【摘要】以初中生地理課外互助學(xué)習(xí)這一課題為例，借用4C能力（批判性思維和問題解決、交流、合作、創(chuàng)造技能）為抓手，從評價目標(biāo)、評價建構(gòu)、評價流程、評價細(xì)則四方面構(gòu)建適合于本校地理教育教學(xué)特有的評價方法。

【關(guān)鍵詞】評價；能力；課外互助；初中地理

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實施發(fā)展性課程評價?；ブ鷮W(xué)習(xí)是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式，而課外互助學(xué)習(xí)更是學(xué)生課內(nèi)互助學(xué)習(xí)的有效延伸，能讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)多樣化。初中生地理課外互助學(xué)習(xí)是一種在現(xiàn)代“育人”目標(biāo)下，培養(yǎng)學(xué)生掌握獨(dú)立思考的技能，擺脫在學(xué)習(xí)上對教師和家長的依賴。為了更好地推動初中生地理課外互助學(xué)習(xí)的研究，4C能力（4C能力指的是Critical thinking and problem solving、Communication、Collaboration、Creativity，即批判性思維和問題解決、交流、合作、創(chuàng)造技能）評價方法作為過程性評價，可以很好地對課外互助學(xué)習(xí)策略研究進(jìn)行調(diào)節(jié)、優(yōu)化、改進(jìn)。

一、4C評價目標(biāo)：促進(jìn)初中生地理課外互助學(xué)習(xí)

4C評價主要服務(wù)于初中生地理課外互助學(xué)習(xí)這一課題研究，幫助學(xué)生對照評價細(xì)則更好地提升自己，教師通過該評價及時調(diào)整教學(xué)策略，是一種很好的過程性評價方法。布魯姆目標(biāo)分類學(xué)說中提到，分析、綜合與評價是問題解決能力的三個水平。初中生地理課外互助學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，為的是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要、新課程改革的需要、終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。因此，4C評價能夠讓初中生地理課外互助學(xué)習(xí)這一研究由理論到實踐，再由實踐到優(yōu)化。

二、4C評價建構(gòu)：提升初中生地理課外互助學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)中，不論是對學(xué)生還是老師，在教材的把握和教材與生活實踐相結(jié)合中都提出了更高的要求。為了適應(yīng)新課標(biāo)改革的需求，教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力上較之前有了很大的不同，不但要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要培養(yǎng)他們在知識的遷移、知識的運(yùn)用、知識的創(chuàng)新、與他人合作交流等方面的能力，即4C能力（見圖1）。X軸為4C能力，Y軸為初中地理學(xué)習(xí)的五大模塊，Z軸為學(xué)生的發(fā)展水平。學(xué)生發(fā)展水平分為四個等級，分別是新手、基礎(chǔ)、擅長和卓越。初中生地理課外互助學(xué)習(xí)4C能力評價圖清晰地展示了學(xué)科知識、能力與學(xué)生發(fā)展水平之間的關(guān)系。通過初中生地理課外互助學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在老師布置好任務(wù)后，以小組的形式進(jìn)行課外互助學(xué)習(xí)，將地理學(xué)科知識進(jìn)行交流、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新。根據(jù)評價內(nèi)容，學(xué)生對照檢驗自己掌握的情況，給予自己相應(yīng)的評價得分。分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)生的各方面能力越高，反之，說明學(xué)生各方面能力還需提升，要繼續(xù)努力。

三、4C評價流程：規(guī)范初中生地理課外互助學(xué)習(xí)

1.明確評價流程，規(guī)范互助學(xué)習(xí)

首先，為在評價過程中更具有方向性，則需要建立一套較為容易、明白的評價操作流程。其次以問卷的形式收集相關(guān)評價數(shù)據(jù)，收集時要收集不同類型的成員問卷，例如：組長、課代表、小組中的中等生、小組中的弱生等，不同類型的成員收集到的數(shù)據(jù)更有價值、更能從不同角度分析互助時應(yīng)采取的不同策略。收集到數(shù)據(jù)后接著進(jìn)行預(yù)處理、分析數(shù)據(jù)；最后通過分析歸納，將互助時遇到的共性問題進(jìn)行整理，根據(jù)分析的結(jié)果對初中生地理課外互助學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

2.分析評價數(shù)據(jù)，歸納互助問題

任何一項課題的推進(jìn)，少不了評價這一環(huán)節(jié)。認(rèn)真分析評價結(jié)果，一是可以反映出前段時間課題在策略、推進(jìn)、細(xì)節(jié)上出現(xiàn)的問題；二是通過評價結(jié)果，還可以提醒課題組成員接下來哪些問題是課題在推進(jìn)時遇到的阻力。例如在地理課外互助學(xué)習(xí)的過程中，通過問卷評價，我們發(fā)現(xiàn)前期學(xué)生對互助學(xué)習(xí)十分感興趣，興致高、學(xué)習(xí)效率較大，但到后期，隨著一些問題的出現(xiàn)，大家不太愿意堅持互助了。那么這些問題就是我們在后期互助時需要解決的主要矛盾。問題1（問題解決能力）：組員和組長都不會的題目怎么辦。問題2（問題解決能力和合作能力）：組長有時候叫不動組員。問題3（問題解決能力）：組長一個人要管五六個人管不過來等。從收集到的問題和表現(xiàn)來看，實際就是學(xué)生4C能力不足的體現(xiàn)。

3.提煉評價結(jié)果，優(yōu)化互助策略

通過分析、歸納、統(tǒng)計，最后提煉出結(jié)果，課題組成員根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、研究，制定出相應(yīng)的策略。例如組長自己都不會的題目。我們可以在互助結(jié)束時，將組長召集在一起，將各組不明白的題目進(jìn)行匯總。先看看組長、課代表中有沒有更好的解題思路。如果沒有一個人會，再由老師進(jìn)行講解，組長再去講給各自組員聽（培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力）。同時老師鼓勵組長再想一想有沒有新的解題思路或是換個大洲或國家，看看同樣的問題大家還能不能分析出相關(guān)自然、人文條件（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中的發(fā)散思維）。

四、4C評價細(xì)則：優(yōu)化初中生地理課外互助學(xué)習(xí)

1.確定評價指標(biāo)，優(yōu)化互助學(xué)習(xí)

為了能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題、合作交流的能力，首先我們要確定評價的具體指標(biāo)。4C評價中批判性思維能力分為應(yīng)用、運(yùn)用數(shù)據(jù)來發(fā)展批判性洞察力、分析三個方面。問題解決能力分為應(yīng)用問題解決的步驟、確定解決方案、評價解決方案、在真實世界中的應(yīng)用四個方面。交流能力分為口語交流、為達(dá)到某個目標(biāo)進(jìn)行清晰的交流、展示能力三個方面。合作能力分為富有成效地工作、展示尊重、妥協(xié)三個方面。創(chuàng)造能力分為好奇心、新穎性、靈活性、發(fā)散思維四個方面。明確評價的具體指標(biāo)，為接下來的互助學(xué)習(xí)確定了觀察的方向。

2.明確評價等級，優(yōu)化互助學(xué)習(xí)

每一項指標(biāo)的確定，還需要有相應(yīng)的等級，才能知曉學(xué)生在不同指標(biāo)達(dá)到的程度。這里我們將課外互助學(xué)習(xí)的評價等級定為：新手、基礎(chǔ)、擅長、卓越，越往后說明學(xué)生該能力越強(qiáng)。為了在評價等級上更為明確，我們制定了量化等級。新手（等級一）分值為1分：能力只是起步階段、或沒有達(dá)到指定標(biāo)準(zhǔn)，或甚至有嚴(yán)重錯誤的情況。基礎(chǔ)（等級二）分值為2分：能力還在發(fā)展中或規(guī)定任務(wù)部分完成，或出現(xiàn)小錯誤。擅長（等級三）分值為3分：能力良好或規(guī)定任務(wù)基本完成，或達(dá)到要求。卓越（等級四）分值為4分：能力堪為典范或規(guī)定任務(wù)完全達(dá)標(biāo)，或超出預(yù)期。從等級來看，等級數(shù)值越高分值越大，能力也越強(qiáng)。

3.細(xì)化評價內(nèi)容，優(yōu)化互助學(xué)習(xí)

有了等級和評價指標(biāo)，我們還要將評價內(nèi)容細(xì)化、具體到每一項指標(biāo)。學(xué)生在給自己打分時，就能可觀、可測、可評價。例如初中生地理課外互助學(xué)習(xí)4C之批判性思維能力評價表（見下頁表1）中，我們將批判性思維能力分為應(yīng)用、運(yùn)用數(shù)據(jù)來發(fā)展批判性洞察力、分析三個方面進(jìn)行檢測。在應(yīng)用這一指標(biāo)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力在新手、基礎(chǔ)、擅長、卓越四個等級給出的細(xì)化評價中找到自己的位置，同時給自己進(jìn)行相應(yīng)打分。如果學(xué)生1認(rèn)為自己在應(yīng)用某一知識時要在別人幫助下才能理解，那該學(xué)生在應(yīng)用這一指標(biāo)中只能得1分。依此類推，該學(xué)生對接下來的運(yùn)用數(shù)據(jù)來發(fā)展批判性洞察力和分析這兩個指標(biāo)進(jìn)行自評分別是1分和2分，最后把三個指標(biāo)的分?jǐn)?shù)相加1+1+2=4分，那學(xué)生1在批判性思維能力方面得分為4分。批判性思維能力這一項的滿WgvA0dxwa/FlBrNF8aTXSCjwPmB8XlZRH17JYYvqBks=分為12分。該項總分0～3分為差，4～6分為尚可，7～9分為良好，10～12分為優(yōu)秀?？梢妼W(xué)生1該項能力尚可。

為了能夠更好檢測到學(xué)生在課外互助中是否有進(jìn)步，我們還制作了初中生地理課外互助學(xué)習(xí)4C之問題解決能力（表2）、合作能力、交流能力、創(chuàng)造能力評價表，每張表格對應(yīng)相應(yīng)的細(xì)化評價指標(biāo)。學(xué)生在課外互助學(xué)習(xí)前對自己檢測，通過一段時間課外互助學(xué)習(xí)后再測，看看是否有提升，以便于隨時知曉自己能力水平和繼續(xù)努力的方向。

將評價內(nèi)容細(xì)化后，在培養(yǎng)學(xué)生能力上更具有針對性和比較性。在最開始時，由于沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，學(xué)生參與課外互助學(xué)習(xí)后雖說在各方面都有進(jìn)步，但是具體進(jìn)步多少，接下來該繼續(xù)往哪方面努力，我們不清楚?，F(xiàn)在有了具體的評價內(nèi)容、等級、指標(biāo)后，學(xué)生和老師想在某一方面能力上提升，可依據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)。例如第六小組在互助學(xué)習(xí)地球與地圖這一部分的知識，組員通過學(xué)習(xí)交流、做題后，對照評價表給予自己評價。課外互助學(xué)習(xí)之前，其他組員的分?jǐn)?shù)五項加起來只有10～15分，總體分值偏低，能力差。通過課外互助后，每個人的分值都在45～50分，能力較之前有了很大的提升。有了評價細(xì)則，學(xué)生對照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)、努力，更有利于他們合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，以及全方面能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項目：本文系2022年海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“初中生地理課外互助學(xué)習(xí)的行動研究”的階段性研究成果，課題編號為QJH202210083）