在素質(zhì)教育思想持續(xù)深入貫徹的背景下，社會(huì)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)工作的要求越來越高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)工作要求。基于此，本文提出基于PBL教學(xué)模式的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生在主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。在今后的小學(xué)語文整本書閱讀中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的作用。

整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用。PBL教學(xué)模式是以問題為核心、以學(xué)生為主體、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。整本書閱讀與PBL教學(xué)模式高度契合，兩者都是基于問題的學(xué)習(xí)方式。在整本書閱讀中應(yīng)用 PBL教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，要把握整本書閱讀教學(xué)優(yōu)勢，靈活運(yùn)用 PBL教學(xué)模式，提升整本書閱讀教學(xué)效率。

一、PBL教學(xué)模式概述

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這種模式的教學(xué)活動(dòng)圍繞真實(shí)或模擬的問題情境展開，學(xué)生需要通過獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)來解決問題。PBL教學(xué)法的核心原則包括：以學(xué)生為中心、以問題為基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)合作和自主學(xué)習(xí)。具體的教學(xué)步驟如下：第一，引入問題。教師提出真實(shí)或模擬的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，互動(dòng)討論。學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，分析問題并提出解決方案。第三，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過查閱資料、請(qǐng)教他人等方式自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。第四，成果展示。學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以報(bào)告、演示等形式展示出來。第五，反饋評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。

在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，實(shí)施PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵因素包括：設(shè)計(jì)真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，教師需要提供一個(gè)開放、自由、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并提供豐富的教學(xué)資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、專家講座等，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在PBL教學(xué)模式下，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要承擔(dān)起組織者與引導(dǎo)者的角色，促使學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)探索。此外，為了確保PBL教學(xué)模式的有效性，教師需要建立持續(xù)反饋機(jī)制，可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、收集學(xué)生的反饋意見以及與其他教師交流等方式不斷改進(jìn)教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，以更好地適應(yīng)PBL教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文整本書閱讀概述

（一）閱讀內(nèi)容

在小學(xué)階段，學(xué)生需要接觸的書籍類別豐富多樣，包括故事、詩歌、寓言、科普讀物等。這些書籍不僅具有文學(xué)價(jià)值，還能夠滿足不同學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知需求。通過閱讀不同類型的書籍，學(xué)生可以拓寬視野，增長知識(shí)，提高語言表達(dá)能力。

（二）閱讀目標(biāo)

整本書閱讀對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展具有積極影響。通過閱讀整本書，學(xué)生可以深入理解故事情節(jié)、人物性格和主題思想，從而提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師在指導(dǎo)整本書閱讀時(shí)應(yīng)采取有效策略。首先，幫助學(xué)生選擇合適的書籍，確保書籍內(nèi)容與學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平相適應(yīng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間，保證閱讀質(zhì)量。最后，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，及時(shí)給予其指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提高閱讀效果。

（三）整本書閱讀方法與技巧

針對(duì)不同類型的書籍，學(xué)生需要掌握不同的閱讀方法。對(duì)于故事類書籍，學(xué)生可以通過快速閱讀和略讀的方式了解故事情節(jié)和人物關(guān)系；對(duì)于詩歌類書籍，學(xué)生需要注重韻律和意象的體會(huì)；對(duì)于寓言類書籍，學(xué)生需要理解寓言所蘊(yùn)含的深刻道理。在閱讀過程中，學(xué)生還需要培養(yǎng)理解能力、分析能力和批判性思維。他們可以通過提問、討論和寫作等方式來加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解，并從不同的角度思考問題。

（四）學(xué)生表現(xiàn)跟蹤與評(píng)估

經(jīng)過整本書閱讀后，學(xué)生在知識(shí)掌握、思維能力提升等方面會(huì)有顯著改善。教師可以通過多種方式來評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、閱讀理解和寫作能力等。同時(shí)，教師還可以通過定期的閱讀過關(guān)檢測來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（五）教師角色及引導(dǎo)方法

在整本書閱讀過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的書籍，制定閱讀計(jì)劃，還要提供必要的閱讀指導(dǎo)和支持。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，教師可以采取以下方法：組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；提供閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，提高他們的思維能力和分析能力。

（六）家校合作，家長參與

家長在孩子的整本書閱讀過程中扮演著重要角色，他們可以為孩子提供良好的閱讀環(huán)境，陪伴孩子一起閱讀，分享閱讀心得。為了加強(qiáng)家校溝通，推動(dòng)學(xué)生成長，教師可以采取以下措施：定期與家長溝通學(xué)生的閱讀情況、邀請(qǐng)家長參與學(xué)校的閱讀活動(dòng)、鼓勵(lì)家長在家中為孩子創(chuàng)造閱讀氛圍等。

三、基于PBL教學(xué)模式的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)方法

（一）略讀法

學(xué)生往往需要消耗一定的時(shí)間和精力來全面解析書本內(nèi)容，為了提升學(xué)生掌握書本梗概的效率，教師要有效地提煉書本中的關(guān)鍵點(diǎn)，可以將PBL教學(xué)理念融入閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的方式展開閱讀活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生略讀目錄內(nèi)容，并明確閱讀要求，如梳理整本書的主旨內(nèi)容、內(nèi)容梗概等，學(xué)生結(jié)合要求進(jìn)行相應(yīng)的思考，這能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀活動(dòng)提供一個(gè)明確的方向。這一閱讀模式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書本框架形成全面解讀，也可以使其剖析出本書與自身學(xué)習(xí)需求的匹配程度。

（二）圖文結(jié)合法

圖文結(jié)合是指借助圖文對(duì)照的形式，有效整合或者拆分文章中的相關(guān)信息，這種閱讀方法比較適合繪本閱讀活動(dòng)。就低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生而言，在對(duì)繪本進(jìn)行閱讀后便能夠在圖片中獲得可以利用的有效信息，對(duì)繪本題目進(jìn)行解答，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的成就感。與此同時(shí)，這種閱讀模式能夠?yàn)閷W(xué)生思維模式的構(gòu)建提供一定的助力，提升學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力以及想象力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提升奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的閱讀過程中，學(xué)生僅僅借助對(duì)文字進(jìn)行閱讀的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，這極大程度上限制了學(xué)生想象與拓展的空間，而圖文結(jié)合的方法能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)，為其主觀能動(dòng)性的彰顯提供助力。

（三）批注閱讀

在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀問題進(jìn)行設(shè)置，比如“這本書主要講了什么內(nèi)容”“此章節(jié)內(nèi)容表達(dá)的情感是什么”等，學(xué)生用做筆記的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解讀，對(duì)作者寫作的具體手法進(jìn)行解析，作為語文教師，要傳授給學(xué)生進(jìn)行文章批注的具體方法。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生若遇到比較重要的語句，可以借助圈畫的形式予以標(biāo)記，同時(shí)在旁邊記錄下詞句賞析的內(nèi)容，比如詞句運(yùn)用的修辭手法等。進(jìn)行批注時(shí)，教師要重點(diǎn)提醒學(xué)生不可以為了批注而批注，而是要使用科學(xué)合理的方式進(jìn)行批注。批注能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效鍛煉，作為新時(shí)期的教師，有必要指引學(xué)生掌握正確的閱讀方法，運(yùn)用批注閱讀等多元化的方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

（四）精讀法

在使用精讀法進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生通常需要經(jīng)過三個(gè)階段，將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，即架構(gòu)性、批判性、理解性三個(gè)閱讀階段。在架構(gòu)性閱讀階段，學(xué)生需要結(jié)合自身的理解有效提煉書本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生利用一句話或一段話的方式進(jìn)行內(nèi)容提煉或者抒發(fā)自身的閱讀感受。事實(shí)上，批判性閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化提供一定的助力，在整本書閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于某些內(nèi)容的認(rèn)知可能與作者存在一定的差異，教師要引導(dǎo)其關(guān)注自身與作者在認(rèn)知層面上的不同，在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中不僅要結(jié)合作者思維來構(gòu)建自身對(duì)相關(guān)事物的具體認(rèn)知，還要融入自身思維展開針對(duì)性的解讀活動(dòng)，同時(shí)對(duì)自身與作者觀點(diǎn)差異的原因進(jìn)行思考。從整體上來講，批判性閱讀活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生自身的思考視角進(jìn)行拓展，對(duì)學(xué)生批判性思維的形成起到一定的促進(jìn)作用。在理解性閱讀進(jìn)行過程中，學(xué)生需要有效探索書本內(nèi)容，為了深入開展理解性的閱讀類活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)書本中存在的各種類型的關(guān)鍵元素進(jìn)行針對(duì)性的探究活動(dòng)，有效剖析句子結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。例如，在以“快樂”為主題的文本中，學(xué)生可以對(duì)其中關(guān)于快樂的定義、快樂的瞬間等內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后進(jìn)行串聯(lián)，運(yùn)用這種方式對(duì)“快樂”形成更深刻的理解，同時(shí)將快樂延續(xù)到生活中。

四、基于PBL教學(xué)模式的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）體驗(yàn)式的閱讀活動(dòng)

為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生近期比較感興趣的元素搜集相關(guān)書籍，摘錄一些精美詞句，引導(dǎo)學(xué)生自主開展閱讀活動(dòng)。比如，在《青銅葵花》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用板書的方式展示文章中描繪景物的具體方法，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作者文字背后的畫面，在整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)地進(jìn)行文章研讀活動(dòng)，深入解析語句背后的價(jià)值，感受語言文字的深層次內(nèi)涵。通過鑒賞語言文字的方式，學(xué)生會(huì)提高對(duì)閱讀活動(dòng)的感興趣程度，為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在指引學(xué)生閱讀童話類故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建各類奇妙的畫面，同時(shí)要求學(xué)生摘抄童話故事中蘊(yùn)含美感的詞句，在深入探索與品鑒的過程中更深切地感受寫作手法的價(jià)值。在學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師還可以布置一些相關(guān)性較強(qiáng)的話題，考查學(xué)生的閱讀效果；或者布置一個(gè)開放式的題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間構(gòu)思童話故事的后續(xù)，從而促使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情。

（二）設(shè)置閱讀懸念

在初期接觸某本書時(shí)，學(xué)生一般難以對(duì)書中內(nèi)容形成較為清晰的認(rèn)知，因此，教師可以設(shè)置一些懸念，使學(xué)生有動(dòng)力展開閱讀活動(dòng)。比如，在閱讀《動(dòng)物朋友》的過程中，教師可以拋出這樣的問題，如“平時(shí)大家去過動(dòng)物園看小動(dòng)物嗎？”“你們都喜歡什么小動(dòng)物呢？”在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣后，教師可以再拋出以下問題：“大家想不想知道小動(dòng)物之間會(huì)發(fā)生怎樣的趣事呢？”從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《動(dòng)物朋友》這本書的閱讀過程。小學(xué)生自身思維水平一般，盡管對(duì)于新鮮事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索欲望，但是如果缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，則很難對(duì)閱讀活動(dòng)保持高漲的熱情，教師可以適當(dāng)引入一些懸念元素，使學(xué)生持續(xù)保持探索興趣。在設(shè)置懸念的過程中，教師可以引入一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，從而促使學(xué)生形成獨(dú)立思考意識(shí)。

（三）答疑互動(dòng)

為了真正意義上提升學(xué)生的綜合閱讀能力，教師可以為學(xué)生提供一些匯報(bào)與交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探討文章中的重點(diǎn)問題，如“這本書講述的內(nèi)容有哪些？”“整本書中的人物關(guān)系是怎樣的？”促使學(xué)生具體剖析書中角色，對(duì)人物心理狀態(tài)變化歷程進(jìn)行探析。同時(shí)，教師可以安排統(tǒng)一的時(shí)間解答學(xué)生在閱讀時(shí)遇到的各種問題，按照由淺入深的方式分析文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考教師與自身切入點(diǎn)是否一致，以及面對(duì)多樣化的文章內(nèi)容時(shí)，解讀模式是否存在差異。

五、結(jié)語

將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還可以提高他們的閱讀理解能力以及解決問題的能力，這對(duì)小學(xué)語文教學(xué)尤其是整本書閱讀教學(xué)策略探究具有重要意義。在未來的教學(xué)中，相關(guān)人員應(yīng)積極推廣和應(yīng)用這種教學(xué)模式，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才做出貢獻(xiàn)。

（宋行軍）