【摘要】分析當(dāng)前初中作文教學(xué)面臨的問(wèn)題，提出系統(tǒng)性建構(gòu)的策略，包括分階段、有側(cè)重的系統(tǒng)性寫(xiě)作訓(xùn)練和構(gòu)建一個(gè)宏觀的、科學(xué)的寫(xiě)作體系，最后提出了實(shí)施策略。還介紹了初中語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建，以“三重轉(zhuǎn)化”規(guī)律和系統(tǒng)論為理論依據(jù)，將七至九年級(jí)作文教學(xué)內(nèi)容按序列、分模塊訓(xùn)練，包括必修模塊和選修模塊，旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使寫(xiě)作訓(xùn)練走向系統(tǒng)化和科學(xué)化。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；系統(tǒng)化探索；實(shí)踐

在當(dāng)前的教育體系中，初中階段的作文教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色，是促進(jìn)學(xué)生全面提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心環(huán)節(jié)。然而，由于缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，初中作文教學(xué)常常面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)內(nèi)容與方法的脫節(jié)，評(píng)價(jià)體系不完善以及學(xué)生寫(xiě)作興趣缺失等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。

一、何為初中作文教學(xué)系統(tǒng)性建構(gòu)

初中作文教學(xué)系統(tǒng)性建構(gòu)是指在新課標(biāo)背景下，通過(guò)分階段、有側(cè)重的系統(tǒng)性寫(xiě)作訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)宏觀的、科學(xué)的寫(xiě)作體系，以提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。針對(duì)作文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的無(wú)序現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入剖析與實(shí)際應(yīng)用，提出一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟呗院蛯?shí)施準(zhǔn)則，旨在確保每一次作文教學(xué)課程都能邏輯清晰、銜接緊密、層層遞進(jìn)。

二、為何要對(duì)初中作文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)

1.寫(xiě)作現(xiàn)狀不盡如人意

學(xué)生普遍對(duì)作文感到困擾，真正熱愛(ài)并擅長(zhǎng)寫(xiě)作的學(xué)生比例較低。即便在這部分熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生中，能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量文章的人也屬于少數(shù)。有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏深度，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物；有些學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)混亂，條理不清；還有一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏真實(shí)情感，文章顯得生硬、呆板，過(guò)于依賴模板和套路，缺乏個(gè)性化的表達(dá)。

2.作文內(nèi)容安排和能力訓(xùn)練缺乏整體建構(gòu)

作文教學(xué)內(nèi)容在七年級(jí)至九年級(jí)的跨度中缺乏必要的漸進(jìn)性和序列性。教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性較高，缺乏系統(tǒng)性和層次性。教師普遍側(cè)重于作文的開(kāi)頭和結(jié)尾部分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)如何在文章中融入人物和景物描寫(xiě)等宏觀技巧，而對(duì)于其他寫(xiě)作技巧和方法的關(guān)注顯得不足。一些教師存在顯著的功利心態(tài)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試作文的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的尊重和呵護(hù)。作文雖以單一命題的形式呈現(xiàn)，但其背后是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面考查，并非一蹴而就。

3.作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的銜接明顯不足

這兩大教學(xué)模塊—作文教學(xué)與閱讀教學(xué)，在促進(jìn)Hiz5bdWe5yCI7hdhQuQtQg==學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)提升方面均占有舉足輕重的地位。然而，在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，這兩大模塊往往相互分離。同時(shí)，大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品往往僅作為閱讀和欣賞的素材，未能充分發(fā)揮其作為作文教學(xué)范例的潛在價(jià)值，造成對(duì)經(jīng)典美文的嚴(yán)重浪費(fèi)。

三、如何系統(tǒng)性實(shí)施初中作文教學(xué)

1.依托教材，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合

（1）延伸課文內(nèi)容，分析應(yīng)用結(jié)構(gòu)。如在教授《我的叔叔于勒》時(shí)，除了常規(guī)的課文內(nèi)容講解，還可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試從不同角色的視角重新寫(xiě)故事情節(jié)，增加寫(xiě)作練習(xí)的同時(shí)深化對(duì)文本的理解。在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)布局，如起承轉(zhuǎn)合，然后要求學(xué)生以此為框架進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，將讀到的結(jié)構(gòu)技巧轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作實(shí)踐。

（2）開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)。學(xué)完《皇帝的新裝》后，選取《安徒生童話》中幾篇具有代表性的作品，讓學(xué)生閱讀后，對(duì)比不同故事中的同一主題（如夢(mèng)想、勇氣）的不同表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)自己關(guān)于該主題的短篇故事；在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探討古代的友情觀與現(xiàn)代的差異，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷撰寫(xiě)一篇關(guān)于友情的文章。

（3）進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。如在教授《陋室銘》的過(guò)程中，通過(guò)朗讀、背誦等方式讓學(xué)生感受文中的音韻美，再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的感受，訓(xùn)練學(xué)生的情感表達(dá)能力；針對(duì)《社戲》中細(xì)膩的場(chǎng)景描寫(xiě)，要求運(yùn)用所學(xué)的描寫(xiě)細(xì)節(jié)的方法，讓學(xué)生挑選一個(gè)熟悉的場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)練習(xí)。

（4）對(duì)詩(shī)文經(jīng)典的鑒賞和改編。在教授《鄉(xiāng)愁》等經(jīng)典詩(shī)歌時(shí)，不僅分析其意境與方法，還鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)；選擇《水滸傳》中的一段情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代語(yǔ)境下的改編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代感。

（5）設(shè)計(jì)生活化體驗(yàn)和寫(xiě)作。鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，如市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)、家庭關(guān)系等，并將觀察到的情景與《故鄉(xiāng)》中的生活描寫(xiě)進(jìn)行比較，然后創(chuàng)作自己的短篇故事；要求學(xué)生體驗(yàn)一次與《背影》主人公類似的離別情景，然后將自己的感受寫(xiě)成一篇以“離別”為主題的散文。

通過(guò)這些方式，教師可以有效地將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.積累素材，搜集寫(xiě)作材料，將材料序列化

（1）依據(jù)單元主題整合積累素材。在整合素材時(shí)要遵循以下原則：一是要圍繞單元主題進(jìn)行篩選和整理，確保所選素材與主題密切相關(guān)；二是要注重素材的多樣性和豐富性，包括文字、圖片、視頻等多種形式；三是要注重素材的真實(shí)性和可信度，避免使用虛假或夸大其詞的素材。

（2）在“綜合性學(xué)習(xí)”中積累素材。在教材編排中，人教版教材特別注重“寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”的整合設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。每一單元均精心設(shè)置了該環(huán)節(jié)，內(nèi)容包含導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)、具體活動(dòng)安排、明確的寫(xiě)作指導(dǎo)以及豐富的參考資料。以七年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題為“黃河，母親河”。該主題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，利用多種渠道搜集并整理關(guān)于黃河的歷史文化、地理環(huán)境、詩(shī)歌諺語(yǔ)、民間故事及歷史人物等相關(guān)資料，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)黃河全面而深入的了解。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行摘抄、歸類和整理，有效解決了寫(xiě)作時(shí)素材匱乏的問(wèn)題，為作文創(chuàng)作提供了豐富的素材支持。

（3）分年級(jí)進(jìn)行序列化積累的訓(xùn)練。對(duì)初一學(xué)生，可以重點(diǎn)培養(yǎng)他們的觀察能力和記錄習(xí)慣，每天記錄一件自己覺(jué)得有意義的事情，可以是與家人共度的時(shí)光，也可以是學(xué)校生活中的趣事。針對(duì)初二學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行書(shū)籍閱讀和筆記整理，在閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)做筆記，記錄書(shū)中的精彩片段、人物描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展等。針對(duì)初三學(xué)生，可以加強(qiáng)跨學(xué)科融合的訓(xùn)練和寫(xiě)作指導(dǎo)，在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生可以嘗試將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

3.作文教學(xué)內(nèi)容的體系建構(gòu)及實(shí)踐

在深入研究初中語(yǔ)文教材中的閱讀篇目和綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者以“三重轉(zhuǎn)化”規(guī)律和系統(tǒng)論為堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)，精心構(gòu)建了一個(gè)涵蓋七至九年級(jí)的作文教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)設(shè)計(jì)必修模塊和選修模塊，為學(xué)生提供了更多樣化的學(xué)習(xí)選擇，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

七年級(jí)作文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性建構(gòu)及實(shí)施：引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)隨筆、日記、記敘文等，旨在培養(yǎng)觀察生活和激發(fā)寫(xiě)作熱忱。教師結(jié)合課文，提供寫(xiě)作技法指導(dǎo)，包括書(shū)寫(xiě)規(guī)范、使用標(biāo)點(diǎn)、文體特點(diǎn)、中心立意選材、人物描寫(xiě)方法、現(xiàn)實(shí)中的文明交往等。期望通過(guò)這些訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)自我、感悟生活。

八年級(jí)作文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性建構(gòu)及實(shí)施：在八年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)規(guī)范且富有表現(xiàn)力的記敘文能力，同時(shí)輔以哲理散文、敘事散文以及說(shuō)明文的訓(xùn)練。系統(tǒng)地傳授一系列寫(xiě)作技法，包括但不限于托物言志、借景抒情、以小見(jiàn)大等手法，以及動(dòng)詞、形容詞的精準(zhǔn)運(yùn)用和修辭手法的巧妙駕馭。

九年級(jí)作文教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性建構(gòu)及實(shí)施：九年級(jí)著重訓(xùn)練學(xué)生撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的記敘文、散文以及基礎(chǔ)性的議論文。特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性表達(dá)，以期在作品中展現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特視角和深刻思考。同時(shí)強(qiáng)調(diào)考場(chǎng)作文的訓(xùn)練，旨在增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。具體實(shí)施詳見(jiàn)表3。

4.作文評(píng)、改深度融合，批改實(shí)施序列化

筆者通過(guò)訪談與問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文批改中存在教師投入大量精力但學(xué)生收益甚微的問(wèn)題。鑒于作文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法各有特點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。筆者基于多年的教學(xué)實(shí)踐，提出一套作文批改的序列化方法，以供參考。

七年級(jí)：以老師面批面改為主，輔以學(xué)生自改，確保教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果提升。八年級(jí)：倡導(dǎo)小組批閱，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。教師專題講評(píng)，提升學(xué)習(xí)效果。九年級(jí)：以專題講評(píng)為重點(diǎn)，對(duì)具體個(gè)案深度分析。加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)參與，實(shí)施學(xué)生互評(píng)，增進(jìn)交流學(xué)習(xí)。輔以教師面評(píng)，保障教學(xué)質(zhì)量提升。

寫(xiě)作是一項(xiàng)具備高度綜合性和創(chuàng)造性的言語(yǔ)活動(dòng)，其重要性不僅體現(xiàn)在它是評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵指標(biāo)，而且也是衡量學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)性建構(gòu)與實(shí)施初中作文教學(xué)可提升學(xué)生寫(xiě)作興趣和能力，提高學(xué)生參與度，讓寫(xiě)作內(nèi)容更豐富多樣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉璐璐，楊紅英，吳宏.“雙減”政策下初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究：基于Z市三所中學(xué)的調(diào)查分析[J].學(xué)園，2023（21）.

[2]張瑜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的初中作文教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2023（08）.

[3]王丹丹.“雙減”政策下初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科教文匯，2023（13）.

[4]萬(wàn)玲.初中作文教學(xué)序列的有效建構(gòu)[D].成都：四川師范大學(xué)，2015.

[5]唐華鳳.初中作文教學(xué)序列化研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[6]丁紫鉞.人工智能時(shí)代的高等教育變革研究[D].南京：南京郵電大學(xué)，2020.