［摘要］經(jīng)典閱讀在社會(huì)科學(xué)研究生培養(yǎng)中至關(guān)重要。采用研究生的主體視角，運(yùn)用扎根理論對(duì)55份經(jīng)典閱讀總結(jié)進(jìn)行文本分析，建構(gòu)了社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀動(dòng)力、閱讀方式和閱讀效果共同保障了社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的實(shí)現(xiàn)，三者分別解決了研究生“讀不讀”“怎么讀”“讀得如何”的問題。社會(huì)科學(xué)研究生只有在由內(nèi)到外的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行沉浸式閱讀，才能收獲由表及里的正向反饋；反之，只有獲得積極的閱讀效果，研究生才具有更強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力閱讀經(jīng)典著作。因此，推動(dòng)社會(huì)科學(xué)研究生的經(jīng)典閱讀，需要更加重視研究生的主體視角，并從閱讀動(dòng)力、閱讀方式和閱讀效果三個(gè)方面積極作為。

［關(guān)鍵詞］研究生培養(yǎng)；經(jīng)典閱讀；閱讀動(dòng)力；閱讀方式；閱讀效果；文本分析

一、問題的提出

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。在社會(huì)科學(xué)研究生教育中，經(jīng)典閱讀普遍被認(rèn)為是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)工作之一。有學(xué)者認(rèn)為，“研讀經(jīng)典文本對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)于理工科實(shí)驗(yàn)課一樣的基本功訓(xùn)練”。經(jīng)典著作均是從古今中外浩如煙海的書籍中沉淀下來(lái)的精品。社會(huì)科學(xué)研究生通過廣泛而又深入地閱讀經(jīng)典著作，不僅有利于研究生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，而且有利于研究生提高獨(dú)立分析能力和創(chuàng)新思維能力等。因此，研究生是否閱讀經(jīng)典以及經(jīng)典閱讀的深度和廣度直接決定了社會(huì)科學(xué)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和高度。

然而，社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀。2009年，一項(xiàng)基于1704份問卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀經(jīng)典原著或外文文獻(xiàn)的研究生僅占14.5%。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)空間的興起和信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究生的閱讀日益呈現(xiàn)快餐化、碎片化的傾向，經(jīng)典閱讀大不如前。而少數(shù)研究生即使閱讀經(jīng)典著作也存在著明顯的功利化傾向，這直接制約著我國(guó)社會(huì)科學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

正因如此，學(xué)術(shù)界一直以來(lái)非常重視對(duì)研究生經(jīng)典閱讀的研究，并在如何推進(jìn)研究生經(jīng)典閱讀方面積累了非常豐碩的研究成果。概而言之，既有研究主要從三種視角進(jìn)行分析：制度視角、組織視角和技術(shù)視角。制度視角強(qiáng)調(diào)從制度著手促進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究生更好地進(jìn)行經(jīng)典閱讀。比如，有學(xué)者提出在研究生的管理和培養(yǎng)內(nèi)容上，應(yīng)該把經(jīng)典閱讀納入課程體系，并在制度上給予體現(xiàn)和保障；有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建經(jīng)典閱讀的長(zhǎng)效機(jī)制，具體包括領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等。組織視角則強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的組織建設(shè)，特別是以師門為單位或跨師門等形式加強(qiáng)各種類型讀書會(huì)的建設(shè)。研究發(fā)現(xiàn)，較之于個(gè)體化閱讀，組織化閱讀在閱讀動(dòng)力的持續(xù)性、閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性和閱讀過程的立體性三方面均具有明顯優(yōu)勢(shì)。技術(shù)視角則強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的技術(shù)和策略。有的學(xué)者從閱讀范圍、閱讀興趣、讀書札記等方面展開分析；有的則從閱讀目的、閱讀內(nèi)容和閱讀素養(yǎng)上提出具體策略；有的則側(cè)重于經(jīng)典閱讀中的闡釋技術(shù)和方法。

已有研究從各個(gè)維度系統(tǒng)探討了研究生經(jīng)典閱讀的提升路徑，但仍存在一定不足：一是忽視了研究生的主體視角，既有研究主要從外在的組織和制度保障以及閱讀技術(shù)等方面進(jìn)行分析，但是少有研究從作為經(jīng)典閱讀主體的研究生角度展開分析；二是少有研究運(yùn)用扎根理論通過文本分析研究社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀問題。鑒于此，本研究利用55名社會(huì)學(xué)研究生的經(jīng)典閱讀總結(jié)文本，從研究生的主體視角系統(tǒng)探討社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，為推進(jìn)社會(huì)科學(xué)研究生的經(jīng)典閱讀和提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）資料來(lái)源

本研究的資料來(lái)源于X大學(xué)“四為讀書會(huì)”55名研究生的兩年經(jīng)典閱讀總結(jié)。2018-2022年，筆者擔(dān)任“四為讀書會(huì)”的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)100多名研究生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，基本都是來(lái)自社會(huì)學(xué)學(xué)科的研究生。其中，2017-2020級(jí)共有55名同學(xué)完成兩年經(jīng)典閱讀，并撰寫了經(jīng)典閱讀總結(jié)報(bào)告（下文簡(jiǎn)稱“報(bào)告”）。55名研究生的報(bào)告匯編在一起約有21.7萬(wàn)字，除去附錄的讀書書目，約有15.2萬(wàn)字。筆者對(duì)55篇報(bào)告進(jìn)行編號(hào)，依次為R1-R55。55篇總結(jié)雖然各有側(cè)重，但是都總結(jié)了作者經(jīng)典閱讀的心路歷程、閱讀收獲、心得經(jīng)驗(yàn)等，特別是從不同側(cè)面總結(jié)了為何能夠飽讀經(jīng)典。因此，對(duì)55份經(jīng)典閱讀總結(jié)進(jìn)行文本分析，有助于探討社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

55名研究生的基本情況如表1所示。從表1可以看出，55名研究生在研究生階段的前兩年

一般從研究生錄取后，他們就開始經(jīng)典閱讀，總的閱讀時(shí)間應(yīng)為兩年半。閱讀了大量經(jīng)典著作，從閱讀數(shù)量來(lái)看，閱讀70-100本的有20人，占比36.4%；閱讀100-120本的有21人，占比38.2%；閱讀120-150本的有10人，占比18.2%；閱讀150本以上的有4人，占比7.3%。這么大的閱讀量可以算得上飽讀經(jīng)典了，超出了絕大部分研究生的閱讀量。通過經(jīng)典閱讀，他們不僅擁有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且擁有較為突出的綜合能力，因此，他們的畢業(yè)去向也都非常理想。

（二）研究方法與資料分析

本文主要運(yùn)用扎根理論對(duì)文本資料進(jìn)行整理和分析。扎根理論是一種從下往上建立實(shí)質(zhì)理論的方法，即在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會(huì)理論。該方法強(qiáng)調(diào)研究者在研究開始之前一般沒有理論假設(shè)，直接從實(shí)際觀察入手，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升到理論。在具體操作中，扎根理論強(qiáng)調(diào)通過三級(jí)編碼從經(jīng)驗(yàn)材料中提煉概念及其關(guān)聯(lián)。在編碼過程中，本研究使用的工具是Nvivo11.0軟件。

1.一級(jí)編碼（開放式登錄）。在一級(jí)編碼中，研究者以一種開放的心態(tài)，盡量“懸置”個(gè)人的“偏見”和研究界的“定見”，將所有的資料按其本身所呈現(xiàn)的狀態(tài)進(jìn)行登錄。這是一個(gè)將收集的資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新組合起來(lái)的操作化過程。筆者通過對(duì)55份閱讀總結(jié)文本進(jìn)行逐字閱讀、概念命名，編碼過程中盡量用材料中的表述進(jìn)行命名，對(duì)于較長(zhǎng)的句子筆者選擇重新命名，最終提煉出74個(gè)初始概念和9個(gè)類屬，初始概念出現(xiàn)的總頻次為476次。具體如表2所示。

2.二級(jí)編碼（關(guān)聯(lián)式登錄）。二級(jí)編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，并分辨其中的主要類屬和次要類屬。本研究進(jìn)一步比較74個(gè)初始概念和9個(gè)類屬在社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀中的作用，將9個(gè)類屬進(jìn)一步提煉為3個(gè)主要類屬。主要類屬與次要類屬的關(guān)系及內(nèi)涵如表3所示：

3.三級(jí)編碼（核心式登錄）。三級(jí)編碼是在所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中經(jīng)過系統(tǒng)的分析以后選擇一個(gè)“核心類屬”，然后通過一個(gè)整合圖式或故事線將各種理論要素（類屬、屬性、假設(shè)）整合起來(lái)。本研究通過對(duì)初始概念、次要類屬和主要類屬及其相關(guān)關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)和分析，將核心類屬確定為“社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的實(shí)現(xiàn)機(jī)制”，框架如圖1所示。從實(shí)現(xiàn)機(jī)制的內(nèi)部關(guān)系來(lái)看，閱讀動(dòng)力解決的是“讀不讀”問題，為研究生持續(xù)閱讀經(jīng)典提供動(dòng)力支持；閱讀方式解決的是“怎么讀”問題，為研究生經(jīng)典閱讀提供方法支撐；閱讀效果解決的是“讀得如何”問題，為研究生持續(xù)閱讀經(jīng)典提供正向反饋。三者共同保障了社會(huì)科學(xué)研究生飽讀經(jīng)典的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，三個(gè)主要類屬除了共同作用于核心類屬，三者之間也相互作用，如閱讀動(dòng)力越足，研究生越能夠改善閱讀方式，越能夠促進(jìn)閱讀效果；反過來(lái)，閱讀效果越明顯，閱讀狀態(tài)才會(huì)越好，也越能產(chǎn)生更強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

4．理論飽和度檢驗(yàn)。理論飽和度檢驗(yàn)是扎根理論方法的必要環(huán)節(jié)，保證了理論分析的可信水平。判斷理論飽和的標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)搜集新鮮數(shù)據(jù)也不再能產(chǎn)生新的理論見解時(shí)，也不再能揭示核心理論類屬新的屬性時(shí)，就達(dá)到了理論飽和。通過對(duì)其他年級(jí)同學(xué)撰寫的零星閱讀總結(jié)進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)概念類屬?zèng)]有超出前述樣本分析范疇，由此可推斷已達(dá)到理論飽和狀態(tài)，也即社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀行為的過程特征已被充分挖掘。

三、閱讀動(dòng)力：由外到內(nèi)的三重驅(qū)動(dòng)

很少有社會(huì)科學(xué)研究生不明白經(jīng)典閱讀的重要性，但是大部分研究生卻缺乏持續(xù)進(jìn)行經(jīng)典閱讀的動(dòng)力，體現(xiàn)在外在動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力的雙重缺乏。一方面，專業(yè)的課程制度、導(dǎo)師的科研任務(wù)以及同輩群體普遍不讀書的氛圍都使研究生缺乏經(jīng)典閱讀的外部動(dòng)力；另一方面，經(jīng)典著作晦澀難懂而且短期內(nèi)難見閱讀成效也使研究生缺乏持續(xù)進(jìn)行經(jīng)典閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。通過對(duì)55份研究生經(jīng)典閱讀總結(jié)報(bào)告進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師推動(dòng)、同輩支持和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)構(gòu)建了由外到內(nèi)的三重驅(qū)動(dòng)，從而推動(dòng)研究生持續(xù)進(jìn)行經(jīng)典閱讀。

（一）導(dǎo)師推動(dòng)

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。特別是在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制背景下，研究生導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行過程中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！八臑樽x書會(huì)”由十余位導(dǎo)師共同發(fā)起并組建了指導(dǎo)小組（下文簡(jiǎn)稱“導(dǎo)師組”），他們主張研究生應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)而又深入的經(jīng)典閱讀，在前兩年研究生除了上課外應(yīng)該主要以閱讀經(jīng)典為主。讀書會(huì)的成員基本都是十余位研究生導(dǎo)師的學(xué)生。因此，導(dǎo)師為研究生提供的以經(jīng)典閱讀為主的培養(yǎng)方案構(gòu)成了讀書會(huì)成員進(jìn)行經(jīng)典閱讀的初始動(dòng)力。如報(bào)告R30寫道：“很偶然地選擇了導(dǎo)師，他給我介紹了讀書會(huì)的模式，并提供了一份書單，其實(shí)當(dāng)時(shí)的我壓根沒有思考自己適不適合、喜不喜歡這個(gè)模式，因?yàn)檫@是導(dǎo)師的要求?！比欢?，在經(jīng)典閱讀過程中研究生難免會(huì)遭遇各種問題，特別是有關(guān)經(jīng)典閱讀的認(rèn)識(shí)問題、方法問題、動(dòng)力問題等，而且研究生到底閱讀得怎么樣，也需要導(dǎo)師組進(jìn)行檢查。為此，“四為讀書會(huì)”每月舉行一次師生見面會(huì)，類似于理工科的“組會(huì)”。在師生見面會(huì)上，每位研究生依次匯報(bào)一個(gè)月的經(jīng)典閱讀情況和閱讀過程中遇到的問題，然后導(dǎo)師組老師逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和回應(yīng)。這既檢查了研究生的閱讀情況，又解決了閱讀中的共性問題，起到了檢查與動(dòng)員、解惑與鼓勵(lì)等多重作用。如報(bào)告R48寫道：“每個(gè)月的師生見面會(huì)便是大家重提精氣神的一個(gè)中途‘加油站’，導(dǎo)師們總會(huì)不斷用事實(shí)和案例來(lái)給大家加油打氣，用縝密的思維邏輯來(lái)幫我們分析經(jīng)典閱讀的好處，讓我們對(duì)之前一個(gè)月中偶爾的松懈而懊惱，從而繼續(xù)下一段的閱讀馬拉松?！贝送?，導(dǎo)師們也會(huì)與每位研究生進(jìn)行若干次的單獨(dú)談話，對(duì)經(jīng)典閱讀給予個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）同輩支持

同輩群體在研究生成長(zhǎng)過程中也至關(guān)重要。周圍同輩群體的經(jīng)典閱讀情況直接影響著研究生經(jīng)典閱讀的狀態(tài)。如果周圍的同輩群體都在積極進(jìn)行經(jīng)典閱讀，則可以形成相互促進(jìn)的閱讀氛圍，推動(dòng)研究生更加積極地閱讀經(jīng)典；反之，則不然。從材料分析可知，“四為讀書會(huì)”的研究生獲得了兩個(gè)方面的同輩支持，從而有力促進(jìn)了他們的經(jīng)典閱讀。首先是同學(xué)之間的“比學(xué)趕幫超”。讀書會(huì)的研究生一般都會(huì)去學(xué)校圖書館進(jìn)行相對(duì)集中的讀書，在共同的場(chǎng)域進(jìn)行經(jīng)典閱讀，不僅可以形成“比學(xué)趕幫超”的積極氛圍，而且有利于大家在相互交流中化解各種困難。報(bào)告R33中的一段總結(jié)比較有代表性：“‘一個(gè)人走得更快，一群人走得更遠(yuǎn)?！趦赡甑慕?jīng)典閱讀中，我曾遇到大大小小的各種困難，幸好有小組成員以及讀書會(huì)這個(gè)大集體，他們是幫助我經(jīng)典閱讀的‘另一只手’，是幫扶之手、警醒之手、超越之手。在我狀態(tài)不好，或者讀不懂文本內(nèi)容時(shí)，可以與集體交流，讀書會(huì)成員們總是在第一時(shí)間幫助我解決困難。在我偷懶、懈怠、磨洋工時(shí)，集體的存在就像一座警鐘、一座燈塔，時(shí)刻提醒著、督促著我堅(jiān)持閱讀?！逼浯问悄昙?jí)之間的“傳幫帶”。高年級(jí)同學(xué)因?yàn)橛懈嗟慕?jīng)典閱讀經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在低年級(jí)同學(xué)經(jīng)典閱讀過程中可以更好地發(fā)揮傳授經(jīng)驗(yàn)、幫助和帶動(dòng)閱讀等作用，從而促進(jìn)低年級(jí)研究生的閱讀。如報(bào)告R27寫道：“在我參加的第一次跨年級(jí)交流會(huì)上，讀書會(huì)的幾位學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐來(lái)跟我們交流讀書收獲和體會(huì)，他們比我們大不了幾歲，但從他們的侃侃而談中，我能感受到他們的理論素養(yǎng)和認(rèn)知水平明顯要高出我們?cè)S多，我深刻認(rèn)識(shí)到這就是讀書帶給人的變化，從那時(shí)起我就暗下決心要好好讀書，希望有朝一日能成為像他們一樣有理論高度的人?！?/p>

（三）內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

導(dǎo)師推動(dòng)和同輩支持只能提供外在動(dòng)力，研究生持續(xù)進(jìn)行經(jīng)典閱讀還需要強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力作為支撐。55份閱讀總結(jié)顯示，只有少部分研究生開始便具有內(nèi)在閱讀動(dòng)力，大部分研究生都是在外在推力之下被動(dòng)地閱讀經(jīng)典。隨著閱讀的深入，他們逐漸感受到經(jīng)典閱讀帶來(lái)的收獲和快樂，從而會(huì)逐漸熱愛讀書。如報(bào)告R14寫道：“漸漸地，有一些積累和收獲之后，讀書已經(jīng)成為了我的一種生活習(xí)慣，成為了我校園生活不可分割的一部分時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)喜歡上了讀書，雖然閱讀的過程中有看不懂時(shí)抓耳撓腮、坐立不安的糾結(jié)和焦慮，但亦有看懂時(shí)豁然開朗、柳暗花明的開心和快樂?！苯?jīng)典著作之所以是經(jīng)典的，自有其獨(dú)特的魅力，但是對(duì)于初讀者卻是晦澀難懂的。研究生只有通過持續(xù)閱讀、不斷思考才能突破表面的晦澀話語(yǔ)，領(lǐng)悟深層的邏輯之美，從而才能激發(fā)閱讀經(jīng)典的濃厚興趣。較之于增長(zhǎng)知識(shí)帶來(lái)的快樂，閱讀興趣對(duì)于研究生進(jìn)行持續(xù)閱讀經(jīng)典具有更強(qiáng)大的推動(dòng)力，如報(bào)告R11指出：“通過興趣，讀者會(huì)擁有探索世界的內(nèi)驅(qū)力，讀書不再僅僅是一種生產(chǎn)性活動(dòng)，而成為一種樂趣需求、成為構(gòu)建自我話語(yǔ)體系與生活世界進(jìn)行對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)的讀書具有了再生產(chǎn)性質(zhì)，超越了功利性的知識(shí)價(jià)值，而具有了人格塑造的生命價(jià)值?！?/p>

總之，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)師推動(dòng)和同輩支持構(gòu)成了由內(nèi)而外的三重驅(qū)動(dòng)。其中，導(dǎo)師推動(dòng)構(gòu)成最初的動(dòng)力，同輩支持在研究生具體閱讀過程中發(fā)揮了重要作用，而研究生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)則是根本動(dòng)力。導(dǎo)師推動(dòng)和同輩支持為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)生提供了保障。

四、閱讀方式：自始至終的沉浸閱讀

經(jīng)典著作不像一般著作那樣易讀，這主要是因?yàn)榻?jīng)典著作博大精深而且自成體系，因此，要讀好經(jīng)典著作不僅要付出更大努力，而且需要正確的閱讀方式。通過對(duì)55份研究生經(jīng)典閱讀總結(jié)報(bào)告進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典著作的閱讀方式不僅包括具體的方法和技巧，而且包括閱讀經(jīng)典應(yīng)有的狀態(tài)和心態(tài)。

（一）閱讀方法

如何閱讀經(jīng)典著作，可謂見仁見智。特別是具體到閱讀的技巧方面，更是每個(gè)人都有自己的方法。但是，從55份閱讀總結(jié)報(bào)告來(lái)看，在閱讀方法上也有一些共性的認(rèn)識(shí)。首先是書目選擇。對(duì)于任何一門社會(huì)科學(xué)學(xué)科來(lái)講，都已經(jīng)積累了汗牛充棟的經(jīng)典著作，全部讀完幾無(wú)可能，必須要從中選擇。無(wú)論從知識(shí)積累還是從思維訓(xùn)練來(lái)講，都應(yīng)該選擇那些最基礎(chǔ)的經(jīng)典著作。如報(bào)告R33指出：“要選擇那些‘源頭之書’來(lái)讀，就是選擇某一學(xué)科最經(jīng)典、最基礎(chǔ)以及具有轉(zhuǎn)折性和前沿性的著作來(lái)讀。這些著作體系龐大，論證嚴(yán)密，是最好的‘磨刀石’?！泵恳粋€(gè)學(xué)科內(nèi)部的經(jīng)典著作也有其內(nèi)在體系，因此也應(yīng)該體系化閱讀，不能“東一榔頭西一棒子”地隨意閱讀，正如報(bào)告R16所說(shuō)：“要按照系統(tǒng)性、體系化進(jìn)行，專業(yè)性的閱讀必須是成體系的逐個(gè)擊破。”其次是時(shí)間投入。飽讀經(jīng)典絕非一朝一夕之事，需要付出大量的時(shí)間和精力。55名研究生之所以能夠閱讀大量經(jīng)典著作，關(guān)鍵在于長(zhǎng)達(dá)兩年的持續(xù)閱讀，而且是堅(jiān)持“8107”原則——“每天朝八晚十，一周七天都要沉浸在讀書中”（R46）。正如報(bào)告R30指出：“本科四年很少能見到早晨七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，而現(xiàn)在卻已經(jīng)是很少見不到七八點(diǎn)的校園，本科四年去圖書館的次數(shù)一只手就能數(shù)過來(lái)，而現(xiàn)在每天三次卻已經(jīng)成了平常?！弊詈笫欠e極思考。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀與思考是相輔相成的。只有積極思考，才能真正“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”，才能讀出自己的認(rèn)識(shí)。正如報(bào)告R41指出：“要聚精會(huì)神地讀，絞盡腦汁地想，讀書的過程中要多思考，不能只是把字認(rèn)了一遍，書本在腦子里面過了一遍，而是要對(duì)書本的內(nèi)容和作者的思想進(jìn)行思考和總結(jié)。”

（二）閱讀狀態(tài)

閱讀狀態(tài)是指閱讀者在閱讀過程中表現(xiàn)出來(lái)的身體和精神狀態(tài)。只有在閱讀中保持好的閱讀狀態(tài)，社會(huì)科學(xué)研究生才能讀好經(jīng)典著作。何謂好的閱讀狀態(tài)，也是見仁見智。分析55份研究生閱讀總結(jié)報(bào)告可見，好的閱讀狀態(tài)應(yīng)該是全身心地投入到閱讀之中，盡情地閱讀、自由地思考，并在長(zhǎng)期的閱讀中形成自主閱讀的習(xí)慣。具體而言，包括以下三個(gè)層次：首先是身體上的“坐得住”?！白x經(jīng)典需要一種冷板凳精神，也就是坐得住、靜得下、耐得了?！保≧23）這是因?yàn)榻?jīng)典閱讀需要研究生長(zhǎng)時(shí)間地坐下來(lái)閱讀和思考，即使碰到各種閱讀困難或受到外在干擾，也要坐得住。如果坐不住，肯定是讀不好經(jīng)典著作的。其次是身心在場(chǎng)。對(duì)于經(jīng)典閱讀，身體在場(chǎng)只是第一步，更為關(guān)鍵的是由身入心，從而使自己全神貫注地進(jìn)行經(jīng)典閱讀。只有研究生在閱讀過程中保持身心在場(chǎng)，才能更好地激發(fā)閱讀的主體性和積極性，才能更好地激發(fā)自己的思考。正如報(bào)告R22指出，“身心在場(chǎng)的讀書是培養(yǎng)主體性的關(guān)鍵，從對(duì)身體的規(guī)訓(xùn)到思想的投入，不是說(shuō)把自己當(dāng)作閱讀的工具，而是要在對(duì)話和思考中感受文字的力量和思想的沖擊。這意味著我們并非放任自己機(jī)械地接受觀點(diǎn)，而是在輸入和輸出的過程中建立主體性”。最后是經(jīng)典閱讀成為身體化的習(xí)慣。隨著研究生日復(fù)一日地全身心投入經(jīng)典閱讀，一方面會(huì)形成身體的肌肉記憶，另一方面也會(huì)在閱讀收獲中形成讀書的“癮”。正如報(bào)告R11指出：“讀書成‘癮’，指的是一種慣例化的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是一種比行為模式更具有心理約束力的重復(fù)性行為，必須有非同尋常的意志力才能改變它或戒除它。讀書成癮會(huì)讓我們養(yǎng)成高效讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀書一旦進(jìn)入癡狂的狀態(tài)就會(huì)擁有高峰體驗(yàn)和自我沉醉的報(bào)償性體驗(yàn)?！?/p>

（三）閱讀心態(tài)

閱讀心態(tài)是指閱讀者在經(jīng)典閱讀過程中表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)。相對(duì)于閱讀狀態(tài)，閱讀心態(tài)是研究生經(jīng)典閱讀中更加內(nèi)在和基礎(chǔ)的因素，在很大程度上閱讀心態(tài)決定了閱讀狀態(tài)。因此，社會(huì)科學(xué)研究生在經(jīng)典閱讀中應(yīng)該保持積極的閱讀心態(tài)。通過對(duì)55份研究生閱讀總結(jié)報(bào)告的分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀心態(tài)主要包括以下兩個(gè)方面。第一是面對(duì)經(jīng)典閱讀本身的心態(tài)。從55名研究生的閱讀心路歷程來(lái)看，絕大部分研究生都經(jīng)歷了由消極閱讀心態(tài)到積極閱讀心態(tài)的轉(zhuǎn)變。因?yàn)榻?jīng)典閱讀源于導(dǎo)師的要求，此時(shí)研究生往往將經(jīng)典閱讀作為一種任務(wù)對(duì)待，這種消極心態(tài)不僅不會(huì)激發(fā)研究生內(nèi)在的主體性和積極性，而且會(huì)帶來(lái)“磨洋工”等應(yīng)付行為。隨著經(jīng)典閱讀帶來(lái)的正向反饋越來(lái)越明顯，研究生經(jīng)典閱讀的積極心態(tài)就會(huì)逐漸被激發(fā)出來(lái)。只有擁有積極的心態(tài)的時(shí)候，研究生才能形成閱讀的主體性，從而更加積極地閱讀。正如報(bào)告R16指出：“讀書要自主地去讀，將主動(dòng)性還給學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生真正有了主體性，才能發(fā)掘出自己驚人的潛能，才能持續(xù)而迅猛地成長(zhǎng)?！钡诙敲鎸?duì)閱讀過程的心態(tài)。經(jīng)典閱讀過程中不僅會(huì)遭遇各種困難，而且閱讀效果的顯現(xiàn)也需要一定時(shí)間，這個(gè)時(shí)候最容易動(dòng)搖。如果半途而廢，則前功盡棄。但是如果迎難而上、堅(jiān)持不懈，就會(huì)迎來(lái)柳暗花明。正如報(bào)告R5指出：“面對(duì)讀書效果的不可量化性和非即時(shí)性，要有恒心、有耐心，要堅(jiān)持住。面對(duì)同伴群體的壓力和各種比較，要進(jìn)行合理的調(diào)適，將壓力轉(zhuǎn)向正向的激勵(lì)，要穩(wěn)得住。”

總之，閱讀方法、閱讀狀態(tài)和閱讀心態(tài)從三個(gè)維度呈現(xiàn)了經(jīng)典閱讀的方式，盡管三者各有側(cè)重，但是都強(qiáng)調(diào)研究生全身心地進(jìn)行沉浸式閱讀。只有自始至終的沉浸式閱讀，研究生才能最大程度地讀好經(jīng)典和成長(zhǎng)自己。

五、閱讀效果：由表及里的正向反饋

社會(huì)科學(xué)研究生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的主要目的是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升綜合能力，包括思維能力、寫作能力、表達(dá)能力等。如果研究生通過經(jīng)典閱讀能夠獲得巨大的正向反饋，經(jīng)典閱讀無(wú)疑是有效的，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)研究生經(jīng)典閱讀的熱情；反之，則不然。通過對(duì)55份研究生經(jīng)典閱讀總結(jié)報(bào)告進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，55名研究生在經(jīng)典閱讀過程中真正感受到了經(jīng)典閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)和收獲，這些正向反饋具體包括由表及里的三個(gè)層次：閱讀輸出、閱讀成長(zhǎng)和閱讀體驗(yàn)。

（一）閱讀輸出

閱讀輸出是指研究生在閱讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上外化輸出來(lái)的閱讀成果，往往是從外部能看得見或摸得著的。從55名研究生的總結(jié)來(lái)看，閱讀輸出的形式主要包括研究生撰寫的讀書報(bào)告、讀書匯報(bào)會(huì)和讀書論壇上的演講和評(píng)論、日常交流等。讀書報(bào)告是研究生閱讀之后對(duì)經(jīng)典閱讀中的認(rèn)識(shí)和心得的階段性總結(jié)。通過讀書報(bào)告寫作，社會(huì)科學(xué)研究生可以更好地看到自己的成長(zhǎng)，有利于避免經(jīng)典閱讀中的“眼高手低”問題。如報(bào)告R20指出：“如果說(shuō)大量的閱讀是一個(gè)輸入的過程，那么讀書報(bào)告的寫作就是一個(gè)輸出的過程，二者缺一不可。輸入是輸出的前提和保證，輸出是輸入的內(nèi)化和完成。正是在不斷地輸入和輸出的過程中，閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力、思維邏輯能力都得到了鍛煉和提升?！睘榱舜龠M(jìn)研究生在經(jīng)典閱讀中的交流，“四為讀書會(huì)”設(shè)置了兩個(gè)交流環(huán)節(jié)：一個(gè)是師生均參加的讀書匯報(bào)會(huì)，每位研究生每個(gè)月都有5-10分鐘的時(shí)間匯報(bào)自己的讀書心得；一個(gè)是同年級(jí)同學(xué)參加的讀書論壇，每月舉行一次，一般每次一位主講人，兩位評(píng)議人，其他人參與討論。這兩種制度化的交流環(huán)節(jié)，有利于對(duì)研究生的閱讀效果形成組織化的反饋。如報(bào)告R52指出：“每月的讀書論壇不僅使得大家有機(jī)會(huì)相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，更為每位同學(xué)提供了展示自己的舞臺(tái)，無(wú)論是主講人還是主評(píng)人、參與人，在其中都能切身感受到自我能力的提升，從而增強(qiáng)信心，以更大的激情投入到之后的閱讀當(dāng)中?！贝送猓昙?jí)和跨年級(jí)研究生之間的日常交流，也會(huì)對(duì)研究生的經(jīng)典閱讀效果形成正向反饋。如報(bào)告R22指出：“讀書過程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)輸出，輸出很重要的一方面就在于與人交流，在互動(dòng)中總能發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越多，也有越來(lái)越成熟的想法?！闭峭ㄟ^以上四種形式的閱讀輸出，研究生能夠從多個(gè)維度真真切切地看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）閱讀成長(zhǎng)

閱讀成長(zhǎng)是指研究生通過經(jīng)典閱讀獲得的成長(zhǎng)，不同于閱讀輸出表現(xiàn)為外在的成果形式，閱讀成長(zhǎng)主要是那些看不見摸不著卻又能真切感受到的內(nèi)在成長(zhǎng)，如研究生知識(shí)體系的完善、思維能力的提升、意志力的磨煉、眼界的開拓等。從55名研究生的總結(jié)來(lái)看，在論述閱讀成長(zhǎng)時(shí)談及最多的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是思維訓(xùn)練、知識(shí)積累和磨煉意志或心性，分別有45人、38人和12人進(jìn)行論述。經(jīng)典閱讀給社會(huì)科學(xué)研究生帶來(lái)的最直接的收獲是知識(shí)體系的完善。經(jīng)典閱讀不僅使研究生對(duì)知識(shí)“知其然也知其所以然”，而且更重要的是通過自主探索獲取知識(shí)的過程形成自己的認(rèn)知體系。這些都是課堂教學(xué)無(wú)法完成的。如報(bào)告R1指出：“閱讀社會(huì)科學(xué)經(jīng)典書籍是參與作者生產(chǎn)知識(shí)的過程，有一種與作者共同探討某一問題的感受，對(duì)于概念的理解比一般上課來(lái)得更加的深刻且長(zhǎng)久?！彪S著研究生閱讀的深入，研究生的思維能力會(huì)得到明顯提升。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，不僅是因?yàn)槠溲芯繂栴}的重要性，而且是因?yàn)樗鼈兊恼撟C過程非常具有邏輯性。研究生在閱讀過程中通過“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”，都會(huì)訓(xùn)練和提升研究生的思維能力。如報(bào)告R33指出：“思維訓(xùn)練的過程就像編織一張網(wǎng)，閱讀一本書，自己的思考和收獲就是一根絲線，閱讀一百多本書，就是一百多根絲線。這些絲線在兩年中不斷交疊、勾連，形成一張較為完整、獨(dú)一無(wú)二的思維之網(wǎng)?！辈还苁欠e累知識(shí)還是訓(xùn)練思維，過程都不是一帆風(fēng)順的。經(jīng)典閱讀是非常艱難的過程，而只有通過堅(jiān)持不懈地磨煉，才能有所收獲。因此，經(jīng)典閱讀也是磨煉意志或心性的過程。如報(bào)告R15指出：“讀書，讀的是書，修煉的是心，磨煉的是意志。心血來(lái)潮去優(yōu)哉游哉地讀幾本書是很容易的，但是想要長(zhǎng)年累月堅(jiān)持閱讀經(jīng)典是需要毅力的。我在兩年的讀書修行中磨煉了靈魂，磨煉了意志，造就了純粹而優(yōu)秀的人格?！?/p>

（三）閱讀體驗(yàn)

閱讀體驗(yàn)是指研究生閱讀經(jīng)典的體會(huì)和感受，相對(duì)于閱讀輸出和閱讀成長(zhǎng)，閱讀體驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)研究生閱讀過程中的體驗(yàn)感，如快樂/痛苦、充實(shí)/空虛、享受/厭倦、滿足/不滿等。從55名研究生的閱讀總結(jié)來(lái)看，他們的閱讀體驗(yàn)普遍經(jīng)歷過一個(gè)轉(zhuǎn)折的過程。在剛開始閱讀經(jīng)典的幾個(gè)月，普遍面臨著坐不住、讀不懂、寫不出來(lái)等問題，因此這個(gè)階段的閱讀體驗(yàn)并不好，往往表現(xiàn)為痛苦、煎熬，甚至有少部分同學(xué)會(huì)對(duì)經(jīng)典閱讀產(chǎn)生疑惑、厭倦等心態(tài)。如有研究生總結(jié)道：“當(dāng)我開始讀書的時(shí)候，即使身在安靜的圖書館，我依舊感到十分躁動(dòng)。這份躁動(dòng)不是因?yàn)椴幌胱x，而是因?yàn)樽x不懂。”（R29）這主要是因?yàn)榇蠹以谥爸饕揽拷滩倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有接觸過經(jīng)典著作。如果沒有外力支持，很多研究生都會(huì)被這種初始的閱讀體驗(yàn)嚇退。正如上文所說(shuō)，在導(dǎo)師推動(dòng)和同輩支持下，55名研究生繼續(xù)堅(jiān)持閱讀，隨著知識(shí)的積累和能力的提升，就會(huì)逐漸從閱讀過程中獲得更多的收獲，從而進(jìn)入良性的閱讀體驗(yàn)階段。如報(bào)告R6指出：“從剛開始讀書時(shí)感覺讀不進(jìn)去、讀不懂，內(nèi)心也在懷疑自己是否能行，但是當(dāng)自己堅(jiān)持讀了一個(gè)月、兩個(gè)月的書之后，也許就會(huì)在某一刻發(fā)現(xiàn)自己居然可以讀懂，自己能夠如此投入，而且還有自己的想法，那時(shí)的喜悅現(xiàn)在去回味至今也能讓人感到愉悅?！睆?5名研究生的總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)典閱讀的中后期，21人表示閱讀過程非?？鞓?，16人感到閱讀生活非常充實(shí)，14人提到在閱讀過程中非常滿足，11人表示非常享受經(jīng)典閱讀的時(shí)光。

總之，閱讀輸出、閱讀成長(zhǎng)和閱讀體驗(yàn)由表及里地呈現(xiàn)了研究生經(jīng)典閱讀的效果，從而能夠使研究生真切地感受到經(jīng)典閱讀帶來(lái)的正向反饋。這既是經(jīng)典閱讀的目的，也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)研究生經(jīng)典閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

六、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

經(jīng)典閱讀在社會(huì)科學(xué)研究生培養(yǎng)中至關(guān)重要。不同于既有研究主要采用外在的制度、組織和技術(shù)視角，本研究采用研究生的主體視角，運(yùn)用扎根理論對(duì)55份研究生的經(jīng)典閱讀總結(jié)進(jìn)行文本分析，從而建構(gòu)了社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的實(shí)現(xiàn)機(jī)制?？傮w而言，閱讀動(dòng)力、閱讀方式和閱讀效果相互促進(jìn)并共同保障了社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的實(shí)現(xiàn)，三者分別解決了研究生“讀不讀”問題、“怎么讀”問題、“讀得如何”問題。具體而言，閱讀動(dòng)力由導(dǎo)師推動(dòng)、同輩支持和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)三部分構(gòu)成，研究生經(jīng)典閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)最為根本，但是需要導(dǎo)師推動(dòng)和同輩支持進(jìn)行激發(fā)。閱讀方式包括閱讀方法、閱讀狀態(tài)和閱讀心態(tài)，三者從不同層面上強(qiáng)調(diào)了社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀需要沉浸式閱讀。閱讀效果由閱讀輸出、閱讀成長(zhǎng)和閱讀體驗(yàn)組成，由表及里地呈現(xiàn)了經(jīng)典閱讀帶來(lái)的正向反饋。需要說(shuō)明的是，本文從研究生主體視角所得結(jié)論，并不是對(duì)既有研究視角的否定，而是補(bǔ)充和深化。

（二）啟示

1.推動(dòng)研究生經(jīng)典閱讀應(yīng)更加重視主體視角。社會(huì)科學(xué)研究生的經(jīng)典閱讀關(guān)鍵在于真正讓研究生本人行動(dòng)起來(lái)。因此，不論是在研究中還是在實(shí)踐中，都需要更加重視研究生的主體視角。一方面，要充分了解研究生本人的所思所想，把握研究生在閱讀動(dòng)力、閱讀方式和閱讀效果等方面面臨的問題，從而提出有針對(duì)性的破解路徑；另一方面，將各種外部視角與主體視角相結(jié)合，形成內(nèi)外合力。比如，制度視角不僅應(yīng)該考慮如何完善制度，而且應(yīng)該思考制度如何激發(fā)研究生的內(nèi)在動(dòng)力；組織視角除了將研究生組織起來(lái)，還要讓研究生體會(huì)到經(jīng)典閱讀帶來(lái)的正向反饋；技術(shù)視角不能僅僅強(qiáng)調(diào)經(jīng)典閱讀的技術(shù)和方法，而且需要琢磨如何提升研究生經(jīng)典閱讀的狀態(tài)和心態(tài)。

2.構(gòu)筑以外促內(nèi)、內(nèi)外結(jié)合的閱讀動(dòng)力。社會(huì)科學(xué)研究生有沒有閱讀的內(nèi)在動(dòng)力直接決定了其是否閱讀經(jīng)典以及能否持續(xù)閱讀經(jīng)典。但是，現(xiàn)實(shí)中絕大部分研究生并無(wú)內(nèi)在動(dòng)力或內(nèi)在動(dòng)力不足。這就需要外部介入推動(dòng)研究生開始經(jīng)典閱讀，并化解他們閱讀過程中的困惑或問題。當(dāng)研究生閱讀一段時(shí)間經(jīng)典，自然會(huì)產(chǎn)生正向反饋，從而會(huì)激發(fā)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而形成內(nèi)外結(jié)合的動(dòng)力機(jī)制。在研究生成長(zhǎng)中，導(dǎo)師和同輩群體是最為關(guān)鍵的外部力量。一方面，研究生導(dǎo)師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)經(jīng)典閱讀在研究生培養(yǎng)中的重要性，并積極推動(dòng)研究生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，為其經(jīng)典閱讀保駕護(hù)航、答疑解惑；另一方面，應(yīng)該成立各種形式的讀書會(huì)、研討會(huì)等，為研究生經(jīng)典閱讀提供強(qiáng)有力的同輩支持。

3.多方共舉，保障研究生進(jìn)行沉浸式閱讀。社會(huì)科學(xué)研究生能否做到沉浸式閱讀直接影響了經(jīng)典閱讀的質(zhì)量和效果。為了保障研究生能夠進(jìn)行沉浸式閱讀，需要學(xué)校、導(dǎo)師和研究生三方共同努力。首先，學(xué)?；?qū)W科應(yīng)該減少一般性課堂教學(xué)，給社會(huì)科學(xué)研究生進(jìn)行經(jīng)典閱讀留出充裕而又相對(duì)完整的時(shí)間，同時(shí)，加大對(duì)社會(huì)科學(xué)研究生經(jīng)典閱讀的考核分量，從而真正讓社會(huì)科學(xué)研究生將主要時(shí)間投入到經(jīng)典閱讀之中。其次，社會(huì)科學(xué)研究生導(dǎo)師應(yīng)該減少研究生的任務(wù)量，一方面給研究生留出足夠的時(shí)間和精力閱讀經(jīng)典著作，另一方面加強(qiáng)對(duì)研究生經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，推動(dòng)閱讀狀態(tài)和心態(tài)的改善。最后，社會(huì)科學(xué)研究生應(yīng)該以積極的心態(tài)全身心地進(jìn)行經(jīng)典閱讀，并在閱讀中充分發(fā)揮自身的主體性和主動(dòng)性。

4.凸顯閱讀效果，營(yíng)造經(jīng)典閱讀的正向反饋。閱讀效果是經(jīng)典閱讀的最終目的，也是推動(dòng)研究生持續(xù)進(jìn)行經(jīng)典閱讀的根本動(dòng)力。只有讓各方真正認(rèn)識(shí)到經(jīng)典閱讀帶來(lái)的正向反饋，才能推動(dòng)各方主體支持經(jīng)典閱讀。因此，應(yīng)該采取各種形式凸顯經(jīng)典閱讀的積極效果。從研究生的角度，一方面應(yīng)該加強(qiáng)閱讀輸出，具體包括讀書報(bào)告的寫作、讀書論壇上的交流、日常生活中的讀書交流；另一方面也應(yīng)該將閱讀成長(zhǎng)和體驗(yàn)寫出來(lái)，如本研究所利用的經(jīng)典閱讀總結(jié)等形式。兩種形式都有利于讓自己和他人看到經(jīng)典閱讀的成果。從研究生培養(yǎng)主體的角度，包括學(xué)校和研究生導(dǎo)師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)經(jīng)典閱讀效果的基礎(chǔ)上，對(duì)各種形式的閱讀效果進(jìn)行廣泛宣傳，從而在更大范圍內(nèi)推動(dòng)經(jīng)典閱讀。