隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，生活化教學理念和核心素養(yǎng)成為教育研究的熱點。在高中生物教學中，如何通過生活化教學方法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，加深其對生物學知識的實際理解，是當前亟待解決的問題。本文旨在探討并提出一系列基于核心素養(yǎng)的高中生物教學生活化教學策略，以期為高中生物教學的改革與發(fā)展提供參考。

一、生活化教學理念在高中生物生活化教學中的意義

（一）加強學生對生物知識的實際應用

生活化教學理念在高中生物教學中具有深遠的意義，可以加強學生對生物知識的實際應用。生物學作為一門實踐性較強的學科，其知識不僅存在于課本中，更體現在我們日常的生活中。生活化教學將抽象的生物概念與學生實際經驗相結合，使學生更容易理解和應用所學知識。將生物知識融入日常生活場景，學生能夠更直觀地感受到生物學的實際應用，激發(fā)對生物學的濃厚興趣，進而提高學習的主動性。這種教學理念有助于打破傳統教學中的抽象隔閡，使學生更好地將所學知識運用于實際問題的解決中。

（二）培養(yǎng)學生主動探究和解決實際問題的能力

將生物知識融入實際場景，學生能夠主動提出問題、進行觀察、設計實驗，并最終解決問題。生活化教學激發(fā)了學生的學習興趣，使其從被動的接受者轉變?yōu)橹R的積極構建者。在生活化教學環(huán)境中，學生通過親身參與實際問題的解決過程，不僅能夠深入理解生物學原理，還培養(yǎng)了問題意識、實驗設計和數據分析等科學探究技能。這種培養(yǎng)方式有助于學生形成獨立思考和自主學習的能力，為其未來的科學研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，生活化教學理念在高中生物教學中的應用不僅能夠使學生更深刻地理解生物知識，也為其形成積極主動的科學精神和解決實際問題的實踐能力奠定了基礎。

（三）培養(yǎng)學生的觀察、實驗與探究技能

將生物知識融入真實的生活場景，學生能夠去觀察身邊的生物現象，進行實驗設計，并展開深入探究。生活化教學引發(fā)了學生對周圍生態(tài)環(huán)境的關注，并引導他們通過實際操作來驗證和應用所學的理論知識。在這一過程中，學生不僅學會了正確運用觀察工具，還培養(yǎng)了實驗設計和數據分析的技能，提高了科學探究能力。通過親身參與生物學實踐，學生能夠更全面地理解科學方法的應用，提高解決實際問題的能力。這樣的學習體驗不僅使學生對生物學產生更深刻的理解，還為他們將來從事科學研究和實驗工作打下了堅實的基礎。因此，生活化教學理念在培養(yǎng)學生觀察、實驗與探究技能方面發(fā)揮著重要作用，為學生科學素養(yǎng)和實際應用能力的培養(yǎng)提供了有力支持。

（四）連接課堂知識與日常生活，促進學生知識的實際應用

將生物知識融入學生日常熟悉的生活場景，教育者能夠架起課堂與生活的橋梁，使學生更直觀地感受到科學的實際應用價值。這種連接不僅讓抽象的理論知識更加具體、有趣，也使學生將所學知識更自然地融入到自己的思維框架中。通過實際生活場景的引入，學生能夠更深刻地理解課堂知識的實際意義，從而更好地應對日常生活中的問題和挑戰(zhàn)。由此可見，生活化教學既提升了學生的學科素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，為其未來的學習和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。因此，生活化教學理念通過連接學科知識與日常生活，推動了學生對知識的實際應用，為培養(yǎng)具備實際問題解決能力的學生提供了有益的教育途徑。

二、核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學策略

（一）生活場景引入，激發(fā)學生興趣

在高中生物教學中，《神經系統活動的基本形式》是一個涉及神經生物學的重要主題。通過生活化教學策略，教師可以運用生活場景引入的方式，激發(fā)學生對神經系統的興趣，使抽象的神經科學理論更具體、生動，以生活中的常見例子為引子，如觀察人們在不同情緒下的神經系統反應，或者通過身體活動來理解神經系統的協調作用。教師還可以引導學生觀察生活中的實例，如情緒波動導致心率變化、手部協調動作與神經系統的關系等。通過這樣的引入，學生能夠將課堂知識與日常生活聯系起來，產生對神經系統活動的好奇心。

在教學過程中，設計小組討論或展示環(huán)節(jié)是一種極具價值的方法。通過這種方式，學生得以分享他們觀察到的例子，并結合所學的神經系統知識進行解釋，這種互動式的學習模式不僅令學生更深刻地理解所學知識，還極大提升了他們的思辨能力和表達能力。小組討論可以激發(fā)學生思維，讓他們從不同的角度思考神經系統相關的現象，并通過與同學交流討論加深對知識的理解。展示環(huán)節(jié)則為學生提供了展示自己見解和觀察成果的機會，同時能夠培養(yǎng)他們的表達技巧和自信心。這種互動式學習方式不僅是知識的傳遞，更是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)其批判性思維和團隊合作精神的有效途徑。通過生活場景的引入，學生不再僅僅將神經系統看作抽象的理論概念，而是將其與實際生活緊密聯系，這增強了學科知識的實際應用意義。這樣的生活化教學策略有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，激發(fā)他們對神經科學的濃厚興趣，從而使其更加積極主動地投入學習過程。

（二）實地考察與體驗，培養(yǎng)生物學思維

在高中生物教學中，“生態(tài)環(huán)境的愛護”是一個極為重要的主題，直接關系到學生環(huán)保觀念的培養(yǎng)。通過實地考察與體驗的生活化教學策略，教師引導學生親身感受生態(tài)環(huán)境，從而培養(yǎng)他們的生物學思維。實地考察可以讓學生走出課堂，親自去探索生態(tài)系統，如校園內的植被、水域生態(tài)系統或附近的自然保護區(qū)。通過這種親身體驗，學生能夠更直觀地感受到生態(tài)環(huán)境的脆弱性和重要性。這樣的教學策略不僅加深了學生對生態(tài)環(huán)境的認識，也激發(fā)了他們環(huán)保的欲望。更重要的是，這種實踐性的教學方式能夠激發(fā)學生的好奇心，促使他們形成積極的環(huán)保意識，并在日常生活中采取實際行動保護生態(tài)環(huán)境。

以實地考察為例，教師可以組織學生走出教室，前往校園附近的生態(tài)環(huán)境，如公園、湖泊或校園內的植物區(qū)域。通過觀察不同植物的生長狀態(tài)、動物的棲息地以及生態(tài)系統的相互作用，學生能夠深入了解生態(tài)環(huán)境的復雜性和生物多樣性。在實地考察的同時，教師可以設計相關的體驗活動，如搭建簡易的生態(tài)箱，培養(yǎng)學生對生態(tài)系統的模擬與設計能力，通過實際操作，學生可以觀察生態(tài)箱中的植物和動物的相互關系，了解生態(tài)平衡的重要性。這樣的體驗活動不僅有利于學生親身參與，還能促使他們運用生物學知識解決實際問題。通過實地考察與體驗，學生能夠建立起對生態(tài)環(huán)境的深刻認識，同時培養(yǎng)自身的觀察、實驗和數據分析能力。生活化教學策略將抽象的生物學知識與實際生態(tài)環(huán)境相結合，使學生更好地理解生態(tài)學原理，并在實踐中培養(yǎng)其對生態(tài)環(huán)境的責任心和愛護意識。這樣的學習方式不僅使學科知識更具體、有趣，也為學生未來的環(huán)保實踐和科學研究打下堅實的基礎。

（三）案例分析生活現象，引發(fā)探究欲望

在高中生物教學中融入生活化教學策略，特別是在“群落的結構”這一教學內容中，采用案例分析的方法是一種極具成效的教學方式。案例分析能夠引發(fā)學生對生活現象的探究欲望，激發(fā)他們對生物學科的濃厚興趣。案例分析可以選擇真實生態(tài)環(huán)境中的群落結構案例，如城市公園、森林或濕地等，讓學生深入了解不同生物之間的相互關系及其對生態(tài)系統的影響。通過這種實地案例分析，學生能夠將所學的理論知識與實際現象相結合，深入探究群落結構形成的原因和影響因素。這種生活化的教學方式不僅能夠加深學生對生態(tài)系統的理解，還能夠激發(fā)他們的學科探究興趣，學生將更積極地參與教學活動，培養(yǎng)自主學習能力以及保護生態(tài)環(huán)境和生物多樣性的意識。

以生態(tài)群落為例，教師可以選取一個具體的案例，如某個特定生態(tài)環(huán)境下的植物群落、動物群落或微生物群落，通過詳細的案例分析，引導學生深入了解群落結構、種類的相互關系、能量流動和物質循環(huán)等生態(tài)學概念。通過實際案例，學生能夠觀察到不同物種之間的相互作用，分析環(huán)境因素對群落結構的影響，進而提出問題并進行深入探究。例如，通過研究某個群落中的一種植物，探究其在生態(tài)系統中的角色、對其他生物的影響以及與環(huán)境的協同關系。在案例分析中，學生能夠自主提出問題、制定實驗方案，并通過數據收集和數據分析來解決問題，提升科學探究的能力。通過案例分析，學生將理論知識與實際生態(tài)環(huán)境相結合，加深了對生態(tài)學原理的理解。這樣的生活化教學策略有助于激發(fā)學生的學科興趣，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，同時加深他們對生態(tài)系統復雜性的認識。通過對案例的深入研究，學生將更好地理解群落結構，并能夠將所學知識應用到實際的生態(tài)環(huán)境中，為未來的科研和環(huán)保實踐奠定堅實基礎。

（四）生活游戲化學習設計，增強互動體驗

在高中生物教學中，生活游戲化學習設計是一項富有創(chuàng)意和趣味性的教學策略，旨在增強學生的互動體驗，激發(fā)學生的學科興趣。以遺傳學的教學為例，教師設計一個生活游戲化的學習活動，可以使學生在輕松愉悅的氛圍中深入理解基因的傳遞規(guī)律。在這一游戲中，學生被分為不同的“家庭”，每個“家庭”代表一個基因組。每位學生被分配一個特定的“基因”，模擬家庭中的遺傳情境，隨機選擇基因并模擬基因組合，嘗試預測后代的可能基因。

在游戲過程中，學生通過不同“家庭”的模擬實驗，比較實際模擬結果和理論預測，逐漸領會基因的傳遞規(guī)律。通過親身參與基因組合的過程，學生更加直觀地理解了基因的遺傳過程，加深了對遺傳學原理的認識。

這樣的生活游戲化設計不僅是對知識的簡單灌輸，更通過趣味互動的方式，將抽象的遺傳學原理轉化為實際操作，提高了學生的實踐應用能力。游戲中的競爭與合作能夠促使學生之間形成緊密的團隊協作關系，加強學生對團隊協作的認識。此外，教師可以設置獎勵機制，鼓勵學生積極參與，并比較各“家庭”模擬結果，評選出“遺傳之星”，激發(fā)學生的競爭欲望。這樣的生活游戲體驗不僅讓學生在輕松的氛圍中享受學習，還能使學科知識更加深入人心，為學生未來的科學研究和實際應用打下堅實的基礎。通過生活游戲的設計，生物教學不再是單一的知識傳授，而是一場有趣的冒險，激發(fā)了學生對生物學的濃厚興趣，提高了他們的學科參與度和學科應用能力。

（五）情境模擬實驗，加強實踐認知

在高中生物教學中進行情境模擬實驗，結合“細胞的癌變”這一教學內容，旨在加深學生對生物學原理的實踐認知。通過實際操作模擬細胞的癌變過程，學生能夠更直觀地理解癌癥形成的機制，提高實踐應用能力。在這一情境模擬實驗中，學生將被引導進入一個“細胞實驗室”的虛擬環(huán)境，教師可以設計虛擬實驗臺、細胞培養(yǎng)皿等元素，以模擬實際的生物實驗場景。學生扮演研究員的角色，進行一系列的模擬實驗，探究細胞癌變的發(fā)生過程。首先，教師引導學生了解正常細胞的結構和功能，通過虛擬顯微鏡觀察正常細胞的狀態(tài)。其次，教師引導學生逐步模擬引入致癌因子、突變基因等因素，觀察細胞的變化。通過模擬實驗，學生能夠親身經歷細胞癌變的過程，直觀感受癌細胞的異常增殖和侵襲特性。

在實驗中，教師設置不同組的模擬條件并比較各組的實驗結果，引導學生分析不同因素對細胞癌變的影響，這種比較與分析的方法不僅能夠幫助學生更深入地理解細胞癌變機制，還能培養(yǎng)他們科學實驗設計和數據分析的能力。例如，教師可以設計不同的細胞培養(yǎng)條件，如改變培養(yǎng)基成分、控制溫度或添加特定藥物，然后觀察細胞的生長變化。通過比較各組細胞的生長率、形態(tài)變化以及基因表達等數據，學生能夠分析不同因素對細胞癌變可能產生的影響。這種實驗設計和數據分析的過程促使學生思考實驗結果背后的科學原理，培養(yǎng)了他們的批判性思維和實驗推理能力。通過這樣的實踐性學習，學生不僅能夠更全面地理解細胞癌變的復雜機制，還能夠掌握科學研究的方法，為未來的科學探索打下堅實的基礎。

這樣的情境模擬實驗使學生在虛擬環(huán)境中進行實踐，加深了他們對細胞癌變原理的認知。通過親身參與模擬實驗，學生更容易理解抽象的細胞生物學概念，增加了實踐經驗，為將來的生物學研究和醫(yī)學應用奠定了堅實的基礎。這樣的教學策略不僅提高了學生的實驗技能，也激發(fā)了他們對生物學的濃厚興趣，促進了實踐與理論的結合。

三、結語

本文對生活化教學理念和核心素養(yǎng)理論進行探討，結合高中生物教學實際提出一系列生活化的教學策略，旨在培養(yǎng)學生的實踐應用能力、主動探究能力和問題解決能力。這些策略不僅關注知識的傳授，更強調學生在實際情境中的學習體驗，促進了學生全面素養(yǎng)的提升。未來，教師要進一步驗證這些策略在實際教學中的應用效果，為高中生物教學的創(chuàng)新與發(fā)展提供更具體的實踐經驗。

（宋行軍）