《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布后，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)模式成為廣大教師探究的重點(diǎn)。而“課程標(biāo)準(zhǔn)”也為促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展、提高學(xué)業(yè)質(zhì)量提出了建議，即通過“教—學(xué)—評”一體化打破教學(xué)壁壘，形成教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)的動態(tài)循環(huán)，發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)作用，加速知識、能力內(nèi)化效率，構(gòu)建對提高教學(xué)質(zhì)量有重大意義的高效課堂?；诖?，教師應(yīng)立足學(xué)科核心素養(yǎng)，對初中地理“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐做出系統(tǒng)思考與整體探究。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐的意義

（一）提升學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性

“教—學(xué)—評”一體化使教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生切實(shí)成為學(xué)習(xí)主體，親歷地理知識分析與探索的過程，在真實(shí)的體驗(yàn)中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、加深感悟，真正理解所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)科關(guān)鍵能力，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)發(fā)生。

（二）提升教學(xué)環(huán)境的開放性

在“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐過程中，各個環(huán)節(jié)主體明確，且確保三個環(huán)節(jié)均為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展而服務(wù)。其中的“教”由教師主導(dǎo)、“學(xué)”由學(xué)生主導(dǎo)、“評”由師生主導(dǎo)，學(xué)生能夠主動參與教學(xué)，并發(fā)揮重要作用，這改善了教育生態(tài)，提供了有利于學(xué)生核心素養(yǎng)生成的開放環(huán)境。

（三）提升教學(xué)過程的互動性

“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐使教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)增多，教師通過互動了解學(xué)生的實(shí)際需求，掌握學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)、優(yōu)化指導(dǎo)，使課堂由知識本位走向?qū)W生本位和素養(yǎng)本位，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，拓展師生交流深度，讓“教”更好地服務(wù)于“學(xué)”。

二、架構(gòu)初中地理“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐框架的整體思考

（一）結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)定教、評目標(biāo)

教、評目標(biāo)是“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐的支柱之一。而“課程標(biāo)準(zhǔn)”是確定目標(biāo)的依據(jù)，其中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)成的學(xué)業(yè)成就做出描述，解決了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平把握不準(zhǔn)的問題。結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”與初中地理教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)與評價目標(biāo)應(yīng)圍繞兩個角度設(shè)定：一是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，以案例說明某些地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述地理知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是在解決問題的過程中，利用給定的內(nèi)容獲取有價值的信息，分析地理要素之間的關(guān)系，給出合理解決問題的方案，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展情況。但以上兩個角度還需要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化目標(biāo)。

（二）基于“思維結(jié)構(gòu)”設(shè)置學(xué)習(xí)活動

初中階段學(xué)生的思維處于概括型具體思維發(fā)展階段，能夠借助關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)性高的思維完成知識探索。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過問題線索尋找相關(guān)素材、提煉相互關(guān)系，進(jìn)而歸納結(jié)論，對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)概括。在“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐中，為了推動學(xué)生思維發(fā)展，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)置情境真實(shí)的學(xué)習(xí)活動。具體來講，應(yīng)將含有核心素養(yǎng)要求的教學(xué)目標(biāo)融入活動中，體現(xiàn)一致性，在此基礎(chǔ)上，從長遠(yuǎn)角度看待學(xué)生思維的發(fā)展，按照問題→行動與決策→解決的思路設(shè)置活動，使學(xué)生的高度關(guān)聯(lián)思維結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄髷U(kuò)展結(jié)構(gòu)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐策略

（一）整合教材，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

在“教”的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變“淺、碎、雜”的教學(xué)模式，使學(xué)生獲得成體系的知識。因此，應(yīng)整合教材內(nèi)容，使零碎且分散的知識點(diǎn)匯總、集聚，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，按照認(rèn)知與核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律構(gòu)建整體教學(xué)目標(biāo)，推行整體教學(xué)策略。具體來講，教師應(yīng)深入分析地理課程內(nèi)容，尊重教材編排邏輯，將需要重組、整合的內(nèi)容重新調(diào)整，視“章、節(jié)”為一個整體，提煉大主題、大概念，明確整體教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索知識之間的聯(lián)系，并能夠以大概念為核心發(fā)散思維，建立知識間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識遷移、轉(zhuǎn)化，成為解決地理問題的工具，支持解決問題方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)整體核心素養(yǎng)的提升。

以湘教版七年級下冊“第六章 認(rèn)識大洲”為例，本章主題明確，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)亞洲、歐洲、非洲、南美洲、北美洲五個大洲，通過位置圖、氣候圖、地形圖了解大洲的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。教師從中提煉三個核心大概念：地形特征與水系特征的關(guān)系、氣候特征與水系特征的關(guān)系、自然地理環(huán)境對人文地理環(huán)境的影響。圍繞大概念構(gòu)建整體教學(xué)目標(biāo)體系共有三個維度：樹立價值觀，根據(jù)地形特征與水系特征的關(guān)系、氣候特征與水系特征的關(guān)系樹立自然地理環(huán)境整體觀，根據(jù)自然地理環(huán)境對人文地理環(huán)境的影響樹立人地協(xié)調(diào)觀；思維方式和能力訓(xùn)練，以五個大洲為學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生具體分析地形、水文、氣候、人文，總結(jié)關(guān)系與影響，鍛煉綜合思維與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)；行動力與意志品質(zhì)培養(yǎng)，主動搜集資料，結(jié)合已經(jīng)掌握的大洲地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境知識提出和諧發(fā)展方案，鍛煉知識遷移能力，提高地理實(shí)踐力。

重新整合教材內(nèi)容，構(gòu)建整體性的教學(xué)目標(biāo)，使零散的知識合理地納入整體系統(tǒng)中，以大概念驅(qū)動學(xué)生探索、建構(gòu)，保障核心素養(yǎng)指向明確，支持學(xué)生深度理解與學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）聚焦素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提供學(xué)習(xí)載體。

“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐應(yīng)遵循學(xué)生本位理念，但要以合適的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣與主動性。根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”給出的“教學(xué)建議”，教師應(yīng)為學(xué)生“精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”。因此，可以以真實(shí)情境為學(xué)習(xí)載體，如生活化的真實(shí)情境、可視化的模擬情境、可操作的體驗(yàn)情境等，契合學(xué)生的直接生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，刺激學(xué)生內(nèi)驅(qū)力生成，使其對有趣且親切的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生良好的情感，從而順利參與圍繞真實(shí)情境展開的探究活動，這樣更有利于知識的吸收與內(nèi)化。

以湘教版七年級下冊“東南亞”的教學(xué)為例，在自然地理環(huán)境教學(xué)部分，教師利用可操作的體驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組為單位，按照要求準(zhǔn)備所需實(shí)驗(yàn)器材，包括玻璃杯、醋、洗滌劑、小蘇打、報紙等。學(xué)生將報紙墊在玻璃杯下方，按照小蘇打、洗滌劑、醋的順序添加液體，觀察泡沫從玻璃杯口涌出的現(xiàn)象，聯(lián)想“火山噴發(fā)”場景，并思考問題“世界上哪個國家號稱‘火山國’？位于哪個地區(qū)？”由此引出觀看資料、分析問題、解決問題活動，并圍繞“火山噴發(fā)”這一自然現(xiàn)象，分析東南亞為什么有“火山國”，進(jìn)而明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)為“東南亞的地形特點(diǎn)”。

以真實(shí)情境為載體推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引出基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用地理要素之間的聯(lián)系性分析問題、解決問題，并發(fā)現(xiàn)新的問題，初步生成核心素養(yǎng)。

2.設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，建構(gòu)知識紐帶。

以層層遞進(jìn)的驅(qū)動性任務(wù)優(yōu)化學(xué)習(xí)活動是“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)利用知識之間的關(guān)聯(lián)，聚焦知識重難點(diǎn)設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)結(jié)構(gòu)完整、邏輯明確的知識體系。但驅(qū)動任務(wù)也要立足整體、體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從而作為建構(gòu)知識體系的紐帶，通過每項(xiàng)任務(wù)提煉一個知識核心，將多個核心聯(lián)結(jié)形成體系，由此驅(qū)動學(xué)生按照由淺入深的邏輯不斷加深學(xué)習(xí)，使其從簡單探尋地理表現(xiàn)到深入探究地理發(fā)展規(guī)律，拓展思維深度，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以湘教版七年級下冊“歐洲西部”的教學(xué)為例，教師圍繞問題情境“為什么歐洲西部是世界四大人口稠密地帶之一”設(shè)置以下驅(qū)動任務(wù)：自主學(xué)習(xí)，了解造成歐洲西部人口稠密的原因，通過讀圖、資料搜集、資料分析等學(xué)習(xí)活動總結(jié)具體原因，歸納人文地理環(huán)境學(xué)習(xí)方法；深度探究，分析哪些條件支持歐洲西部人口如此稠密，需要通過分析地圖、衛(wèi)星影像圖了解歐洲西部的地理位置和區(qū)域范圍，結(jié)合自然地理資料合作總結(jié)歐洲西部的地理特征，并結(jié)合自然地理特征為歐洲西部吸引移民撰寫宣傳文案；基于自然與人文地理的關(guān)系，結(jié)合歐洲西部工業(yè)、農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、旅游業(yè)發(fā)展等情況總結(jié)支持條件，并假設(shè)自己為歐洲西部地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)人，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀分析有無吸引移民的必要，給出可持續(xù)發(fā)展建議。

以驅(qū)動任務(wù)為紐帶推動知識建構(gòu)，引出探究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，完成創(chuàng)造性表現(xiàn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

（三）落實(shí)評價，轉(zhuǎn)變評價方式

1.過程性評價。

“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變評價觀念，淡化結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及真實(shí)表現(xiàn)評價，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，對教什么與怎么教、學(xué)什么與怎么學(xué)的成果做出反饋，把握核心素養(yǎng)具體發(fā)展情況，以便發(fā)揮教師在學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)作用。而過程性評價要在教學(xué)目標(biāo)上延伸評價目標(biāo)，保障評價的多元性，重視評價環(huán)節(jié)教與學(xué)的互動，保障教學(xué)評價與教學(xué)系統(tǒng)融會貫通，評價內(nèi)容精準(zhǔn)對應(yīng)教學(xué)過程，成為聯(lián)結(jié)教與學(xué)的支架，發(fā)揮以評促教、以評促學(xué)的作用。需要注意的是，評價中有學(xué)生的參與，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適的評價方式。

以湘教版七年級下冊“埃及”的教學(xué)為例，結(jié)合“日本”一課學(xué)習(xí)中掌握的國家地理特征一般方法，教師將本課整體設(shè)計為一次大型的地理調(diào)研活動，讓學(xué)生搜集資料、合作探索，總結(jié)埃及的地理特征和人文地理要素，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，基于因地制宜原則為推動埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供建議、做出系統(tǒng)規(guī)劃，解決埃及工業(yè)化進(jìn)程緩慢的問題。為此，本次評價從“前期調(diào)研”“合作探究”“調(diào)查報告”“匯報展示”“發(fā)展規(guī)劃”五個維度展開，每個維度的評價標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)生要與教師準(zhǔn)確衡量。如在“合作探究”中，基本水平為“分工明確、積極參與”，良好水平為“積極參與、協(xié)調(diào)配合”，優(yōu)秀水平為“積極參與、合作意識強(qiáng)、主動發(fā)揮創(chuàng)造力”。

將教學(xué)過程分割成不同的環(huán)節(jié)，以每個環(huán)節(jié)為評價維度，使教學(xué)評價切實(shí)立足教學(xué)過程與學(xué)生表現(xiàn)，有利于教師清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生核心素養(yǎng)水平的梯度變化，以便結(jié)合取得的進(jìn)步與出現(xiàn)的問題做出針對性的指導(dǎo)。

2.特色性評價。

教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)相匹配，而不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的評價方式，因此，教師應(yīng)在“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐中采取多元化的評價方式。特色性評價是以階段為時間節(jié)點(diǎn)，完成一個章節(jié)、模塊、學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生知識體系建構(gòu)、思維能力與意志品質(zhì)發(fā)展情況，對學(xué)生的綜合發(fā)展情況進(jìn)行量化打分，作為地理學(xué)科的平時成績，結(jié)合階段性考試或測試成績按比例計算，綜合反饋學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，避免教學(xué)評價單一側(cè)重成績等問題。對于量化排名靠前或進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要給予其鼓勵，促使學(xué)生再接再厲，而對于存在問題或進(jìn)步緩慢的學(xué)生，教師要考慮制定針對性的指導(dǎo)方案。

以湘教版七年級下冊“第八章·走進(jìn)國家”的教學(xué)為例，教師在教學(xué)結(jié)束后開展特色性評價，并組織階段性測試。評價從“課堂筆記”“課堂測驗(yàn)”“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)情況”“發(fā)展情況”五個維度出發(fā)，每個維度的分值為20分，總分100分，且每個維度有具體的指標(biāo)，如“發(fā)展情況”包括地理信息獲取、空間思維、實(shí)踐操作、價值觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達(dá)，是關(guān)鍵能力與必備品格評價目標(biāo)具體化部分。階段性測試圍繞單元識圖與知識重點(diǎn)展開，考查學(xué)生對每個國家人文環(huán)境特征及其與自然地理環(huán)境特征之間關(guān)系的把握，總分100分。特殊性評價按照40%計入、階段性測試按照60%計入，以最終量化成績判斷學(xué)生的階段性發(fā)展情況，然后與前一階段評價結(jié)果進(jìn)行對比，分析學(xué)生是否有所進(jìn)步。同時，教師為量化成績前5名的學(xué)生頒發(fā)“地理小博士”獎?wù)拢瑸檫M(jìn)步最大的學(xué)生頒發(fā)“進(jìn)步突出”獎狀。

特色性評價立足學(xué)生階段性的發(fā)展，從整體層面開展綜合評價，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合測試成績，并關(guān)聯(lián)不同的階段，判斷學(xué)生有無進(jìn)步，同時與過程性評價相結(jié)合，使評價更加完整、全面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化是提升學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)整體性和有效性的關(guān)鍵策略。教師要以地理核心素養(yǎng)為中心，系統(tǒng)考慮教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動、轉(zhuǎn)變評價方式，保障教學(xué)環(huán)節(jié)有效指導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、評價環(huán)節(jié)有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而以統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)劃實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘教學(xué)評’一致視域下地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX23-534）的研究成果。

（宋行軍）