2]解桂芬.整本書閱讀交流分享課教學策略的探索與實踐[J].新課程（上），2017（02）.

（基金項目：本文系湖南省2023年度教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“兒童閱讀策略系列研究”的研究成果，課題編號為HNXYETDYD-045）