對于初中生而言，很多學生會因為缺乏素材的積累，缺乏寫作思路等問題導致寫出的作文內(nèi)容空洞，沒有情感，甚至像記流水賬。如何打開學生寫作的閥門，讓學生會寫作文，寫出好作文，多元智能理論為提高學生的寫作能力提供新的思路和方法，教師在寫作中引導學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力領域，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力。

作文是學生表達思想、傳遞情感、展示才華的重要方式，是學生的表達力、思維力、創(chuàng)新力等多種能力的體現(xiàn)，是學生的歷史知識、人文知識、地理知識、科學知識等多種知識素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫作是語文教育中最具個性、最能激發(fā)創(chuàng)新精神的一項活動，作文教學必須創(chuàng)造條件和機遇，張揚學生的個性，促進學生潛能的發(fā)展和完善。通過多元智能理論指導教師進行作文教學，可以使教師更加關注學生的個體差異，激發(fā)他們對寫作的熱情和興趣，提高寫作能力和水平。

一、什么是多元智能理論

美國教育學家加德納的多元智能理論在當前美國教育教學改革中產(chǎn)生廣泛而積極的影響，根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人都會用自己的方式來發(fā)掘各自大腦的資源。加德納認為，人的智能可分為語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、自我認知智能、人際交往智能、自然認知智能8種智能。在現(xiàn)實生活中，每個人要充分調(diào)動自身的多種智能來解決各種實際問題。教師應該通過不同的角度、不同的活動調(diào)動學生多方面的智能，促進學生寫作能力的提升。加德納認為，每一個個體都有相對而言的優(yōu)勢智能領域和弱勢智能領域，如有人顯露出過人的“音樂天才”，有人表現(xiàn)出超常的“寫作天賦”，當然也有人對音樂和寫作“一竅不通”，只有在寫作中將優(yōu)勢智能領域發(fā)揮出來，才能開啟學生的寫作之“竅”。

二、多元智能理論對寫作教學的意義

在平時的語文教學中，教師要高度重視習作教學，要重視理論的學習運用，努力解決習作教學中存在的問題，將寫作指導落到實處，不斷提高學生的語言運用能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。多元智能理論在寫作教學中發(fā)揮重要作用，它幫助教師理解每個學生的獨特能力和學習方式，從而提供更個性化的指導和支持。

（一）識別學生潛能，多樣化教學方法

通過理解多元智能理論，教師可以識別學生在不同智能領域的優(yōu)勢，這有助于教師采用不同教學方法為學生提供適合他們特定智能類型的寫作任務和活動。如語言智能強的學生可以通過講故事和詩歌創(chuàng)作來提高寫作能力，而空間智能強的學生則可以通過繪圖和視覺藝術來增強描述性寫作。

（二）促進個性化學習，全面發(fā)展學生能力

多元智能理論強調(diào)以學習者為中心，這意味著教育應該尊重每個學生的個體差異。在寫作教學中，教師可以為學生提供選擇不同寫作主題和風格的機會，讓他們根據(jù)自己的興趣和強項進行創(chuàng)作。多元智能理論認為，傳統(tǒng)的教育過于側重于語言和數(shù)理邏輯智能，而忽視了其他類型的智能。

（三）評價方式的多元化，激發(fā)學生興趣

多元智能理論還提倡使用多種評價方式來衡量學生的寫作能力，而不僅僅依賴于傳統(tǒng)的書面考試。這可能包括口頭報告、同伴評審、自我評估以及項目式學習的成果展示等。當學生能夠在自己擅長和感興趣的領域中進行寫作時，他們更有可能感到興奮和投入。

總的來說，多元智能理論為寫作教學提供了一種全面和個性化的框架，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的寫作技能，并培養(yǎng)他們對寫作的興趣和熱情。通過這種方式，教師可以更好地滿足每個學生的獨特需求，促進他們在多個領域的成長和發(fā)展。

三、當前制約初中生寫作水平的因素

（一）缺乏對生活的細致觀察，沒有寫作興趣

在當前環(huán)境之下，初中生面臨著眾多學科的學習，學習負擔較重，自由化的生活體驗相對較少，無法從生活中獲取足夠的素材和靈感，會使他們的文章內(nèi)容單調(diào)、缺乏深度。他們對寫作沒有足夠的理解，或者沒有感受到寫作的樂趣，他們不知道該從何處著手進行選材、確定立意，久而久之便對寫作失去了興趣，這是導致初中作文教學質(zhì)量難以提升的主要原因。

（二）閱讀量少，知識儲備和寫作技巧不足

一些初中生沒有足夠的閱讀量，或者閱讀的書籍類型單一，導致他們的寫作能力和思路受到限制。很多學生學習語文的主要途徑只有單純的課堂學習，課下閱讀非常有限，接觸的語文知識遠遠不足，因此無法具備良好的語文素養(yǎng)，缺乏一些必要的知識儲備，導致他們在寫作時出現(xiàn)表達不清、用詞不當?shù)葐栴}。寫作需要一定的技巧，如謀篇布局、語言表達等，學生缺乏這些技巧的訓練和指導，導致他們的文章結構混亂、語言表達不流暢。

（三）學校教育水平低，家庭教育落后

一些學校可能缺乏對寫作教學的重視，或者教師教學方法單一、陳舊，無法滿足學生的需求。同時，家庭環(huán)境也可能對學生的寫作能力產(chǎn)生影響，如父母對寫作的態(tài)度、家庭文化氛圍等。而對于大多數(shù)家庭來說，對于寫作方面的輔導是語文學科輔導中最為薄弱的環(huán)節(jié)，既是因為家長對于作文的輔導缺乏正確的思路，又是因為家長對作文輔導不夠重視。在學校和家庭的雙重影響下，學生的作文水平自然難以得到提高。

四、多元智能在寫作中的作用

在新課程改革背景下，教師在開展寫作教學活動時，不但要向?qū)W生傳授教材知識，更重要的是要讓他們掌握正確的學習方法與技巧。學生對自己優(yōu)勢智能的發(fā)現(xiàn)與應用，對掌握寫作技巧和方法有積極作用。

（一）教師要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力

在寫作中，語言智能顯得尤為重要，通過培養(yǎng)語言智能，可以提高寫作的表達能力，使文章更加流暢、生動；運用數(shù)理邏輯智能可以幫助我們更好地組織文章結構，使觀點更加清晰、有說服力；空間智能可以幫助我們更好地描述場景、塑造人物形象，使作品更具畫面感；身體運動智能可以幫助我們更好地傳達情感，使文字更具感染力。情感，是文章的靈魂，一篇好的文章往往傾注著作者強烈的情感；音樂智能可以激發(fā)我們的靈感，使文字更具韻律感和節(jié)奏感；人際交往智能可以幫助我們更好地洞察人性和社會現(xiàn)象，使作品更具深度和廣度?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“要寫自己想說的話?！币虼耍魑?，應該是學生思想的真實表達和個性表達。在寫作中，自我認知智能可以幫助我們更深入地挖掘自己的情感和思想，使作品更具個性化和真實感。學生通過對身邊自然生活的觀察、總結、描述，可以拓寬作文的選材范圍，豐富作文內(nèi)容，更貼近生活實際，從而增強寫作效果。在寫作中，自然認知智能可以幫助我們更好地描繪自然景象，使作品更具生動性和想象力。

（二）教師要識別每個學生的智能強項

通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、與他們的對話以及評估他們的作品來完成。一旦識別了學生的智能強項，教師就可以設計特定的寫作任務，讓這些強項得以發(fā)揮。例如：對于空間智能強的學生，可以讓他們描述一個場景或物體的空間布局；對于人際交往智能強的學生，可以讓他們寫一篇關于團隊合作或社交經(jīng)驗的文章。在新課程改革中，作文教學已經(jīng)不只是一種應用知識的方法，更是一種綜合性的創(chuàng)造活動。利用多元智能理論提高學生作文水平的實踐探索需要教師的不斷努力和嘗試。教師可以整合其他學科的內(nèi)容，如科學、歷史、藝術等，為學生提供豐富的素材和靈感。除了傳統(tǒng)的命題作文外，教師還可以引入多種寫作活動，如日記寫作、博客寫作、劇本創(chuàng)作、新聞報道等。教師應該努力創(chuàng)設一個積極、支持性的學習環(huán)境。這包括鼓勵學生大膽嘗試、勇于表達，提供必要的資源和幫助，以及建立一個互相尊重、互相支持的學習氛圍。在這樣的環(huán)境中，學生將更愿意參與寫作活動，更有可能在作文方面取得進步。

總之，在新課程改革中，作文教學已經(jīng)不只是一種應用知識的方法，更是一種綜合性的創(chuàng)造活動。利用多元智能理論提高學生作文水平的實踐探索，需要教師不斷努力和嘗試。通過以上策略，我們可以幫助每個學生挖掘潛能在作文方面取得進步。

五、利用多元智能理論提高學生作文水平的探索

（一）多元化課堂作文指導教學

作文作為初中語文教學中極為重要的組成部分，在語文考試中占據(jù)大量的分值。因此，我們想要充分提高學生的作文水平，最重要的是教師抓住課堂教學，讓學生能夠在課堂上盡可能地掌握更多的寫作技巧，為后續(xù)的寫作練習打好基礎。面對傳統(tǒng)作文教學中面臨的諸多問題，我們要做出相應的改變，采用多元化的課堂教學方式來促進學生寫作能力的不斷提高。首先，我們要為學生構建全面的寫作體系，大多數(shù)教師在作文教學過程中需要以課文為基礎，先讓學生對于優(yōu)秀文章的行文思路有比較明確的認知，這就需要教師在進行課文教學的時候隨時將課文講解與作文訓練聯(lián)系起來，讓學生能夠借助課文的學習來聯(lián)想到自己的作文，以便于自己在進行作文寫作的過程中能夠有明確的思路，完善自己的寫作體系。其次，我們要利用課堂教學時間為學生講解一定的寫作技巧。對于初中學生而言，接觸的文章已經(jīng)有了一定的數(shù)量，我們要在學生進行閱讀的過程中歸納寫作技巧，初中作文以記敘文為主，圍繞記敘文寫作的相關技巧我們要進行相應的講解，如一些動作描寫、心理描寫的綜合運用，采用倒敘、插敘、補敘等不同的敘事方法以及段落的合理安排等，從而讓學生能夠在寫作過程中有所側重，讓作文內(nèi)容更加引人入勝，促進學生寫作水平的進一步提高。

（二）多元化作文素材積累

對于學生寫作能力的提高，我們必須要加強學生對于寫作素材的積累，以此來提高學生的寫作素養(yǎng)，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)有話可寫，而不是硬湊字數(shù)。初中作文以記敘文為主，因此作文素材的積累要站在學生的角度，多元化作文素材積累的方法，讓學生的積累作文素材任務變成一個習慣，潛移默化地提高學生作文素材積累的量。首先，我們要讓學生注重平時的作文素材積累，先養(yǎng)成良好作文素材積累的習慣，讓學生從課堂學習中、從校園生活中、從戶外活動中時刻積累，充實自己的寫作素材。其次，我們要提高學生的觀察能力，由于學生寫作素材以生活事件為主，很多學生在進行寫作時往往會出現(xiàn)由于細節(jié)描述不清楚而導致作文內(nèi)容空泛的問題，因此我們要重視學生觀察能力的培養(yǎng)，不斷提高學生對于細節(jié)的掌握情況，以此來促進學生寫作內(nèi)容的充實性，讓學生的文章更具特色。最后，為了讓學生更多的積累寫作素材，我們要鼓勵學生自主進行課外閱讀，積累優(yōu)美的寫作片段，同時借助多媒體教學平臺等現(xiàn)代化教育技術，開闊學生的視野，不斷促進學生對語文寫作素材的掌握。

（三）多元化語文作文評價

評價過程作為教師教學中的重要組成部分，對于學生的學習有著指導作用。對于初中生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，能夠根據(jù)自身的不足進行適當?shù)膹浹a，這時多元化的評價體系就能夠充分發(fā)揮它們的作用，讓學生能夠全方面地了解到自己的學習情況，方便進行后續(xù)的學習。而作文作為主觀性較強的內(nèi)容，我們更不能按照統(tǒng)一的標準去對待每一位學生的作文，要根據(jù)學生作文的具體情況，做出全面的評價，因此，在評價學生作文的過程中，教師要建立多元評價體系，讓評價主體和評價方式變得更加多元。首先，評價必須著眼于學生的進步，以發(fā)展的眼光看待學生，在剛開始進行寫作時，學生會出現(xiàn)很多的問題，會將在小學階段寫作的不良習慣帶入初中的寫作中，我們面對學生出現(xiàn)的這些問題不能直接否定，而是要用發(fā)展的眼光，指導學生在這些地方應該怎樣去寫更能夠展示自己的文采，讓文章更加生動有力，以此來促進學生的進步。其次，我們要發(fā)現(xiàn)不同學生作文中的閃光點，雖然作文整體來看并不出彩，但有自己的特色，這時教師要發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)秀的地方，在班內(nèi)表揚，讓學生享受成稿后的滿足，并引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)習作過程中因為自己的優(yōu)勢智能給予習作很大幫助，及時總結出習作技巧，為下次習作積累方法做好鋪墊。最后，教師要豐富評價模式，改變傳統(tǒng)單一的教師評價體系，加入學生互評、班內(nèi)整體討論等措施，對學生的作文進行整體評價，促進學生寫作素養(yǎng)的進一步提高。

六、結束語

在多元智能的視角下，只有優(yōu)勢智能和弱勢智能的區(qū)分而沒有優(yōu)生和差生之分。在寫作過程中，多元智能理論為我們提供了一個綜合而多元的視角，使得作者能夠更全面地挖掘和表達主題。作文教學的實質(zhì)應該是教學生如何從生活的浪花中采擷屬于自己的那一朵，在人生的百味里找到屬于自己的滋味。多元智能理論在寫作中的運用，不僅提升了作者的創(chuàng)作能力和水平，也使得作品更加豐富多彩、引人入勝。因此，我們應該在寫作教學中注重培養(yǎng)學生的多元智能，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛力，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

（徐德明）