“讀思達(dá)”教學(xué)法以建構(gòu)學(xué)習(xí)為中心，旨在通過(guò)閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)連續(xù)的、遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)促成學(xué)生螺旋上升的學(xué)習(xí)。如何應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，值得每位教師深入思考。本文以蘇教版高中化學(xué)教材為例，探討“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的多維應(yīng)用，提出在具體的教學(xué)中以任務(wù)引領(lǐng)閱讀，以問(wèn)題促進(jìn)思考、以活動(dòng)生成表達(dá)。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的多維應(yīng)用

高中化學(xué)課程的豐富內(nèi)容決定了“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的多維應(yīng)用，無(wú)論在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)層面，還是在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)探究和典型問(wèn)題的解答方面，又或者在化學(xué)視野的開(kāi)闊和化學(xué)圖示的觀察方面，“讀思達(dá)”教學(xué)法都能發(fā)揮重要作用。因此，應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以多維規(guī)劃為先。

（一）探理論中的“讀思達(dá)”

高中化學(xué)理論，即概念、原理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成高中化學(xué)課程的基石，也是學(xué)生自主發(fā)展探究能力和思維能力的前提。應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，必須讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，熟悉學(xué)科思維。教師應(yīng)正確把握概念、原理、公式等知識(shí)定位，合理運(yùn)用教材資源，促進(jìn)學(xué)生“讀思達(dá)”。

比如，在高一化學(xué)必修第一冊(cè)“鈉的性質(zhì)與制備”教學(xué)中，為了指導(dǎo)學(xué)生探究鈉的化學(xué)性質(zhì)，使其初步形成基于物質(zhì)類別、元素價(jià)態(tài)和原子結(jié)構(gòu)判斷物質(zhì)性質(zhì)的能力，教材給出大量的文字資料，示例如下：

鈉原子的最外電子層只有一個(gè)電子，在與其他物質(zhì)反應(yīng)時(shí)，鈉原子很容易失去最外層的一個(gè)電子，形成具有穩(wěn)定電子層結(jié)構(gòu)的鈉離子。因此，鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鈉的化合物。

教師先行研讀教材，整理文字資料，提煉關(guān)鍵信息，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，挖掘教材重點(diǎn)，展開(kāi)思考和表達(dá)。比如針對(duì)以上示例，教師由此提煉出“鈉原子很容易失去最外層的一個(gè)電子”“鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑”等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。教材文字資料彰顯了明確的“因果關(guān)系”：因?yàn)樽钔怆娮訉又挥幸粋€(gè)電子，所以鈉原子很容易失去最外層的電子，與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，由此可見(jiàn)鈉活潑的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生可以一邊批注，一邊思考“因?yàn)椤薄八浴保瑢⒔滩牡奈淖仲Y料轉(zhuǎn)化為更加通俗易懂的表達(dá)方式，進(jìn)而充分理解鈉的基本性質(zhì)之一，使理論探究中的“讀思達(dá)”取得一定成果。

（二）做實(shí)驗(yàn)中的“讀思達(dá)”

化學(xué)學(xué)科離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。新一輪課程改革期間，高中化學(xué)課程愈發(fā)重視以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。而以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)為切口，要想切實(shí)提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，教師不僅應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，而且應(yīng)提前進(jìn)行必要閱讀，由此可見(jiàn)“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)“做實(shí)驗(yàn)”中的應(yīng)用價(jià)值。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，更應(yīng)在組織實(shí)驗(yàn)時(shí)靈活滲透“讀思達(dá)”教學(xué)法，使學(xué)生先讀后做、做中有思、表達(dá)得體。

比如，在高一化學(xué)必修第一冊(cè)“二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用”教學(xué)中，為了使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)二氧化硫的性質(zhì)，形成良好的科學(xué)探究品質(zhì)，教材特別編排了“二氧化硫的性質(zhì)”基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，給出三項(xiàng)操作提示以及一則實(shí)驗(yàn)信息記錄表。教師由此安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，督促學(xué)生先細(xì)心閱讀教材提示，再系統(tǒng)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。

學(xué)生探究二氧化硫的性質(zhì)，第一，可以混合二氧化硫氣體與蒸餾水，觀察氣體體積的變化，測(cè)定溶液pH值；第二，可以混合氯化鋇溶液與二氧化硫水溶液，觀察現(xiàn)象；第三，可以在二氧化硫水溶液與氯化鋇水溶液的混合溶液中滴加過(guò)氧化氫溶液，振蕩、放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察現(xiàn)象；第四，可以混合二氧化硫水溶液與品紅溶液，加熱觀察其顏色變化。教材給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)提示，向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)室探究二氧化硫形式的操作步驟。學(xué)生自主閱讀教材，圈點(diǎn)實(shí)驗(yàn)試劑的具體用量和操作方法，討論做實(shí)驗(yàn)的最佳策略。圈點(diǎn)即閱讀，討論既是思考，也是交流。相較于教師的口頭講解和直接示范，學(xué)生在以上“讀思達(dá)”學(xué)習(xí)過(guò)程中儲(chǔ)備了充足的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知，為自主展開(kāi)深度實(shí)驗(yàn)做足了準(zhǔn)備。

（三）解習(xí)題中的“讀思達(dá)”

習(xí)題是鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方法，也是檢驗(yàn)學(xué)情的手段。高中化學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜性使許多學(xué)生不能在理論探究和實(shí)驗(yàn)操作階段全面吸收所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)習(xí)題的有效設(shè)計(jì)和應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)情在習(xí)題效果中直觀反映出來(lái)，為教師調(diào)整之后的教學(xué)策略提供了重要參考。完善高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)同樣需要應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法。

一方面，教師應(yīng)精心篩選習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心審題，用心分析，準(zhǔn)確表達(dá)思維成果。另一方面，教師應(yīng)及時(shí)出示解析，指導(dǎo)學(xué)生合作閱讀、認(rèn)真思考，分享糾錯(cuò)感悟。

比如，在高一化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)課堂時(shí)機(jī)，向?qū)W生出示習(xí)題：下列實(shí)驗(yàn)方案（如表1所示）能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡氖牵?）。

習(xí)題表現(xiàn)為表格的特殊形式，要求學(xué)生按照行列順序閱讀關(guān)鍵信息，思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方案的對(duì)應(yīng)性，說(shuō)明正確選項(xiàng)。雖然通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度理解化學(xué)反應(yīng)的可逆性，把握難溶電解質(zhì)的溶解平衡以及沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，許多學(xué)生能夠準(zhǔn)確思考問(wèn)題，選出“C”選項(xiàng)，但是由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也有學(xué)生不能獨(dú)立說(shuō)明正確選項(xiàng)。對(duì)此，教師可以出示習(xí)題解析，示例如下：

習(xí)題解析（以選項(xiàng)A為例）

在選項(xiàng)A中，驗(yàn)證I-與Fe3+的反應(yīng)有一定限度，應(yīng)向過(guò)量的碘化鉀中加入少量的氯化鐵，充分反應(yīng)后滴加硫氰化鉀，若溶液變紅，則說(shuō)明反應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行徹底。實(shí)驗(yàn)方案中，I-與Fe3+反應(yīng)，由于Fe3+過(guò)量，無(wú)論是否存在平衡，溶液中均存在Fe3+，遇KSCN變紅，因此實(shí)驗(yàn)方案不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

形式上，解析圍繞不同的選項(xiàng)依次展開(kāi)，具有針對(duì)性。內(nèi)容上，解析首先說(shuō)明達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼_方案，其次指出當(dāng)前實(shí)驗(yàn)方案無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母驹?，使學(xué)生充分解決困惑。教師可以出示解析，督促解題失誤的學(xué)生與正確解題的學(xué)生自主合作，讓解題失誤的學(xué)生在正確解題的學(xué)生幫助下深度閱讀解析內(nèi)容，思考錯(cuò)因并糾錯(cuò)。解題、失誤、糾錯(cuò)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)解答習(xí)題中的全面應(yīng)用，提高了學(xué)生高中化學(xué)遷移運(yùn)用能力。

（四）拓視野中的“讀思達(dá)”

視野決定眼界。新一輪課程改革中的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)將視線充分集中于教材內(nèi)容，更應(yīng)不斷打破學(xué)生的認(rèn)知邊界，使其形成廣闊的學(xué)科視野。如此，學(xué)生持續(xù)增加知識(shí)儲(chǔ)備，形成更加先進(jìn)的化學(xué)觀點(diǎn)，能夠拓寬眼界，從而高度適應(yīng)現(xiàn)代生活。教師可以應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，通過(guò)補(bǔ)充課外閱讀資源，拓寬學(xué)生的化學(xué)眼界。

比如，在高一化學(xué)必修第二冊(cè)“有機(jī)高分子的合成”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀教材“拓展視野”“學(xué)以致用”等欄目，了解到大量用于制造玩具、標(biāo)本架、各種筆桿、包裝用泡沫塑料的聚苯乙烯是苯乙烯在一定條件下，通過(guò)某種反應(yīng)得到的，用于制造塑料薄膜、人造革、塑料管和板材的聚氯乙烯是以氯乙烯為原料，通過(guò)一定條件的加聚反應(yīng)得到的。教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材拓展資料，思考生活中還存在哪些有機(jī)高分子的合成，這些合成為人們的生活帶來(lái)了哪些便利，再補(bǔ)充更加豐富的閱讀資源，如“有機(jī)高分子的合成和新材料的秘密”“塑料瓶底的隱藏信息”等，使學(xué)生遷移教材感悟，深入探索有機(jī)高分子的合成在生活中的利弊。

現(xiàn)代社會(huì)的化學(xué)生活與有機(jī)高分子的合成密不可分。如此拓展“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生自覺(jué)關(guān)注現(xiàn)代化學(xué)生活，從不同角度看到有機(jī)高分子的合成，不僅能夠鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且能夠培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。

二、“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用反思

具體實(shí)踐層面，教師可以基于“讀思達(dá)”教學(xué)法的閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題點(diǎn)撥、活動(dòng)教學(xué)等手段。同時(shí)，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法的閱讀、思考、表達(dá)“三位一體”的特點(diǎn)，完善三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

（一）任務(wù)引領(lǐng)閱讀，萌發(fā)思考和表達(dá)

任務(wù)是引領(lǐng)閱讀的有效方式，也是思考和表達(dá)的起點(diǎn)?？v觀探理論、做實(shí)驗(yàn)、解習(xí)題、拓視野、觀圖示中的“讀思達(dá)”，閱讀對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)理論的文字資料，閱讀實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)提示，閱讀習(xí)題及其解析內(nèi)容，閱讀拓展學(xué)習(xí)資源，閱讀插圖信息，都是學(xué)習(xí)任務(wù)的特殊形式。故而應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，應(yīng)優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師首先可以在備課階段，根據(jù)課堂教學(xué)總?cè)蝿?wù)整體規(guī)劃任務(wù)系統(tǒng)，其次可以在課堂教學(xué)的具體實(shí)施階段，按照課堂實(shí)際進(jìn)度分階段推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在高一化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中，課堂閱讀任務(wù)如下：

①閱讀課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)，思考本課主要應(yīng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。②閱讀實(shí)驗(yàn)提示，思考如何通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)方案。③閱讀教材實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)照你的實(shí)驗(yàn)記錄，思考化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的具體方式，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明你的發(fā)現(xiàn)。④閱讀“原電池反應(yīng)原理示意圖”，你能發(fā)現(xiàn)什么。

任務(wù)圍繞課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)提示、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、化學(xué)圖示，將課堂閱讀劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的不同思考和表達(dá)?；谌蝿?wù)①，學(xué)生可以大致了解本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)核心知識(shí)提出猜想，為之后的實(shí)驗(yàn)探究做好心理準(zhǔn)備?；谌蝿?wù)②，學(xué)生可以梳理實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，自主探究化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化?；谌蝿?wù)③，學(xué)生可以對(duì)比分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，深刻理解化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化原理?；谌蝿?wù)④，學(xué)生可以對(duì)原電池建立更加形象的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)本課學(xué)習(xí)。教師要循序漸進(jìn)，使閱讀任務(wù)貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化的“讀+思”和“多表達(dá)”中提高學(xué)習(xí)效果。

（二）問(wèn)題促進(jìn)思考，深化閱讀和表達(dá)

問(wèn)題對(duì)思考具有促進(jìn)作用，由此深化閱讀和表達(dá)。任何一種高中化學(xué)教學(xué)模式都不能小覷問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)價(jià)值，在“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用中更應(yīng)注意問(wèn)題的重要地位。教師可以在學(xué)生自主閱讀、萌發(fā)思考和表達(dá)后持續(xù)以相應(yīng)的問(wèn)題點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生提高思考效果，表達(dá)更加具有價(jià)值的學(xué)習(xí)感悟。

再如，在高一化學(xué)必修第二冊(cè)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)提示期間適當(dāng)提出以下問(wèn)題：為什么用稀硫酸完成探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實(shí)驗(yàn)，而不是用濃硫酸、濃鹽酸？在實(shí)驗(yàn)中，可以用鐵片代替鋅片或銅片嗎？為什么？靈敏電流計(jì)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮哪些作用？

學(xué)生基于閱讀內(nèi)容深度落實(shí)思考，表達(dá)自己的見(jiàn)解。比如：稀硫酸作為電解質(zhì)溶液，能夠提供足夠的離子來(lái)支持電流的產(chǎn)生，而濃硫酸、濃鹽酸由于其強(qiáng)氧化性或強(qiáng)揮發(fā)性，可能會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)過(guò)程或產(chǎn)生不安全因素。學(xué)生的見(jiàn)解愈發(fā)具有深度，這有利于之后的謹(jǐn)慎操作，保障了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)的自主建構(gòu)，是轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵，也是改革高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)，一方面應(yīng)注意其多維性，統(tǒng)籌規(guī)劃探理論、做實(shí)驗(yàn)、解習(xí)題、拓視野、觀圖示中的“讀思達(dá)”，另一方面應(yīng)關(guān)心其具體方法，如任務(wù)引領(lǐng)下的“讀思達(dá)”，問(wèn)題點(diǎn)撥下的“讀思達(dá)”，活動(dòng)支持下的“讀思達(dá)”。教師應(yīng)深入落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使高中化學(xué)課堂“活起來(lái)”。如此，學(xué)生便能大幅提高學(xué)習(xí)效率，獲得全面發(fā)展。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開(kāi)放課題“基于‘教、學(xué)、評(píng)’一體化的中學(xué)化學(xué)‘讀思達(dá)’教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KCA2022110）研究成果。

（宋行軍）