與傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，有助于學(xué)生從宏觀角度把握學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。在這種教育視角下開展的初中歷史教學(xué)工作，教師要想提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，融入大單元教學(xué)，幫助學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其歷史思維，形成歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

一、基于學(xué)科素養(yǎng)的初中歷史大單元教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)歷史思維能力

歷史思維能力對(duì)于初中歷史學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。首先，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)歷史事件之間的因果關(guān)系進(jìn)行了解，并對(duì)事件脈絡(luò)展開梳理和分析。這有助于學(xué)生理解歷史事件發(fā)展的邏輯和內(nèi)在動(dòng)因，使他們能夠更好地了解歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。其次，對(duì)歷史證據(jù)的批判性評(píng)價(jià)，是構(gòu)成歷史思維能力的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這種思維的應(yīng)用，能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)辨別不同來源的歷史證據(jù)，了解它們的可靠性、客觀性、片面性和局限性，從而形成對(duì)歷史事件的客觀、全面的認(rèn)識(shí)。最后，學(xué)生在這種思維的影響下，能夠?qū)v史事件進(jìn)行多角度分析，從不同視角出發(fā)，多方位地理解歷史事件的多樣性和復(fù)雜性，并且能夠理解歷史事件的意義和影響。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

在初中歷史教學(xué)中，教師利用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)具有實(shí)用價(jià)值，幫助學(xué)生形成一種可以解釋和參與當(dāng)前社會(huì)問題的能力。首先，采用大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的發(fā)展進(jìn)行研究，以便學(xué)生能夠更好地理解現(xiàn)代社會(huì)問題產(chǎn)生的根源及其影響，從而形成對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的更深層次的理解。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)變革和革命運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生可以從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，探究當(dāng)今社會(huì)變革的途徑和意義，形成解決社會(huì)問題的能力。在歷史教學(xué)中，大單元的教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）提高課堂的參與度和積極性

對(duì)初中學(xué)生來說，提升學(xué)生的課堂參與度和積極性，是幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在大單元的教學(xué)中，教師通過設(shè)置探究性和互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生對(duì)歷史事件的關(guān)注和參與，從而幫助他們更深入地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重探究性學(xué)習(xí)，教師在這種教學(xué)設(shè)計(jì)需求中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，能提出問題，收集資料和得出結(jié)論，這種教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)其批判性思維。

二、現(xiàn)階段初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）知識(shí)密度大

在初中現(xiàn)階段的歷史大單元教學(xué)中，由于初中歷史課程包含大量的信息和知識(shí)點(diǎn)，包括各個(gè)歷史時(shí)期的重大事件、社會(huì)制度和文化發(fā)展等內(nèi)容。這可能會(huì)造成教師在整合知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)遺漏。并且對(duì)龐大的知識(shí)體系來說，教師也需要運(yùn)用較為有效的教學(xué)方式來推進(jìn)大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，一旦教師忽視對(duì)知識(shí)密度的整合壓縮，在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)造成一些基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生可能出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶混亂的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)工作開展的關(guān)鍵因素，尤其是對(duì)初中生來說。教師在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的研究和興趣的激發(fā)。由于現(xiàn)代科技和社交媒體的普及，學(xué)生更加關(guān)注當(dāng)下的事物，對(duì)歷史往往缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。并且，歷史教學(xué)課堂中的大多數(shù)教師會(huì)以嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行授課，這就會(huì)直接影響學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中興趣的提高，不利于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）綜合課程知識(shí)概念

在大單元初中歷史教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，就要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求整合教學(xué)內(nèi)容。以“中國(guó)古代的社會(huì)制度與發(fā)展”單元教學(xué)為例，具體可分為以下五個(gè)步驟。

1.概念導(dǎo)入

在進(jìn)行“中國(guó)古代的社會(huì)制度與發(fā)展”單元的教學(xué)時(shí)，教師可以通過引入故事、圖片、視頻或?qū)嵨锏荣Y源激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，介紹和解釋相關(guān)的歷史概念，確保學(xué)生對(duì)這些概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步了解中國(guó)古代社會(huì)制度的演變與發(fā)展。

2.概念圖譜

教師在概念導(dǎo)入的基礎(chǔ)上用制作概念圖譜的形式，將所需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)與關(guān)鍵概念聯(lián)系起來。通過這種方式，學(xué)生可以清晰地理解概念之間的關(guān)系，并建立知識(shí)框架。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析古代社會(huì)制度對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

3.案例分析

教師在教學(xué)中為學(xué)生提供不同的案例，包括不同時(shí)期、事件或人物，要求他們將所學(xué)的概念應(yīng)用到具體情境中進(jìn)行解析，就古代社會(huì)制度對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響展開進(jìn)一步的分析。這樣的案例分析可以幫助學(xué)生將抽象的概念與實(shí)際情境相聯(lián)系，加深對(duì)概念的理解。

4.小組討論

組織學(xué)生采用小組討論的形式，讓他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中合作。在小組活動(dòng)中，教師可以讓每個(gè)小組選擇一種古代社會(huì)制度（如封建制度、奴隸制度等），并對(duì)其進(jìn)行深入研究，在研究期間準(zhǔn)備口頭或書面報(bào)告。學(xué)生可以從不同的視角理解概念，并且通過在小組中互相交換有關(guān)的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或合作研究，分析中國(guó)古代社會(huì)制度的特點(diǎn)、形成原因及對(duì)社會(huì)變遷的影響，幫助學(xué)生加深對(duì)中國(guó)古代社會(huì)制度概念的理解。

5.情境模擬

教師可采用情境模擬的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)與關(guān)鍵概念相關(guān)的歷史事件。例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬古代社會(huì)中的各個(gè)階層的人物，讓學(xué)生通過情境模擬理解當(dāng)時(shí)歷史事件的內(nèi)涵，加深對(duì)概念的理解，并提高他們的歷史思維能力。

（二）探究式學(xué)習(xí)

教師在綜合展開課程知識(shí)教學(xué)的過程中，只有重視對(duì)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其形成歷史思維。以“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”“清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”單元整合教學(xué)為例，具體教學(xué)方法如下。

1.提出問題

首先，在教學(xué)之前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出開放性和有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的深入思考和探討。

2.研究資源

教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集案例、影像資料等，對(duì)我國(guó)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行探究。學(xué)生可以從多角度收集和分析有關(guān)歷史資料，從而逐步了解歷史事件和人物的相關(guān)知識(shí)。

3.分析歷史文本

在研究資料之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史文本，包括歷史傳記、歷史小說等，教會(huì)他們從中提取有關(guān)問題的信息、歷史事件的背景和影響，在解決問題的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

4.展示成果

教師要鼓勵(lì)學(xué)生將他們的研究成果進(jìn)行展示，可以是口頭報(bào)告或者演講，也可以通過多媒體制作視頻等形式來展示。這樣，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠真正理解在中國(guó)古代社會(huì)，專制主義中央集權(quán)制度與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

四、結(jié)語

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教育觀念，對(duì)于初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究，教師需要在教學(xué)中注重教學(xué)資源的實(shí)證、深化歷史理解和培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀等策略，有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師也要集中探究大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，助力學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)工作的開展。